學分制條件下職業(yè)院校教學質(zhì)量評價機制探究

□文/蘭 凌 王曉卉

經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。傳統(tǒng)的教學體制已適應不了現(xiàn)代社會的需要，彈性學制作為新時期職業(yè)教育的新生事物已擺在了我們面前。職業(yè)院校的教學管理將面臨著錯綜復雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在廣大職教工作者面前明確無誤的任務。作為職教工作者只有不斷學習，借鑒外國先進經(jīng)驗，探索發(fā)展規(guī)律，才能完成時代交給我們的任務，為職教事業(yè)做出應有的貢獻。學分制因其學習時限的靈活性、學習內(nèi)容的選擇性、培養(yǎng)過程的指導性，給學生提供了有利于自主學習和個性發(fā)展的自由空間，有利于人才培養(yǎng)的多樣性、有利于因材施教、有利于充分發(fā)揮教育資源的作用。如何加強學分制條件下教學質(zhì)量的評價與監(jiān)控，對許多職業(yè)院校來說，還是一個全新的課題。因此，探討學分制條件下職業(yè)院校教學質(zhì)量的評價和監(jiān)控具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文根據(jù)學分制在教學質(zhì)量評價中的難點，結(jié)合全面實施學分制教學改革的實踐，對加強學分制條件下職業(yè)院校教學質(zhì)量評價提出一些對策。

一、制定科學的學分制教學計劃

學分制雖然實行課程的自主選修，但也不能隨心所欲，學生應在規(guī)定的教學計劃中進行選修。因此，要確保學分制條件下的教學質(zhì)量，制定科學的教學計劃依然是關(guān)鍵。

1、學分計算。學分是計算學生學習量和成效的單位，是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學分可分為：基礎(chǔ)學分、績點學分、獎勵學分、操行學分等。（1）基礎(chǔ)學分是學分制實施性教學計劃中開設(shè)的每一門課程和各種實踐性環(huán)節(jié)所規(guī)定的學分，它直接與必修、選修科目的課時總量掛鉤，規(guī)定了學生在學科學習中必須取得的最低學分，體現(xiàn)的是學生的學習總量；（2）學分計算以學期為單位時間，以該課程在教學計劃中安排的課時數(shù)為主要依據(jù)。跨學期開設(shè)的課程，按各學期分別計算學分。一般課程為16～18個課時為1學分，全學期開設(shè)的課程以其實際周課時計算學分，課程的周課數(shù)即為該課程的學分數(shù)。獨立開設(shè)的實踐課、軍訓、畢業(yè)實踐、綜合實習等以一周為一個基礎(chǔ)學分；公益勞動、入學教育、畢業(yè)教育、社會調(diào)查等以32課時為一個基礎(chǔ)學分；（3）學生只要修滿該課程規(guī)定課時，并經(jīng)考試合格（及格以上）即可獲得該科目基礎(chǔ)學分；（4）學生畢業(yè)應修滿的總基礎(chǔ)學分不低于160學分。通過課程學習可修80～140學分；通過實習可修20～80學分。

2、學分結(jié)構(gòu)。文化課約占55學分，專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課約占80學分，專業(yè)提高課約占25學分，實驗實習、社會實踐約占80學分，共計240學分。其中，必修課程和限定選修課程約占160學分，任意選修課程約占80學分。

3、課程設(shè)置。學分制實施彈性教學計劃，將課程分為必修課、限定選修課（簡稱限課）和任意選修課（簡稱任選課）及綜合社會實踐課和實習。（1）必修課指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學生必須修習的課程。必修課為專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程（各專業(yè)不同）；（2）限選課指學生在院校提供的選修課范圍內(nèi)，按相關(guān)規(guī)定選修的課程。為保證專門化方向的人才培養(yǎng)基本規(guī)格，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程，包括專業(yè)提高課和基礎(chǔ)課程（包括德育、語文、數(shù)學、外語、計算機應用和體育等），采用“模塊式”課程組形式，由學生選修；（3）任選課指擴大學生知識面，培養(yǎng)、發(fā)展學生個性特長和潛能的課程。包括拓寬知識技能為主的課程和深化提高專業(yè)知識技能為主的課程和創(chuàng)新意識的課程。低年級的任選課以培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性的人文、社科、藝術(shù)、管理類課程為主；高年級的任選課一般以提高和發(fā)展應用能力為主。院校在每學期期中后向?qū)W生公布下學期必修課、限選課、任選課的課目。學分制教學計劃課程體系以全面實施素質(zhì)教育為主線，構(gòu)建有助于學生自主學習和個性發(fā)展的課程體系，努力提高學生的人文和科學素養(yǎng)，加強學生學習和實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

二、實行導師制，加強對學生的管理與指導

實行學分制后，打破了原“行政班”的概念，上課以“教學班”為主，一個“教學班”中有許多“行政班”的學生，一個“行政班”學生分散到若干個“教學班”去上課，大大地降低了班主任的監(jiān)控管理力度，管理的責任自然落到了“教學班”的任課教師（導師）身上，為了避免學生學習上的盲目性和隨意性，提高學習效率，對學生進行管理、指導是十分必要的，建立導師制就是一個很好的途徑。導師要在課程選修、制定培養(yǎng)計劃、課程學習、課堂秩序等方面給予學生全面的管理和指導。

三、改革學生管理體制，建立學生學習競爭機制

學分制條件下，雖然60分與100分的學分一樣，但仍然可以通過績點或績分來衡量學生學習的質(zhì)和量。通過采用績點制，對學生的學習成績進行評比，并且與發(fā)放獎學金、評比三好學生和選先進個人、推薦就業(yè)等緊密結(jié)合起來?？傊?，應建立和健全學分制條件下的學生學習評價體系和評價機制，以促進學生的學習。

四、建立教師教學質(zhì)量評價體系和評價激勵機制

1、以課堂教學為中心，完善學分制下教學質(zhì)量評價的方式和指標體系。評估指標體系的科學性、合理性、操作性如何，直接影響到評估結(jié)果的真實性和可信性。為進一步深化教育教學改革，加快院校教學管理工作規(guī)范化、科學化進程，充分調(diào)動廣大教師積極投入教育教學改革，增強教師教書育人的責任感，促進教師全面貫徹國家教育方針，努力提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展目標，院校在全校教師中有計劃、有組織地開展教學質(zhì)量評估工作，對評估結(jié)果進行量化打分，從而產(chǎn)生末位，末位教師將在下學期進行教學進修。（1）評估的內(nèi)容：教學思想、教學態(tài)度、教學紀律、教學文件、教學內(nèi)容、教學方法、教師基本功、教學效果、教學研究等九個方面作為評估內(nèi)容。按評估指標體系的內(nèi)容和要求進行，對評估對象，從課程講授到學生考試成績統(tǒng)計分析結(jié)果，為這門課程完整的教學質(zhì)量評估過程；（2）評估的方式方法：教學質(zhì)量評估采取學生評議、評委評議、院校級評議三者相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合的方式，依據(jù)全面性、客觀性、可測性、可比性原則，從不同角度對教師教學進行全面評估。

學生填寫任課教師教學情況調(diào)查問卷，評委通過聽課，檢查教學講稿、教案、學生作業(yè)和考卷等，填寫《教學質(zhì)量評估體系評價表》。評價表由教務處匯總，去掉無效調(diào)查表，將有效數(shù)據(jù)進行計算，結(jié)果作為此級教師教學質(zhì)量評價得分，再按綜合總評分=校級評價得分×30%+評委評價得分×40%+學生評價得分×30%進行匯總。綜合總評分將作為任課教師該課程當年教學質(zhì)量的評價值。

2、加強對教學質(zhì)量全過程監(jiān)控，建立教師激勵機制。嚴格教師教學質(zhì)量評估，狠抓課堂教學紀律，建設(shè)優(yōu)良教風。院校教務處制定了《教學業(yè)務獎勵辦法》，對教學質(zhì)量評價優(yōu)秀、成績突出、師生公認的教師進行表彰獎勵。與此相配套，院校制定了《教學事故認定處理辦法》，對教學事故的認定標準、處理辦法作了明確規(guī)定。2003年以來，對違反《辦法》的10多名教師分別進行了通報批評、扣罰課時津貼。

總之，實行學分制教學改革，將促進職業(yè)院校教學管理工作逐步實現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化和標準化。筆者相信學分制條件下的職業(yè)院校教學質(zhì)量評價和監(jiān)控機制一定會走向成熟。

[1]陳志明.彈性學制下的中職課程開發(fā)與課程體系構(gòu)建.職教論壇，2003.8.

[2]章正榮.論中等職業(yè)學校實行學習分制的教育管理問題.職業(yè)技術(shù)教育，2003.7.

[3]李新.關(guān)于中等職業(yè)學校分制改革幾個問題的思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.7.