德育課教學(xué)中職業(yè)理想教育的滲透

張以清

(江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇無錫 214028)

德育課教學(xué)中職業(yè)理想教育的滲透

張以清

(江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇無錫 214028)

當(dāng)前,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)職業(yè)及職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)還不夠正確與深入,因此通過德育課教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)理想教育既是學(xué)科發(fā)展的需要,也是學(xué)生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。

德育課;職業(yè)理想教育;滲透

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校后,既要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程,還要進(jìn)行專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí),更要參加不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)?？梢哉f在他們填寫專業(yè)志愿時(shí),對(duì)自己將來所從事的職業(yè)已進(jìn)行了選擇。那么,他們對(duì)所學(xué)專業(yè)以及即將從事的職業(yè)所持的態(tài)度是怎樣的呢?

筆者對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生做了一次問卷調(diào)查,部分?jǐn)?shù)據(jù)如下:

1.你對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是怎樣的?14%的學(xué)生是熱愛所學(xué)專業(yè)的,71%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是一般,12%的學(xué)生是不喜歡所學(xué)專業(yè),還有3%的學(xué)生選擇的是無所謂。

2.你將來是否打算從事現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)?34%的學(xué)生愿意從事所學(xué)專業(yè),2%的學(xué)生不愿意,38%的學(xué)生要到畢業(yè)時(shí)看情況,26%的學(xué)生選擇不一定從事所學(xué)專業(yè)。

3.來到職業(yè)學(xué)校,對(duì)前途充滿信心的學(xué)生有43%,認(rèn)為“將來有一個(gè)工作就行”的學(xué)生占31%,有16%的學(xué)生沒有認(rèn)真考慮過,過一天是一天,還有10%的學(xué)生由家長安排,聽家長的。

4.進(jìn)入高職后,你為自己樹立的下一個(gè)目標(biāo)是什么? 22%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造,71%的學(xué)生希望能找到理想工作,2%的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒想過,還有5%的學(xué)生無所謂。

5.想在畢業(yè)時(shí)提高就業(yè)競爭力,就得取得兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書,會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),你愿意多取證書嗎?90%的學(xué)生選擇的是愿意,還有7%的學(xué)生沒想好,僅有3%的學(xué)生選擇不愿意。

上述數(shù)據(jù)中的前三組,說明新生中部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情不高,對(duì)將來缺乏長遠(yuǎn)的打算。但是后兩組數(shù)據(jù)反映出同學(xué)們希望在畢業(yè)時(shí)能夠有個(gè)理想的工作,并且有為了實(shí)現(xiàn)追求而學(xué)習(xí)的愿望。這項(xiàng)調(diào)查,說明了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)升學(xué)、就業(yè)前途的向往。如何結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),把學(xué)生潛在的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來,最終使他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,這是教育工作者,特別是我們這些德育課教師所必須要研究的一個(gè)問題。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育,很重要的一個(gè)途徑是學(xué)科滲透。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道,德育學(xué)科在學(xué)生職業(yè)理想教育中起著獨(dú)特的作用,是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、為什么要在德育課教學(xué)中滲透職業(yè)理想教育

職業(yè)學(xué)校的職業(yè)理想教育就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念,全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力;為學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)提供必要的指導(dǎo)和幫助,使其在適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的同時(shí)得到發(fā)展。

德育課的主要任務(wù)是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論基本觀點(diǎn)教育,辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)教育,經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)教育,紀(jì)律法制教育,職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,不斷提高愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺悟,幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀,培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)?？梢娐殬I(yè)理想教育是職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)的應(yīng)有之義。德育課要達(dá)到理想的教學(xué)目的,必須把職業(yè)理想教育滲透在學(xué)科教學(xué)的過程中。

二、德育課中如何滲透職業(yè)理想教育

(一)更新自身觀念,提高教育教學(xué)水平

目前,相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校的職業(yè)理想教育的領(lǐng)導(dǎo)工作是分給相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人的。就教學(xué)上來說,一些擔(dān)當(dāng)上課重任的德育課教師在這方面并沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn),又缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的感性認(rèn)識(shí),所以在授課時(shí)就顯得比較空洞,缺乏實(shí)踐意義,學(xué)生對(duì)此也不感興趣。但學(xué)生在就業(yè)時(shí)卻又碰到大量自己無法解決的問題。所以,在學(xué)生的需要與德育課教師的教學(xué)之間形成了脫節(jié)。

只有高水平的教師,才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生,職業(yè)理想教育尤其如此。德育課教師自己首先必須具有較強(qiáng)的職業(yè)理想和能力,學(xué)生才會(huì)樹立正確的職業(yè)理想,才會(huì)去培養(yǎng)自己的職業(yè)能力,才會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。教師如果碌碌無為,得過且過,學(xué)生怎么會(huì)有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想呢?

對(duì)于廣大的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來說,過去是“等飯碗”,現(xiàn)在是“找飯碗”,明天要去“造飯碗”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為什么要自己“造飯碗”、如何“造飯碗”?如果德育課教師自己都對(duì)這個(gè)問題不知所言,怎么教得出“造飯碗”的創(chuàng)業(yè)者呢?

作為一名合格的德育課教師,除了本身的職業(yè)理想觀念需要不斷更新外,還要不斷更新教育理念,要由一個(gè)知識(shí)的傳播者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。職業(yè)教育,渴望有一支職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、觀念新、信息廣、方法活的德育課教師隊(duì)伍。

(二)結(jié)合課堂教學(xué),培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)

課堂是德育課教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想意識(shí)的主戰(zhàn)場。在德育學(xué)科課堂教學(xué)中滲透職業(yè)理想教育,總的目標(biāo)是在提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的同時(shí)提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)踐中,根據(jù)德育課在不同階段的不同任務(wù)、內(nèi)容,根據(jù)不同階段學(xué)生的不同需求,從他們的認(rèn)知水平出發(fā),在不同年級(jí)確立職業(yè)理想教育的階段性目標(biāo)。

一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校,一些人對(duì)職業(yè)學(xué)校的前途信心不足,對(duì)將來的打算不明確,同時(shí)面臨適應(yīng)新環(huán)境、結(jié)識(shí)新同學(xué)的問題。一方面,中考競爭已結(jié)束,學(xué)習(xí)上有松懈的念頭,另一方面,新的競爭又開始了,而且在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加激烈,重新分化。因此,一年級(jí)主要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。德育課應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)政治教育的特點(diǎn),使學(xué)生了解在市場經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)素質(zhì)意識(shí),加強(qiáng)競爭意識(shí)、合作意識(shí)、耐挫意識(shí)以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作與競爭,提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

二年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這時(shí)的學(xué)生抽象思維能力、分析問題的能力和理解能力都有了明顯發(fā)展,但又是最容易迷茫和松懈的。他們離畢業(yè)還遠(yuǎn),剛進(jìn)入學(xué)校的新鮮感已過,對(duì)老師、同學(xué)也已熟悉,對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)也有一定的認(rèn)識(shí),但是他們往往看問題比較片面、容易偏激,學(xué)習(xí)毅力不夠,具有封閉性。因此,德育課教學(xué)應(yīng)該結(jié)合哲學(xué)常識(shí)的教學(xué),幫助同學(xué)們掌握科學(xué)的世界觀和方法論,對(duì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,結(jié)合職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。幫助學(xué)生提高愛崗敬業(yè)、誠信守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通交流及質(zhì)量意識(shí),提高自我約束能力、分析解決問題能力。

三年級(jí)要進(jìn)行就業(yè)、擇業(yè)能力培養(yǎng)及自主創(chuàng)業(yè)的教育。這時(shí)的學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè),對(duì)未來的生活既有美好的遐想,也會(huì)有理想與現(xiàn)實(shí)劇烈沖突的痛苦。他們開始深入思考自己的職業(yè)理想,分析自己的興趣和能力,但對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不夠,對(duì)自己所要從事職業(yè)的能力要求了解還不夠。因此,德育課教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)道德的教育,著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、責(zé)任感的教育,提高理性分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力,了解社會(huì)對(duì)人才的要求,自己的性格、擇業(yè)能力等,進(jìn)行擇業(yè)時(shí)的心理的調(diào)適,創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等。幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

總之,不同年級(jí)的德育課教學(xué)在滲透職業(yè)理想教育時(shí)應(yīng)各有側(cè)重,從而在整體上形成合力,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),在潛移默化中達(dá)到知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一,為培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),儲(chǔ)備職業(yè)理想能力

在職業(yè)理想教育過程中,特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟,學(xué)生只有在自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能得到真正意義上的成長。

德育課具有實(shí)踐性的特點(diǎn),要求學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力,立足于現(xiàn)實(shí)生活解決現(xiàn)實(shí)問題。德育課的實(shí)踐活動(dòng)拓展了職業(yè)理想教育的培育途徑,這比在課堂上教師一味地理論教學(xué)效果要高出幾倍。

我校曾開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽,所有德育課教師都參與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前,先由德育學(xué)科組組織給全校學(xué)生開了一個(gè)關(guān)于《我的未來不是夢(mèng)——如何進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》的講座,通過講座同學(xué)們明白了進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和本人實(shí)際,制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程,是對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的瞻望。而設(shè)計(jì)過程分4步:分析自身?xiàng)l件、確定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段、制定實(shí)現(xiàn)措施。

分析自身?xiàng)l件的過程就是引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度了解自己、了解社會(huì)的過程;確定職業(yè)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段的過程就是引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生存發(fā)展的需要和小康社會(huì)建設(shè)的需要去考慮未來的過程;制定實(shí)現(xiàn)措施的過程就是自我約束和自覺性形成的過程。這4步環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn),使職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的全過程,成為職業(yè)理想確立的過程,并落實(shí)在提升自身素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制的形成上。在隨后的自我設(shè)計(jì)過程中,同學(xué)們踴躍參與,積極性很高,制作了一份份內(nèi)容充實(shí),步驟詳細(xì),規(guī)劃完備的計(jì)劃書。活動(dòng)過后,我們德育學(xué)科組進(jìn)行了總結(jié)。

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)把個(gè)人對(duì)職業(yè)前途的追求,與小康社會(huì)建設(shè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求有機(jī)地融合為一體,使學(xué)生感到親切、可信、有用,使職業(yè)理想教育有了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的效果。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》不但明確要求:“職業(yè)學(xué)校還要加強(qiáng)職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育和創(chuàng)業(yè)教育,幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)?！笔状卧谥醒胛募袕?qiáng)調(diào)了職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)職業(yè)理想教育,而且提出:“把豐富多彩的教育活動(dòng)作為德育工作的重要載體。”職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)便于把職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,便于引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)中加深體會(huì),是德育課教師進(jìn)行職業(yè)理想教育可操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的載體。

而且職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不僅有利于職業(yè)理想教育,對(duì)職業(yè)道德等其它方面的教育,同樣能發(fā)揮載體作用。例如,如果學(xué)生對(duì)某一職業(yè)目標(biāo)有追求,他必然會(huì)主動(dòng)了解該職業(yè)對(duì)從業(yè)者包括職業(yè)道德要求在內(nèi)的素質(zhì)要求,必然在為提高自身職業(yè)能力制定措施的同時(shí),制定養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣的措施,并自覺地落實(shí)這些措施。因?yàn)樗墁F(xiàn)實(shí)地懂得,干一行就得按這行的規(guī)矩辦,否則就不可能在這行中立足,更難以在這行中晉升,難以達(dá)到職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的目標(biāo)。通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì),可以把職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育由學(xué)校“要他養(yǎng)成”,變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和自身發(fā)展需要“自己要養(yǎng)成”。在市場就業(yè)體制中,一個(gè)人在一個(gè)單位的一個(gè)崗位上工作一輩子的可能性越來越小。學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中必然會(huì)通過進(jìn)一步了解市場就業(yè)機(jī)制,深刻體會(huì)求職能力對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的重要性。就德育課職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容中,要幫助學(xué)生“掌握求職面試技巧和進(jìn)行必要的求職禮儀訓(xùn)練”等要求看,畢業(yè)前夕的課堂強(qiáng)化訓(xùn)練雖然需要,但如果不通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺養(yǎng)成相應(yīng)禮儀行為習(xí)慣,效果必然不盡如人意。由學(xué)生內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮作用自覺養(yǎng)成的職業(yè)道德行為習(xí)慣和禮儀習(xí)慣,無疑有利于“要建立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與社會(huì)主義法律體系相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會(huì)主義思想道德體系”這一精神的落實(shí)。

綜上所述,在德育課中滲透職業(yè)理想教育,是學(xué)科發(fā)展的需要,也是學(xué)生順利就業(yè)的需要。實(shí)踐證明也是頗有實(shí)效的。職業(yè)理想教育的滲透豐富了德育課的方法和手段,也更增強(qiáng)了德育課的吸引力和感染力。

[1] 姜安心.論高職院校大學(xué)生職業(yè)理想教育[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(05).

[2] 葉健.高職院校職業(yè)理想教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(08).

[3] 李銳.樹立職業(yè)理想培養(yǎng)職業(yè)道德——對(duì)職業(yè)高中德育實(shí)效性的點(diǎn)滴思考[J].班主任,2008(11).

責(zé)任編輯:之 者

G41

A

1671-8275(2010)04-0113-2.5

2010-04-12

張以清(1973-),女,江蘇無錫人,江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向:德育教育。