淺談高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的構(gòu)建

蔡 鵬

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東河源 517000)

淺談高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的構(gòu)建

蔡 鵬

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東河源 517000)

根據(jù)高職示范性院校建設(shè)需要,結(jié)合高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀,針對商務(wù)英語專業(yè)的特殊性,對于高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的構(gòu)建提出思考。

商務(wù)英語;教學(xué)團隊;構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校立校之本,提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高教師綜合能力素質(zhì)。隨著高職院校專業(yè)建設(shè)的不斷深入和強化,加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)已成為提升專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的一個重要舉措。為了配合示范院校建設(shè),全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量,教育部專門制定了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[21306]16號),進一步強調(diào)要“加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”,打造合格的專業(yè)教學(xué)團隊已是高職示范性院校建設(shè)的現(xiàn)實內(nèi)在要求。本文擬結(jié)合“意見”的精神,結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點及我校商務(wù)英語專業(yè)的實際,就如何有效構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團隊提出思考。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

(一)專業(yè)性質(zhì)不明確,缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于高職商務(wù)英語專業(yè)的性質(zhì),教育部目前沒有作出明確的定性;對商務(wù)英語教學(xué)也沒有統(tǒng)一的規(guī)定,在開課條件、課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、考核等方面都沒有具體的要求。從學(xué)科性質(zhì)來講,商務(wù)英語應(yīng)是既不同于外語專業(yè)的英語課程和作為公共外語的大學(xué)英語,又區(qū)別于涉外專業(yè)、國貿(mào)專業(yè)和專業(yè)雙語課程。其教學(xué)活動的基本宗旨是對商務(wù)活動中使用的英語語言能力的訓(xùn)練。因此,商務(wù)英語應(yīng)是一個動態(tài)和開放的概念,這就使得課程導(dǎo)向難以明確,造成不同高職院校對于商務(wù)英語專業(yè)的側(cè)重點不同,有的院校側(cè)重商務(wù)知識及技能而弱化了英語語言知識的培養(yǎng),有的院校則應(yīng)校內(nèi)教學(xué)條件及外部商務(wù)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境的欠缺,導(dǎo)致重“語言”而輕“商務(wù)”?？傊?各院校各行其政,按照自己的理解和自己的辦學(xué)條件去教學(xué),因此,在缺乏統(tǒng)一明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的大前提下,其“終端產(chǎn)品”——學(xué)生的能力素質(zhì)必然是良莠不齊,甚至可能是“廢品”,即商務(wù)知識與技能薄弱,英語語言技能差。

(二)課程設(shè)置導(dǎo)向不明確

1.由于專業(yè)性質(zhì)不明確,使課程設(shè)置導(dǎo)向也不明確

在課程設(shè)置方面,高職院校沒有充分地進行市場調(diào)研,沒有與相關(guān)行業(yè)專家進行深入溝通,而是復(fù)制本科院?；蚱渌呗氃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置模式,必然導(dǎo)致供與求的脫鉤。如用人單位認為商務(wù)談判、管理決策等工作一般可由本科院校的畢業(yè)生來承擔(dān),而高職院校的畢業(yè)生則主要從事跟單、制單、報關(guān)、營銷等基層工作,因而建議刪除這些課程或者減少課時;還有的用人單位認為由于跟單、制單、報關(guān)等相關(guān)外貿(mào)崗位本身的“技術(shù)含量”不高,崗位適應(yīng)周期短,因此,更注重畢業(yè)生的英語語言能力水平。

2.課程設(shè)置模式單一

在商務(wù)活動日益更新的今天,課程設(shè)置應(yīng)緊跟國際商務(wù)發(fā)展的節(jié)奏,富有彈性,體現(xiàn)動態(tài)和靜態(tài)的統(tǒng)一,以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展,應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的工作崗位不斷變化的需要增刪相關(guān)課程,體現(xiàn)高職院校教育服務(wù)社會的特色。

(三)培養(yǎng)模式因循傳統(tǒng),缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式,可分為英語課程+商務(wù)知識性課程、英語課程+漢語商科課程和英語+國際商科英語課程等幾種英語模式。其課堂教學(xué)注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué),重視理論與知識的傳授,忽視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(四)師資結(jié)構(gòu)單一

商務(wù)英語是培養(yǎng)“英語專業(yè)知識+商務(wù)知識+綜合能力”的現(xiàn)代復(fù)合型人才,而目前我國大多數(shù)高職院校是由普通中專學(xué)校升格轉(zhuǎn)型而成的?？茖哟温殬I(yè)院校,在開辦商務(wù)英語專業(yè)過程中的一大軟肋就是缺乏相應(yīng)的師資。大多數(shù)高職商務(wù)英語教師畢業(yè)于英語語言文學(xué)或教育專業(yè),大都沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景,也沒有系統(tǒng)學(xué)過商務(wù)知識,對真實的商務(wù)工作環(huán)境不甚了解,因而在教學(xué)中往往無法把商務(wù)知識與英語知識有機地結(jié)合起來。近年來,伴隨高職教育的規(guī)模化發(fā)展,師資急劇擴充,形成了學(xué)歷逐年提高,動手能力逐年降低的師資隊伍。在師資隊伍的管理上,目前高職院校沿用普通高校的職稱評定指標(biāo)體系,使教師將主要精力投注在論文和科研上,而很少參與商務(wù)行業(yè)實際崗位工作。

三、教學(xué)團隊建設(shè)對于商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的意義

(一)是商務(wù)英語專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教育模式改革的需要

“工學(xué)結(jié)合”教育模式的顯著特點就是指與工作過程相結(jié)合,學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然是專業(yè)知識、專業(yè)技能。因此,承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)團隊必然是商務(wù)英語教育模式改革的主要載體,它的特征和質(zhì)量決定著改革的成敗。由于英語專業(yè)的特殊性,商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團隊存在一些問題,在一定程度上制約著商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式改革。一是專業(yè)教學(xué)團隊中的個體素質(zhì)不適應(yīng)新的教育模式?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校的專業(yè)師資基本上來源于高校畢業(yè)生,他們?nèi)狈λ趯I(yè)的相應(yīng)工作經(jīng)驗,不具備專業(yè)實踐、技能的教學(xué)能力。二是專業(yè)教學(xué)團隊的整體結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的教育模式。雖然當(dāng)前高職院校引進了一些具有行業(yè)經(jīng)驗的專、兼職教師,但從整體上而言,這些教師在專業(yè)教學(xué)團隊中的比例太小。因此,只有加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè),提高團隊質(zhì)量才能促進高職教育模式改革。

(二)是商務(wù)英語專業(yè)課程改革的需要

商業(yè)英語專業(yè)必須積極與行業(yè)緊密結(jié)合,積極開發(fā)課程,根據(jù)行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。必須建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量,高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的構(gòu)建,有利于增進專業(yè)與行業(yè)的緊密聯(lián)系合作,使得教學(xué)實踐更貼近行業(yè)崗位能力要求。

四、商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團隊的構(gòu)建模式

結(jié)合高職教育的特點以及英語專業(yè)的特殊性,筆者認為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力素質(zhì)為核心目標(biāo),按“雙軌并進,橫向融合”團隊建設(shè)模式進行構(gòu)建。理論上,商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具有“語言+商務(wù)知識+綜合能力”的素質(zhì):

(1)語言能力

指教師應(yīng)具有扎實的英語基本知識與聽說讀寫的交際能力,能使用英語表達專業(yè)知識,或使用英語將先進的專業(yè)知識傳達給學(xué)生。教師的外語不僅可以用來自由交流,還能講解、辨析、例證該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與開展相關(guān)的實踐以及課外活動。

(2)商務(wù)知識

教師需具備一定的專業(yè)素養(yǎng),對專業(yè)詞匯、知識及國際前沿信息有一定的了解,在商務(wù)知識上不僅要面廣,而且要精深,更要不斷更新。

(3)綜合能力

包括教學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、溝通能力和合作能力等。教師的教學(xué)理念要新,教學(xué)手段要先進,教學(xué)方法要靈活多樣,有到企業(yè)經(jīng)歷或到企業(yè)掛職的經(jīng)歷,能不斷推陳出新。

由于歷史及現(xiàn)實的因素,大部分高職商務(wù)英語專業(yè)教師在實際教學(xué)工作中卻很難達到這一素質(zhì)要求,而通過“雙軌并進,橫向融合”來打造商務(wù)英語教學(xué)團隊則為達到這一素質(zhì)提供可能。

“雙軌并進”指教學(xué)團隊構(gòu)成實行雙向組合,成員大都在專業(yè)教學(xué)第一線或行業(yè)崗位一線從事工作多年,有豐富的教學(xué)及工作經(jīng)歷和經(jīng)驗,構(gòu)成“雙師型”素質(zhì)團隊,團隊成員都是不同專業(yè)方向的專業(yè)人才,圍繞英語技能、人文素養(yǎng)、跨文化交際、商務(wù)知識四大模塊各有專長。同時,這個團隊還是一個教學(xué)能力強、教學(xué)與科研相結(jié)合的高素質(zhì)課程建設(shè)團隊。從而把個體難以達到“語言+商務(wù)知識+綜合能力”的素質(zhì)通過“雙師型”素質(zhì)團隊綜合實現(xiàn)。

“橫向融合”指教學(xué)團隊成員之間通過不同形式的協(xié)作、對外學(xué)習(xí)和交流來取長補短,最終達到共同發(fā)展。具體可體現(xiàn)在:

(1)“雙師”角色內(nèi)部轉(zhuǎn)化

利用專業(yè)教研研討會,教師共同探討,共同備課,一線英語專業(yè)教師指導(dǎo)商務(wù)行業(yè)人才提升課堂教學(xué)能力水平,使商務(wù)人才教師化。而有行業(yè)背景的商務(wù)人員可與一線專業(yè)教師交流自身的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗或者利用自身掌握的社會資源積極介紹一線專業(yè)教師赴相關(guān)行業(yè)掛職鍛煉,使專業(yè)教師商務(wù)化。

(2)以學(xué)習(xí)交流促團隊進步

積極以團隊為單位赴國內(nèi)外進修、培訓(xùn)。一是可以使整個團隊同步汲取先進的職教理念和職教模式,更重要的是團隊每個成員學(xué)習(xí)的角度和側(cè)重會有所不同,通過團隊內(nèi)部的交流探討,可以碰撞出很多思路和創(chuàng)新點,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的最大化,也加深了團隊成員彼此間的融合。

(3)以項目驅(qū)動團隊建設(shè)

教學(xué)團隊?wèi)?yīng)積極申報國家級、省級各類精品課程、科研課題等,團隊內(nèi)部職責(zé)明確、分工合理、合作充分,在工作過程中,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終提升整個團隊的素質(zhì)內(nèi)涵。具體如圖1所示。

圖1 教學(xué)團隊建設(shè)

五、結(jié)束語

教學(xué)團隊建設(shè)也是一項系統(tǒng)、繁重的工程,打造一支人員構(gòu)成合理,知識結(jié)構(gòu)優(yōu)良,專兼結(jié)合,教學(xué)教研能力強,實踐指導(dǎo)能力高,具有創(chuàng)新精神、合作精神,能促進商務(wù)英語專業(yè)和課程發(fā)展的高職商務(wù)英語教學(xué)團隊,是高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的要求,也是以行業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有注重團隊建設(shè),才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)崗位能力要求的合格職業(yè)技能型人才。

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G451.2

A

1671-8275(2010)04-0118-02

2010-04-08

蔡鵬(1979-),男,江西南昌人,河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向:商務(wù)英語、口譯。

責(zé)任編輯:張彩云