大學英語教學委婉語研究
——以非英語專業(yè)本科生英語教學為例

朱 華

(1.福建師范大學外國語學院，福州350007;2.莆田學院外國語言文學系，福建莆田351100)

大學英語教學委婉語研究
——以非英語專業(yè)本科生英語教學為例

朱 華1，2

(1.福建師范大學外國語學院，福州350007;2.莆田學院外國語言文學系，福建莆田351100)

委婉語是一種比較間接的方式來談論不宜直言的人或事物。大學英語教學中的委婉語既反映出語言特征，也反映在和諧的環(huán)境里，教師和學生地位平等意識增強的現實。以語言學理論為指導，以非英語專業(yè)本科生英語教學為例，對大學英語教學中的委婉語的使用，從語用學理論、語用學策略和必要性三個方面進行研究，反映委婉語在教學及交際中的必要性。

委婉語;大學英語教學;交際;使用策略;必要性

當人們?yōu)楸苊庖鸩豢臁⒉粷M或者損害感情的直接語言的出現，就用另一個聽起來比較委婉的詞語來代替，因此就出現了委婉語。用H.W.Flowler的話來說，委婉語是“a mild or vague or periphrastic expression as a substitute for blunt precision or disagreeable truth”［1］。英語和漢語當中都存在委婉語，尤其那些涉及不雅、不潔以及令人討厭的人或物。以“上廁所”為例:在美國一般說go to the rest room或bath room(男女廁均可)或分別叫做men's room或 ladies'room(=powder room)。漢語中也有類似的表達方式，如:“方便”、“大便”、“小便”、“解手”等。作為教師、尤其高校中的英語教師，其教學工作的全部勞動主要靠語言完成。所以，教師的語言必須是一種科學和魅力的結合體，是確保教學效果理想的一個不可或缺的條件。為了避免由于“直言不諱”導致的交際失敗、尤其教學對象是已成年的大學生，師生交際中委婉語的使用更是必要的［2］。

一、英語課堂中委婉語的語用學理論

(一)語用學依據

Brown和Levinson(1987)提出的人際交往的“面子保全理論”(Face-saving Theory-FST)，根據FST理論，教師對學生的批評、蔑視、取笑、抱怨、指責、非難、侮辱、挑戰(zhàn)和反駁等言語行為屬于威脅聽話人(學生)積極面子需求的評價性話語，所以教師應該在語用理論的指導下，采用既能達到目的，又能保全學生面子的語言表達方式。對于容易使學生失去“面子”的指令性言語行為，教師應該盡量避免，以讓學生隱約地感受到并能領會到教師的意圖為最好［3］。

如:Student:What do you think of my duty report?

Teacher:Your duty report?It's not particular good.

在這個例子中，老師本來想說“awful”，但是她用了更為委婉的表達方式“not particular good”來保住學生的面子，又能激勵學生積極改正缺點，在以后學習中取得較好的效果。

(二)Searle間接言語行為理論

美國哲學家兼語言學家Searle的間接言語行為理論認為人們的間接言語行為有五類:闡述類、承諾類、指令類、表達類和宣告類［4］。在這五類間接言語行為中，最需要間接實施的是間接的指令類。

英語課堂上，教師可以從三個角度向學生發(fā)出指令。(1)以說話人(教師)為出發(fā)點:陳述愿望:I Would like you to speak more loudly.(2)以聽話人(學生)為出發(fā)點:a)陳述能力:You can speak more loudly.b)詢問能力:Can you speak more loudly?(3)以動作本身為出發(fā)點:a)陳述理由:The voice is not loud enough，so...b)詢問理由:Would it not be better if the voice is louder?

很明顯，第二類以聽話人(學生)為出發(fā)點詢問能力是比較委婉的方式。因為疑問形式總給學生留有選擇的余地，他/她可以通過否定自己的能力、愿望等來比較委婉地拒絕教師的請求。教師善于在課堂上藝術性地向學生發(fā)出指令不僅可以讓學生體會英語委婉語的間接特征，而且可以提高學生自信心，從而提高英語課程的教學效果。

(三)禮貌原則理論

英國語言學家利奇(Geoffrey Leech)提出了人們語言交際活動的六項禮貌準則。概括地說就是:在其他條件相同的情況下，把不禮貌的表達減弱到最低限度，即“盡量縮小不禮貌的表達”，“盡量擴大禮貌的表達”。把一些對聽話人或第三者來說是不禮貌的話語，或是略去不說或是婉轉地、間接地表達出來。

如:When one student has bad odor，the teacher says“you need guidance in developing good habits of hygiene”.

在上述例子中，老師沒有直接說學生不講衛(wèi)生，而是委婉地表達出來，雖然對象是學生，既要糾正其不良習慣，又要對其尊重、禮貌，這時委婉語幫了大忙。

(四)束定芳的自我保護原則

人們在言語交際中不僅僅遵守禮貌原則，委婉語的使用也并非僅僅讓聽話人受益。國內學者束定芳提出了委婉語使用的自我保護原則，認為人們在交際過程中更多地考慮自己的身份與社會地位。自我保護原則與禮貌原則相互制約，相互補充，在言語交際中共同起作用。當禮貌原則與自我保護原則沖突時，禮貌原則要服從自我保護原則［5］。

如:A:Hi，Mrs.Green，I heard that you have six children.It must cost you a lot of money to bring them up.What is your salary?

B:(angrily)It's none of your business.

在上訴例子中，一個中國學生A和外教B談論外教孩子的數量以及薪水問題，B感到生氣，出于保護自己的隱私，禮貌原則服從了自我保護原則。

二、英語課堂中委婉語的語用學策略

美國哲學家Grice(1989)提出的合作原則則可以用來指導教師恰當地使用委婉語。Grice認為，在所有的語言交際活動中，為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，他稱這種原則為會話的合作原則。

教師應該策略性地通過故意違反合作原則，讓學生體會言外之意。

(一)策略之一:詞匯方面使用低調說法

比如，當學生答錯問題時，教師可以說:

You are on the right track，but not exactly(Wrong.Try again.)

你的思路正確，但不確切。(其實是說:錯，再來一次。)

這句話顯然違反了質的準則和關聯準則，而學生往往能通過常識推出其中的含義，這種委婉表達通常能挽回學生的面子。

(二)策略之二:使用特殊語調

英語的語調至關重要，同一句話用不同的語調說出，其表示的意義會差別很大。例如，教師想問學生“Why didn't you finish your homework?如果使用升調，學生感到的是關切和問候;相反，粗重的語調則表示責備和反感。教師的委婉語調更能激發(fā)學生的交際欲望，從而活躍課堂氣氛，達到良好的師生互動。

(三)策略之三:使用特殊句式

用含有情態(tài)動詞的疑問句式代替祈使句，可以產生極大的委婉效果。例如，教師讓學生表演對話，可以說“Could you please act out your dialogue?”這比“Act out your dialogue!”更能激發(fā)學生表演對話的積極性。

三、委婉語在英語教學中的必要性

語言教學是教師和學生之間的互動行為，教師與學生是緊密聯系在一起的，互相影響的。

首先，教師應用委婉語來評價學生的表現有助于學生避免面臨殘酷的現實，同時保住了學生的面子——面子保全理論。在課堂上，學生犯了錯誤或者是答錯了題，教師用拐彎抹角的評價，使學生振奮，這就意味著對其的尊重，同時也能保證以后的學習中取得更好的成績。所有的英語教學中的委婉表達法都是溫和，沒有攻擊性的，在應用的過程中，這有助于改善教師和學生之間的關系。

第二，委婉語消除了語言學習過程中的心理障礙。在英語學習中，學生中的大多數會感到失落，焦慮，甚至沮喪。教師的任務之一就是消除這種消極的感覺。委婉語的應用使學生和教師處于一種輕松，舒適的環(huán)境。另外，由于英語教學是學生與教師互動的行為，彼此影響頗大，因此，學生的反應很自然地影響到教師在課堂上的表現。如果學生在課堂上合作、活躍，教師就可能獲得額外的信心與興趣。相反，如果學生不合作，表現消極，教師很可能在某種程度上感到自己被學生拒絕，進而感到沒信心，焦慮，影響教學效果［6］。

第三，理解委婉語有助于擴展知識面。委婉語在日常生活中應用廣泛，如果禁忌語和委婉語被排除在課本和課堂教學以外，那么語言應用與語言教學之間的鴻溝就產生了。語言是文化的反應和基礎，語言和文化緊密聯系在一起。因此委婉語作為文化不可或缺的一部分，也與文化有著密切的聯系。而每種文化不同，委婉語也就不同，例如，很多說英語國家的人信仰基督教，因此他們認為13是不吉利的，在大多數的建筑里，沒有13，而被稱為12b。而在中國，人們認為數字4不吉利。因此，大多數建筑尤其酒店中沒有4，而被3b代替。

綜上所述，委婉語(euphemism)作為一種間接言語行為，是禮貌用語的一個重要組成部分，是促使交際成功的重要因素。大學英語教學中委婉語的使用，既可以為大學生留面子，又能激發(fā)其學習的熱情。同時，教師身體力行地傳播英語語言文化，學生在和諧平等的課堂氣氛了解英語文化，達到雙贏的目的。

［1］H.W.Fowler:A Dictionary of Modern English Usage［M］. Oxford University Press，London，1995:171.

［2］連淑能.英漢對比研究［M］.北京:高等教育出版社，1993:147－153.

［3］劉純豹.英語委婉語詞典［K］.北京:商務印書館，2001.

［4］何兆熊.語用學導論［M］.上海:上海外語教育出版社，2000:110，118－119.

［5］束定芳.中國語用學研究論文精選［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［6］游春花.委婉語的語境順應及其對英語教學的啟示［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文，2006.

(責任編輯:孫大力)

H319.3

A

1001－7836(2010)02－0158－02

2009－12－02

朱華(1981－)，女，遼寧新民人，碩士研究生，英語助教，從事詞匯學研究。