讓學生學得更快樂 讓教師教得更舒暢
——課堂教學改革中管理者的基本使命

黃孝玉

(安徽省六安市裕安區(qū)教師進修學校，安徽六安237009)

讓學生學得更快樂 讓教師教得更舒暢
——課堂教學改革中管理者的基本使命

黃孝玉

(安徽省六安市裕安區(qū)教師進修學校，安徽六安237009)

在課堂教學改革中，管理者擔負著重要職責，讓學生學得更快樂些，讓教師教得更舒暢是課堂教學改革中必須履行的基本使命，它關(guān)系到課程改革能否最終達到目標。

教學改革;管理者;教師

新課程的實施、基礎(chǔ)教育的推進必須回歸課堂、研究課堂、創(chuàng)新課堂，這是課程改革的重要組成部分，也是決定課程改革能否最終達到目標的關(guān)鍵。筆者認為，“讓學生學得更快樂些，讓教師教得更舒暢些”是課堂教學改革當中管理者必須履行的基本使命之一。

一、“學得快樂、教得舒暢”的理論依據(jù)

1.課堂是師生生命的重要組成部分。現(xiàn)代社會中，人生最美好、最富于幻想的時光是在課堂里度過的。課堂是師生教學活動開展的主要場所，體現(xiàn)了生命的價值。“教育是源于人的生命發(fā)展需要……對人的生命給予終極關(guān)懷的事業(yè)。”［1］課堂活動，本該“學得快樂、教得舒暢”，這才符合教育的生命觀。

基于教育生命觀對人的生命內(nèi)涵的詮釋，當前基礎(chǔ)教育課堂教學改革必須在更深、更全面的層次上展開。課堂教學目標的制定、課堂教學內(nèi)容及教學方式的選擇、課堂教學過程的運作，都要以促進學生生命的健康發(fā)展為宗旨。為此，就需要在教育生命觀的基礎(chǔ)上，深刻地反思當前的課堂教學，在更深、更全面的層次上推進課堂教學改革，以促進師生生命的健康發(fā)展。

2.“學為主體”是“讓學生學得更快樂些”的前提。建構(gòu)主義教學觀認為，“學生是學會的而不是教會的?！币虼耍處煴仨殗@學生組織課堂教學，根據(jù)學生的建構(gòu)進程決定自己教的行為［2］59?！皩W為主體”，要求教師充分確立學生的主體地位，尊重學生個體差異、尊重學生個性化發(fā)展的現(xiàn)實需要。這樣的課堂應(yīng)當是多樣化的課堂，應(yīng)當是學生充分表現(xiàn)自己的課堂。

3.“教為主導(dǎo)”是“讓教師教得更舒暢些”的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代課程論認為，教學過程是教師主導(dǎo)下的“教”與“學”共同活動的過程。教師的“教”主導(dǎo)了學生的“學”。由于課堂教學的全部目標都是圍繞學生實現(xiàn)的，都要體現(xiàn)在學生身上，因此教師雖然是課堂的“主導(dǎo)”，但教師的主導(dǎo)是作為學生發(fā)展的參加者、學生成長的幫助者出現(xiàn)的，具體體現(xiàn)在示范、輔導(dǎo)、支撐、表達、思考、探索六個方面［2］72。

學生自主學習，教師必須要指引到位、扶助到位、服務(wù)到位，否則學生便會無所適從。在學生的學習過程中，教師必須由過去的“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，并且要善“導(dǎo)”、會“導(dǎo)”，抓住關(guān)鍵之處去“導(dǎo)”。在學習前，導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)境，使學生生趣、生疑，入情入境。學習中，教師需導(dǎo)疑、導(dǎo)思，使學生在質(zhì)疑、釋疑過程中，達到思維發(fā)展。在達成目標后，教師再導(dǎo)“創(chuàng)”，使學生把對問題的探索深化為創(chuàng)新。引導(dǎo)時要做到“含而不露、指而不明、引而不發(fā)”。

二、課堂教學改革中管理者的基本使命

(一)讓學生學得更快樂

1.把時間還給學生，讓課堂成為學生健康發(fā)展的平臺。尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對時間的控制較多，一節(jié)課大部分時間都唱主角，學生成了聽眾，很少有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。新課程背景下的課堂教學，教師要讓學生有充分的時間思考，發(fā)表個人見解，互相討論。

2.把個性還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。特別是還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。傳統(tǒng)的做法是學生在發(fā)表個人見解的基礎(chǔ)上教師再加以歸納、整合，讓學生的觀點向教材的觀點、老師的觀點、一般的觀點靠攏。新課程背景下的課堂教學更加注意引導(dǎo)學生同中求異，先擺出一般的、常識化的觀點，讓學生用自己的大腦去思考，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去反向聯(lián)想、變形聯(lián)想，用自己的語言去表達自己的想法。這樣，使學生、教師、教材處于一個平等的地位，易于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，有利于學生個性的全面發(fā)展。

3.把權(quán)利還給學生，讓課堂變成自主學習的場所。交還學生“主動學習”的權(quán)利，課堂教學不能越俎代庖、事事包辦，要充分激發(fā)學生學習的主動性、積極性和責任心;交還學生“反對”的權(quán)利。學生可以撇開教材的觀點、教師的觀點談自己的看法，甚至可以提反對意見，堅持自己的觀點。允許學生與教師的答案、教材的答案有分歧，保留學生反對的權(quán)利;交還學生“先學”的權(quán)利。教師先不忙于講、不忙著“灌”，而是真正做到“先學后教”;交還學生“問”的權(quán)利。學的過程中允許學生問，而且問得越刁鉆、越細微、越古怪，越應(yīng)被肯定、鼓勵。

4.把尊嚴還給學生，讓課堂煥發(fā)和諧的魅力。特別是還給學生人格尊嚴。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師發(fā)號施令、一言九鼎，往往不把學生當成和自己一樣的“人”來看待，壓制學生的思想，扭曲學生的人格。課堂教學改革要求教師應(yīng)把學生當成既有見解主張也有情感精神的生命，教師和學生之間進行平等的知識交流、思想碰撞和情感磨合。這樣，學生的人格在寬松親切的情感氛圍中得到健康成長，學生的思想也在朋友式的切磋中變得日益成熟。

5.把自主還給學生，讓課堂充滿生命的活力。學生要改變單一的接受式學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化。學生的學習方式由被動的接受轉(zhuǎn)向自主、合作與探究，使得自身生命的主體地位得到構(gòu)建，在感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中不僅積累了知識，而且也體驗了人生，了解了社會。

6.把成功還給學生，讓課堂成為磨煉意志的場所。在課堂教學中，適度的挫折和失敗對于學生的身心發(fā)展確實具有一定的積極作用。但是，頻繁、過度的學業(yè)失敗將會使學生形成一種失敗者的心態(tài)，導(dǎo)致他們對課堂教學失去興趣，自卑心理嚴重，自我觀念差，對自己的學習缺乏信心。因此，當代課堂教學必須積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助學生體驗到自己學習上的成功和進步，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的學習體驗來促進學生身心的健康發(fā)展。

(二)讓教師教得更舒暢

1.把公正還給教師，讓每堂課都成為生命的旋律。教師教得舒暢，最大的因素是評價的公正性。來自于學生會心的微笑、同行真誠的鼓勵、管理者恰當?shù)狞c評，都會使教師充滿成功的喜悅。反之，將會對教師產(chǎn)生莫大的打擊。有教師說:不怕專家聽課，就怕“專家”評課。為什么?“專家不熟悉我的學生，不熟悉我這堂課前面的內(nèi)容，也不熟悉我下一堂課要干什么，我認為出彩的地方他認為不成功，我感到不成功的地方他卻贊賞。”這位教師的話其實說明了一個道理:課堂評價很難。課堂評價不公正將直接影響到教師的積極性。

2.把權(quán)利還給教師，讓教師有決定課堂教學活動的處置權(quán)。把權(quán)利還給教師，就是要倡導(dǎo)多樣化的教學方式，采取靈活多樣的教學手段，不拘泥于某一種單一的教學模式。應(yīng)該允許教師在統(tǒng)一進行班級授課和采用劃一性教學的同時，對學生進行因人而異的個性化指導(dǎo)，使所有的學生都能體驗到進步的快樂與成功的喜悅，體驗到自身生命發(fā)展的意義和價值。還要允許教師要根據(jù)不同類型的課程知識內(nèi)容，采用最佳的教學方式。自然科學知識的教學，最好在教師進行必不可少的講授、演示或證明的前提下，加強學生對自然科學發(fā)現(xiàn)整個過程的“模擬”。社會知識的教學不宜局限于課堂上的講授與討論，宜走出課堂，進行“實踐教學”。人文知識的教學最忌“灌輸”與“控制”，致使與學生的存在經(jīng)驗密切相關(guān)的人文知識變成僵化的“教條”與“權(quán)威”，而應(yīng)強調(diào)學生自身的體驗、理解和反思的重要性!

3.把寬容還給教師，讓課堂充滿人性的氣氛。注意寬容。在以往的課堂教學中，雖也提倡教師要平易近人、和藹可親，對學生要真誠和熱情。但由于“師道尊嚴”的意識作祟，教師的寬容度往往不夠。他們聽不進學生的反對意見，總以為“我對你好，你就得聽我的”，常常在笑容可掬中包藏著專制的影子。新課改后的課堂，學生們不但可以與老師意見相左、反駁老師，而且可以保留自己的意見，申訴自己的理由，在尊敬老師的基礎(chǔ)上批評老師。隨著教學改革的不斷深入，教師應(yīng)該隨時調(diào)整自己的心態(tài)，不斷鼓勵自己的學生平等真誠地評價教師。通過寬容，學生“不唯書，不唯師，只唯實”。學風日濃、思維積極、創(chuàng)新能力強，自尊、自信、自主的品質(zhì)也可以在課堂中逐漸形成。

4.把創(chuàng)新還給教師，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)。教學是什么?教學即創(chuàng)新。勇于創(chuàng)新、不斷超越是建構(gòu)自主課堂的必然要求。教學要遵循規(guī)律，但規(guī)律并不是教條。課堂教學的形態(tài)各種各樣，教學狀況也是處在不斷變化的過程中。評價一節(jié)課成功與否，不但要看教師怎樣教，最根本的是要看學生怎樣學。學生獨立思考了嗎?對問題的理解有沒有創(chuàng)新性?有沒有異想天開、標新立異?教師幫助學生建構(gòu)適應(yīng)性的學習策略和方法，從而形成可持續(xù)性學習能力則是教師創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。教學即創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，教育是僵死的、單一的、機械的。沒有創(chuàng)新精神與能力的教師，是不能進課堂的。

［1］李玲，姜德剛.教育的生命關(guān)懷與課堂教學改革［J］.沈陽師范大學學報:社會科學版，2006，(1).

［2］戚業(yè)國.課堂管理與溝通［M］.北京:北京師范大學出版社，2005.

(責任編輯:鄭龍云)

G451.6

A

1001－7836(2010)02－0067－02

2009－11－16

黃孝玉(1977－)，男，安徽六安人，講師。