中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的策略研究

高國榮

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的策略研究

高國榮

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

追求學(xué)校的辦學(xué)特色，已成為我國辦學(xué)趨勢。特色學(xué)校建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及多個層面和多個要素，需要合力共建。成功開展中小學(xué)的特色學(xué)校建設(shè)的策略主要是:一是理性理解特色，二是理念引領(lǐng)特色，三是多維度思考特色定位，四是開發(fā)人力資源的潛能，五是多層面打造特色文化。

特色學(xué)校;學(xué)校文化;學(xué)校建設(shè)

目前，追求學(xué)校的辦學(xué)特色，已成為我國辦學(xué)趨勢。兩年來，我們以《中國教育改革和發(fā)展綱要》關(guān)于中小學(xué)校要辦出特色的工作要求為指導(dǎo)，以探索中小學(xué)校特色發(fā)展的有效策略，引領(lǐng)中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育，促進中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展為最終目的，積極開展特色學(xué)校建設(shè)研究。結(jié)合工作實踐，本文試對特色學(xué)校建設(shè)的策略進行探討，以期對推動我市特色學(xué)校建設(shè)有所幫助。

一、理性理解特色——特色學(xué)校建設(shè)的前提

什么是特色?特色是事物所表現(xiàn)出來的獨特色彩和風格。特色學(xué)校，就是在先進的教育思想指導(dǎo)下，從本校實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐，形成了獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的辦學(xué)風格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果的學(xué)校。一所學(xué)校之所以能夠稱之為特色學(xué)校，即是這所學(xué)校在認真貫徹教育方針的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和改革;在尊重學(xué)校發(fā)展歷史的前提下，不斷創(chuàng)造新業(yè)績，從而使學(xué)校成為最好的知己，強烈地張揚出其鮮明個性，讓人極易辨別。因此特色學(xué)校在具有一般學(xué)校共性的基礎(chǔ)上，又有與眾不同的獨特風格，這是特色學(xué)校的生長點。只有這樣的特色才經(jīng)得住時間的檢驗，不會因某位校長的升降變遷而中止或改弦易轍，并日益成熟和發(fā)展為學(xué)校光榮的歷史傳統(tǒng)。有些學(xué)校認為開展幾次有一定影響的大型活動，或者建立幾個特色活動小組，確定幾個熱熱鬧鬧可以展示的特色項目，就是創(chuàng)建了特色學(xué)校，這種為了特色而特色的行為，既違背教育方針，也扭曲特色的本真。

二、理念引領(lǐng)特色——特色學(xué)校建設(shè)的出發(fā)點

創(chuàng)建特色學(xué)校需要過硬的辦學(xué)理念做統(tǒng)領(lǐng)。辦學(xué)理念體現(xiàn)了學(xué)校對教育的理想、信念與追求，是一個學(xué)校辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想。先進的辦學(xué)理念具有學(xué)校和時代的雙重烙印。它既要與學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)相適應(yīng)，體現(xiàn)其歷史傳承的一面，又要與時代的特色、需要相吻合，體現(xiàn)其與時俱進的一面。在教育改革強調(diào)學(xué)生身心全面發(fā)展的要求下，以人為本應(yīng)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。

學(xué)校的辦學(xué)理念既是一種無形的精神統(tǒng)領(lǐng)，又要有明確而清晰的精練表述，使之成為學(xué)校的一種標識性語言，一種凝結(jié)全校師生的核心價值觀的宣示。它是學(xué)校發(fā)展的魂魄，將直接影響和決定著學(xué)校的整體風貌和育人效益。因此，特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵并不在于是否有漂亮的學(xué)校環(huán)境、現(xiàn)代化的硬件設(shè)備，而是在于學(xué)校核心辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下，形成的全校師生所表現(xiàn)出來的價值追求。如哈爾濱市松北前進小學(xué)確立了“育人為本，德育為先，全面發(fā)展，創(chuàng)建德育特色學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，以“塑德為人，勵行成才”的校訓(xùn)和“知禮明信、博學(xué)善思”的校風作為工作指南，走出了自己的特色之路。

三、多維度思考特色定位——特色學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)點

建設(shè)特色學(xué)校，就是要創(chuàng)辦文化上有自身特色的學(xué)校，所以，特色學(xué)校定位的核心基準應(yīng)在于學(xué)校文化。具體操作中，至少應(yīng)從學(xué)校發(fā)展的歷史、現(xiàn)實以及所處的外圍環(huán)境這三個維度加以思考。在對這三方面深入分析的基礎(chǔ)上，摸準家底，為學(xué)校的發(fā)展診斷定位，確定學(xué)校的發(fā)展前景和學(xué)生培養(yǎng)模式。

1.關(guān)注學(xué)校文化發(fā)展歷史

學(xué)校特色是學(xué)校長期積累所形成的，是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，不同的辦學(xué)歷史和學(xué)校傳統(tǒng)是形成辦學(xué)特色的重要資源，不同的教育理解和教育哲學(xué)是形成辦學(xué)目標、培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，因此在特色學(xué)校建設(shè)中要求關(guān)注學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng)、敬重學(xué)校的文化積累，要回到學(xué)校的歷史文化中重新發(fā)現(xiàn)、解讀和建構(gòu)學(xué)校的教育思想和文化資源，并使之符合時代精神和教育改革與發(fā)展的要求［1］24。如哈爾濱市呼蘭區(qū)的蕭紅小學(xué)在長期的辦學(xué)過程中，緊緊抓住自己不同于其他學(xué)校的歷史，在歷史的長河中積淀并衍生出屬于自己的、深厚的學(xué)校文化。所以，學(xué)校自身的歷史文化底蘊中往往蘊涵著學(xué)校發(fā)展的機遇，學(xué)校管理者必須學(xué)會把握這種文化機遇，并由此形成鮮明的學(xué)校特色。

2.分析學(xué)校文化的現(xiàn)實狀況

現(xiàn)實是尋求學(xué)校“特色”要考慮的重要因素。任何一個學(xué)校在回顧學(xué)校傳統(tǒng)的同時，還必須要有對現(xiàn)實狀況的判斷，以及對未來發(fā)展的準確預(yù)測。從教育的角度來看，全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有特長的人已成為社會各界的共識，是最大的社會現(xiàn)實，因此，創(chuàng)建特色學(xué)校，不能拋棄學(xué)校最根本的宗旨——為了學(xué)生的全面發(fā)展;從學(xué)校自身的角度來看，特色學(xué)校的定位不可能僅僅取決于校長或教師的良好愿望，還需要把關(guān)注點放在學(xué)校如何從自身實際出發(fā)、創(chuàng)造最優(yōu)化發(fā)展的思路上［2］，學(xué)校的基礎(chǔ)條件、人力資源狀況等等都是不可忽視的重要因素。盲目追求所謂的高品位，定位忽視根基，不從實際出發(fā)，只會違反教育規(guī)律，把學(xué)校引入強求特色的尷尬之路。如哈爾濱市南崗區(qū)延興小學(xué)的校長王丹在總結(jié)他們的辦學(xué)經(jīng)驗時曾經(jīng)說:“絲弦夢的破滅就在于學(xué)校忽略了學(xué)生及其家庭的因素，特有的家庭文化與絲弦文化相距太遠，高雅的藝術(shù)在‘錢’上離學(xué)生家庭太遠了?！?/p>

3.考慮學(xué)校的社區(qū)文化

社區(qū)文化包括地區(qū)特色、社會環(huán)境、社區(qū)成員素質(zhì)和傳統(tǒng)文化特色等，這是構(gòu)建學(xué)校特色的“社會土壤”。學(xué)校所在社區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、自然環(huán)境中不同的社區(qū)成員對學(xué)校教育的要求是不同的，對學(xué)校教育產(chǎn)生著影響，因此，學(xué)校管理者要善于從眾多的潛在的社區(qū)文化特色中尋求突破，確定切實可行、符合實際的學(xué)校特色定位，同時最大限度地爭取到社區(qū)物質(zhì)及精神上的積極支持，為學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、開發(fā)人力資源的潛能——特色學(xué)校建設(shè)的根本點

在學(xué)校特色學(xué)校建設(shè)中，校長、教師、學(xué)生以及相關(guān)的專家、家長、社區(qū)人員等是特色學(xué)校建設(shè)中的人力資源，他們對特色學(xué)校的認識、理解程度與建設(shè)能力直接影響特色學(xué)校的建設(shè)成功與否，其中，校長、教師和學(xué)生是最根本的因素。

陶行知先生曾經(jīng)說過:“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論他的校長。”首先，校長的特色意識對特色學(xué)校建設(shè)起著先導(dǎo)作用。所謂校長的特色意識，就是校長個體對特色教育活動的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理論認識水平。校長要借助自己對教育的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的空間，意識到學(xué)校發(fā)展的有利因素，把學(xué)校的潛在優(yōu)勢發(fā)掘出來，進而找到適于學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)模式和路徑。其次，校長要有獨特的教育思想。從許多已成功創(chuàng)建特色學(xué)校的案例來看，特色學(xué)校的健康發(fā)展，離不開校長的卓越領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長的教育思想和辦學(xué)理念。淵博的文化知識、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、完善的個性特征、成熟的辦學(xué)思想以及出眾的管理才能是一個出色的特色學(xué)校校長的必備素質(zhì)。

教師是學(xué)校的第一人力資源。特色教育必須通過特色教師才能完成、實現(xiàn)。一所特色學(xué)校往往是由學(xué)校教師群體打造的，是全體教師教育教學(xué)經(jīng)驗的累積和升華，所以，打造一支有特色的教師隊伍是特色學(xué)校建設(shè)的重中之重。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色?！辈淘嘞壬苍f過:“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財富?！睘榇耍环矫?，必須采取各種措施，培養(yǎng)有特色的教師;另一方面，特色學(xué)校的創(chuàng)建不是一兩個人能夠完成的，必須調(diào)動起全體教師的積極性，使每位教師都成為特色學(xué)校建設(shè)的參與者和支持者，使之成為特色學(xué)校建設(shè)的助推器［3］。哈爾濱市陽明小學(xué)就是切實開發(fā)了教師資源的潛力，在符合學(xué)校文化的教育價值觀前提下，積極發(fā)揮教師個體特長，創(chuàng)建出了富有活力的班級文化，打造了陽明小學(xué)的特色教育品牌。

學(xué)校是否有特色，不是口頭上標榜的，也不是形式上宣傳的，而是具體落實在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。學(xué)生是否得到了很好的發(fā)展?是片面發(fā)展還是全面發(fā)展?是幸福地發(fā)展還是留下“后遺癥”地發(fā)展?是終身向?qū)W還是再也不學(xué)?這是創(chuàng)建特色學(xué)校的試金石。樂學(xué)應(yīng)是學(xué)生的重要特色［4］?？涿兰~斯致力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”［5］建設(shè)特色學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生在發(fā)展中的主體地位。在充分分析學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、個性特長的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生文化創(chuàng)新的潛能，積極培育學(xué)生的文化判斷力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康向上、體現(xiàn)學(xué)校精神面貌的學(xué)生文化。

五、多層面打造特色文化——特色學(xué)校建設(shè)的著力點

特色學(xué)校建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校的精神文化、物質(zhì)文化，制度文化和課程文化等多個層面，因此，特色學(xué)校的建設(shè)要在多個層面、多個維度上逐步推進，協(xié)同發(fā)展。

1.打造體現(xiàn)學(xué)校魅力和個性的精神文化

一所特色學(xué)校不同于其他學(xué)校，從根本上講不是花樣，而是長時間形成的學(xué)校的“性格”。這種性格就是學(xué)校多年積淀、傳承的富有個性的精神文化。目前，一些學(xué)校重點進行了辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)目標、校風、校訓(xùn)、校史、校歌、?；盏鹊幕A(chǔ)性建設(shè)。使學(xué)校能夠形成一種影響校內(nèi)成員價值取向、思維方式和精神風貌的教育環(huán)境和組織氛圍，成為全體師生精神成長的家園。

2.塑造特色校園環(huán)境

學(xué)校環(huán)境文化是學(xué)校文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體，是一種重要的教育資源。包括校園環(huán)境文化、廊壁文化、班級文化以及辦公室環(huán)境文化等。在學(xué)校特色環(huán)境文化建設(shè)中，要賦予學(xué)校環(huán)境以文化的特質(zhì)和教育意識，使其體現(xiàn)學(xué)校教育的核心價值，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，進而形成一種相對穩(wěn)定的、特殊的“文化場”，使師生潛移默化地受到感染、熏陶和積極的暗示，能夠在體驗中理解、認同學(xué)校文化，并最終共同建設(shè)和分享學(xué)校文化。

3.開發(fā)特色課程文化

課程文化是學(xué)校文化的核心，特色課程也是學(xué)校特色的主要內(nèi)容。學(xué)校特色建設(shè)首先需要關(guān)注學(xué)校課程與教學(xué)特色的形成。學(xué)校教育理念和教育哲學(xué)要能夠在學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量等方面予以具體化。課程與教學(xué)的特色，既可以體現(xiàn)在課程實施的高水平上，也可以體現(xiàn)在課程與教學(xué)管理的高效益上，更應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)在學(xué)校課程開發(fā)上，學(xué)校需要努力構(gòu)建具有校本化特征的課程設(shè)置和課程門類，努力形成由特定的課程與教學(xué)所造就的師生共性行為特征。

4.完善特色制度文化

一所特色學(xué)校的管理制度往往體現(xiàn)人文性，被浸潤了文化色彩，精神追求與具體規(guī)定有機地結(jié)合其中。在學(xué)校文化由淺層向深層、由外化向內(nèi)化的過程中，制度文化是一種基本保證。首先，以可操作性的語言將特色思想、特色內(nèi)容和特色操作程序規(guī)定下來，形成制度，以保證特色發(fā)展的連續(xù)性，形成特色發(fā)展傳統(tǒng)，使特色建設(shè)不至于由于人事的變遷而更改。其次，還可以圍繞特色主題制定一系列新的特色制度，從制度上來規(guī)范和保證特色學(xué)校的建設(shè)［1］25。

［1］胡方，龔春燕.特色學(xué)校建設(shè):學(xué)校文化的選擇與建構(gòu)［J］.中國教育學(xué)刊，2008，(4).

［2］趙元政.區(qū)域推進特色學(xué)校建設(shè)的系統(tǒng)思考［J］.人民教育，2009，(3).

［3］孫婷婷，張家軍.論特色學(xué)校的內(nèi)涵、特征與創(chuàng)建［J］.新課程:綜合版，2009，(9).

［4］郭翠菊.創(chuàng)建特色學(xué)校的多維路徑［J］.教學(xué)與管理，2009，(3).

［5］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.傅任敢，譯.北京:人民教育出版社，1984.

Research on the Strategies of Constructing School of Characteristics in Middle and Elementary School

GAO Guo-rong
(Harbin College of Education，Harbin 150020，China)

The pursuit of distinctive features has become a trend of education in our country.The construction of characteristic school is a systematic project，involving multiple dimensions and multiple factors and needs concerted efforts.The main strategies of successfully carrying out the construction of characteristic school are as follows:first，we should rationally understand the characteristics;second，the concept leads to the characteristics;third，we should make the orientation of schools of characteristics from multidimensional angles;fourth，the potential of human resources needs to be developed;fifth，distinctive cultures should be created in multiple levels.

school of characteristics;school culture;school construction

G639.2

A

1001－7836(2010)02－0030－03

(責任編輯:朱 嵐)

2009－12－15

高國榮(1972－)，女，黑龍江哈爾濱人，中學(xué)高級，教育碩士，從事地方教育發(fā)展研究。