美國家庭學校教育的特點及其啟示

孔 圓，王 丹

(沈陽師范大學教育科學學院，沈陽110034)

美國家庭學校教育的特點及其啟示

孔 圓，王 丹

(沈陽師范大學教育科學學院，沈陽110034)

在美國，家庭學校教育是一種以家庭為基礎、孩子為受教育者、家長為主要教育者的自由教育形式。美國家庭學校教育自產(chǎn)生以來發(fā)展迅速，有其特有的優(yōu)勢，并對世界各國的教育都產(chǎn)生了深遠的影響。闡述美國家庭學校教育的內(nèi)涵、形成及特點，旨在對我國的教育產(chǎn)生積極影響。

家庭學校教育;自由教育;特點;啟示

家庭學校教育(home-schooling)是有別于傳統(tǒng)學校教育(schooling)的新的教育形式。家庭學校教育自產(chǎn)生以來，以其迅猛之勢在美國飛速發(fā)展，越來越多的父母因為宗教信仰等原因，選擇以“家庭學校”的方式來教育自己的孩子。

一、家庭學校教育的內(nèi)涵及成因

家庭學校教育(Homes-schooling)是指學齡兒童不到傳統(tǒng)的公立或私立學校接受教育，而直接以家庭為基礎(homebased education)，通過家庭的管理與實施而接受教育的一種自由教育形式。家庭學校起源于19世紀60年代的美國，最初旨在傳播宗教信仰，在20世紀中后期作為一場教育運動重新受到家長與教育者的關注［1］。最初的倡導者是雷蒙德·穆爾(Raymond Moore)和約翰·霍爾特(John Holt)。

20世紀70年代以前，美國家庭學校的數(shù)目屈指可數(shù)，各州亦沒有法律條款對家長教育權(quán)、公民自由以及州政府權(quán)利三者之間的關系作出明確的規(guī)定。1972年，威斯康星州出臺了著名的“猶德(Yoder)法案”，法官判定:為保護父母行使宗教自由權(quán)，允許他們的孩子在家受教育。雖然最高法院對這一判決多加限定，如家長必須能夠證明其有長期的宗教信仰史等等，但是，這畢竟為確立家庭學校的合法性和可行性打開了缺口。在家庭學校中，父母或其他監(jiān)護人在對孩子承擔教育義務的同時也負責進一步開發(fā)并實施合理的課程標準。

80年代初，美國的公眾和媒體還不大能接受這種教育方式。從80年代中后期開始，家庭學校教育在美國的50個州都實現(xiàn)了近乎和公立或私立學校教育同等的合法地位。到了90年代，公立學校的教育水平發(fā)展相對緩慢，有關槍支攜帶的問題也遭到了社會上的普遍質(zhì)疑，進而促進了家庭學校隊伍的日漸壯大。近年來，美國家庭學校的人數(shù)還在持續(xù)增長。有專家指出，家庭學校已經(jīng)成為美國發(fā)展速度最快的一種教育形式，同時，對世界各國產(chǎn)生了深遠的影響。

縱觀美國家庭教育的發(fā)展，不難看出其成因主要有以下幾點:

1.教育理論基礎

美國教育家杜威的“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造，以及做中學”的教育理論為家庭學校教育奠定了理論基礎。杜威認為，兒童是通過自己在環(huán)境中的親身體驗而獲得知識和技能的，教育的方法應該以兒童在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗為出發(fā)點，教育的內(nèi)容應該基于生活的需要［2］。依據(jù)杜威的觀點，家庭是最好的教育場所，因為它為孩子們提供了最自然的生活環(huán)境，這也是美國家庭學校教育得以發(fā)展的重要原因。

2.家庭因素

美國家庭學校的創(chuàng)辦，最初的目的就在于傳播宗教信仰。時至今日，美國仍有相當一部分的家庭學校是出于宗教原因而創(chuàng)辦的。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心(NCES)7月發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有38.4%的家長由于宗教原因而選擇家庭學校教育［3］。在公立學校中，宗教與教育是完全分離的，這種教育方式無法滿足一些家長對于宗教信仰的需要。他們認為傳統(tǒng)的學校教育沒有向孩子傳遞上帝的真理，有些因素還會給孩子帶來負面的影響，如:暴力事件。他們希望能夠按照上帝的旨意對兒童的成長給予更多的關注。因而選擇在家里對孩子進行教育，使孩子在學習傳統(tǒng)科目的同時能夠一并研習宗教教義。

3.社會因素

美國的社會環(huán)境相當復雜，選擇在家里對孩子進行教育的家長們希望自己的孩子能夠遠離這種復雜的社會環(huán)境。其中，學校作為構(gòu)成社會的一個重要元素也備受人們的關注。美國的學校環(huán)境也是家長們選擇家庭學校教育的一個重要原因。據(jù)美國教育協(xié)會統(tǒng)計，美國約有十萬名兒童帶槍上課;1998年人口普查局公布的消息稱，全美每日有30名學生遭遇槍擊，10人死于槍下，使中小學校園成為“戰(zhàn)爭地帶”。很多青少年還深受毒品之害，1996年美國《哥倫比亞時代報》的一篇文章披露，在1991—1995年這一時期，美國處于14～18歲年齡段的青少年之中，吸毒人數(shù)的比例不斷上升;1992年，中學畢業(yè)班中約有32.6%的學生至少吸過一次大麻，1995年則達到了41.7%;此外，幫派活動、吸煙、酗酒、性泛濫等不良行為更是比較普遍［4］。家長們擔心這樣的學校環(huán)境會對孩子造成不良的影響，因此選擇在家里對孩子進行教育。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心(NCES)7月發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有25.6%的家長為了避免學校的惡劣環(huán)境而選擇家庭學校教育［5］。另一份調(diào)查結(jié)果表明，有47%的人認為家庭學校教育可以避免負面的影響［6］。

4.家庭學校獨具優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的學校教育相比，家庭學校教育具有其獨特的優(yōu)勢。它為孩子們提供了一個安全可靠的受教育環(huán)境，避免了他們受到不良因素的影響，同時，也使孩子們在一個相對自由的環(huán)境中接受教育。家長們可以親自為孩子選定教材，這樣就能最大限度地滿足孩子們的興趣、愛好、特長以及需要。此外，家庭學校教育與傳統(tǒng)的學校教育相比，更加有助于家長與孩子之間的溝通和交流。選擇家庭學校教育的家長們?yōu)榈氖亲屪约旱暮⒆拥玫礁玫摹⒏欣诔砷L的教育，這也是美國家庭學校教育得以發(fā)展的原因之一。

二、美國家庭學校教育的特點

美國家庭學校教育有如下特點:

1.美國家庭學校教育強調(diào)尊重個體的差異性

尊重個體的差異性是家庭學校教育的一個顯著特點，也是有別于傳統(tǒng)的學校教育的一個重要特征。傳統(tǒng)的學校教育采取的是班級授課制，由于班級的人數(shù)較多，教師不能根據(jù)每個學生的特點對其進行逐一輔導，這樣就不能根據(jù)個體的需要對其進行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)學校教育的大規(guī)模班級授課制不同，家庭學校教育的規(guī)模較小，通常情況下每個家庭學校只有1～2名學生［7］，這樣就有利于根據(jù)每個兒童各自的興趣、愛好以及特長對其進行培養(yǎng)。家庭學校教育強調(diào)生活經(jīng)驗，在生活中學習，真正地把教育的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀簧畹囊徊糠?，有利于培養(yǎng)豐富的個性。同時，鼓勵學生學習發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的動手能力和自主能力，鼓勵孩子思考，重視整個教育的過程。在這種小規(guī)模的教學中，家長能夠在兒童不同的生長時期尋找出相應的教學方法，提供靈活多樣的教學方式，使他們得到適合自己的個性化教學。

2.家庭學校教育有利于與其他教育機構(gòu)建立聯(lián)系

在美國，大多數(shù)進行家庭學校教育的家長都十分注重其與社會上其他教育機構(gòu)的聯(lián)系。一些地方上的學校、社區(qū)為家庭學校開放圖書館、閱覽室等公共設施。進行家庭學校教育的家庭之間也有頻繁的聯(lián)系與往來。只要在某一地區(qū)有一定數(shù)量的家庭學校，那么家長們就會主動聯(lián)系，成立家庭教育協(xié)會，相互交流教育教學方面的經(jīng)驗，以此作為提高教學質(zhì)量的重要保證。由于每個家庭學校的教育方法和教學方式都有所不同，家長們也因此得到了更多相互借鑒的機會。

3.家庭學校教育成績評定較為科學，進而能夠保證教學質(zhì)量

在美國，許多家庭學校教育研究機構(gòu)通過SAT(學術性測驗)、TAP(成績水平考試)、TBS(基本技能考試)等國家級標準測試，對兒童的學業(yè)成績進行評定，其結(jié)果顯示，在家接受教育的兒童的學業(yè)成績明顯高于國家平均水平。例如，在1998年的大學入學考試中，接受學校教育的學生平均分值為21分(滿分為36分)，而接受家庭學校教育的學生則達到了23分，已達到進入較好學校的資格，2000年全美中學生單詞比賽的前三名均來自家庭學校［8］。同時，具有選拔性的高等教育學校也錄取了那些在童年時期并未入校就讀的學生［9］，這就足以說明美國家庭學校教育的教學質(zhì)量已經(jīng)得到了社會的廣泛認可。

4.有利于家長與孩子的溝通交流，培養(yǎng)孩子的自信心與獨立能力

由于在家里對孩子進行教育，因此，家長與孩子就有了更多共處的時間與空間，這十分有利于家長與孩子之間的溝通。美國家庭學校教育把培養(yǎng)孩子的自信心作為首要任務。自信是導向成功的第一要訣，自信心對于人的一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上還是在體力上，或是在與人交往、處世的能力上，都有著基石性的作用。一個充滿自信心的孩子，處世態(tài)度樂觀進取，做事主動積極，勇于嘗試，樂于面對挑戰(zhàn)。培養(yǎng)孩子自信心的前提是家長從小把孩子當做一個獨立的個體平等地看待，給孩子應有的尊重和理解。自信是孩子學會對自己負責的心理基礎。因此，美國孩子的性格特征一般都會表現(xiàn)為遇事積極樂觀、好奇欲強、敢嘗試、能吃苦、肯動腦等等。

在美國，對兒童進行家庭學校教育的家長們同樣注重培養(yǎng)孩子的獨立能力。美國家庭中的父母通常都充分尊重孩子自己的意愿，從幼兒開始就大膽放手，讓他們養(yǎng)成獨立自主的生活習慣。父母常常讓孩子直接面對困難，經(jīng)受鍛煉。如:當孩子跌倒時，父母親不是立刻去扶孩子，他們往往只是說一兩句鼓勵的話，然后等待孩子自己站起來。此外，美國家庭學校教育同樣注重對孩子金錢觀、價值觀的培養(yǎng)。例如:孩子如果想買一件自己心愛的東西，他可以通過自己的勞動所得來換取。這樣，在培養(yǎng)孩子自主、獨立的同時，也能夠幫助他們形成正確的金錢觀和價值觀。

三、美國家庭學校教育對我國教育的啟示

美國家庭學校教育對我國教育的改革和發(fā)展有著非常重要的啟示，有如下幾個方面:

1.重視兒童個性的培養(yǎng)

美國的家庭學校教育特別重視兒童的個體差異性，根據(jù)他們的個體需要對其進行培育。這一點對于我國教育的改革與發(fā)展有著重要啟示。在我國，傳統(tǒng)的學校教育占大多數(shù)，而學校教育往往對學生進行的是統(tǒng)一性的培養(yǎng)，因而忽略了兒童的個體差異性。目前我國正在進行基礎教育改革，從價值取向到內(nèi)容、方法，從管理模式到考試制度，內(nèi)容涵蓋了多個層面，改革的目的是為了更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進步，其中，人的全面發(fā)展既是教育改革的出發(fā)點和歸宿，也是教育改革的宗旨和精神。而只有高度看重受教育者個體發(fā)展的需要，尊重個體的差異性，改革才可能具有實質(zhì)性的意義。

2.使家長提高對于教育的認識，參與到教育孩子的過程中

在美國的家庭學校教育中，家長對兒童的教育全權(quán)負責。我國公立學校體系的建立幾乎等于使學校代替了父母的角色，學校里的教師擔負起了教育孩子的大部分責任。有些家長一味地認為教育孩子是國家和學校的事情，自己的職責就是把學費交到學校，并且按時接送孩子，而對于教育過程參與不多;很多家長關心的僅僅是分數(shù)、排名，對于監(jiān)督孩子的學習，與孩子的交流做得還遠遠不夠。此外，家長與學校教師之間的溝通也不夠主動，形式僅限于偶爾的家長會、家訪等等。這就使得教育得不到來自家庭的密切配合，也導致了家庭這一寶貴的教育資源得不到充分的利用。因此，在我國教育改革與發(fā)展的過程中，應當注重提高家長對于教育的認識，使其參與到教育孩子的過程中來。

3.注重孩子綜合能力的培養(yǎng)，以正確的態(tài)度對待孩子

在美國的家庭學校教育中，家長們不但重視孩子的學業(yè)，而且非常重視培養(yǎng)孩子的綜合能力，父母不會把孩子的事情全部承包下來，而是會盡量交給孩子自己來做，讓他們在做事的過程中得到鍛煉。如擺餐桌、洗自己的衣服、剪草坪等。在對孩子的態(tài)度方面，美國人對孩子鼓勵多于保護，家長鼓勵孩子作各種嘗試，在做中學、于做中練，在培養(yǎng)了能力和興趣的同時，更重要的是樹立了孩子的自信心。而中國的家長則是一味地保護，造成孩子對父母的過分依賴，使孩子懷疑或失去對自我價值和能力的正確認識和評價，一切都要等父母幫忙解決。在對孩子的教育上，美國人對孩子引導多于灌輸，啟發(fā)孩子思考，在思考的基礎上再作出判斷;而中國的家長則多是讓孩子被動地接受，灌輸?shù)眠^多，這就約束了孩子的成長，不利于其自信心的培養(yǎng)。在對孩子的能力培養(yǎng)方面，美國人對孩子要求全面，注重培養(yǎng)孩子的綜合能力，而我們常以學習代替一切，因而出現(xiàn)了很多“高分低能”的孩子。

此外，美國的大學生在讀書期間會以打工的方式來賺取學費和生活費，這樣，既鍛煉了自己，又實現(xiàn)了自身的價值，也學會了如何進行自我管理。與美國孩子的遇事積極樂觀，勇于嘗試，不怕吃苦，好奇心強，肯動腦相比，很多中國的孩子，遇事不敢嘗試，不能吃苦，不愿動腦，缺乏興趣。因此，我們應該多借鑒美國家庭學校教育的成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)孩子的綜合能力，增強孩子的自信心，尊重和理解孩子，更要對其多鼓勵，實施正確的引導。

［1］楊啟光.當代美國家庭學校教育運動的學術研究與政策分析［J］.比較教育研究，2003，(8):81.

［2］李偉言.美國“家庭學校教育”的復興、現(xiàn)狀及啟示［J］.外國教育研究，2007，(4):39.

［3］National Center for Education Statistics.Homeschooling in the United States［R］:1999，Statistical Analysis Report，July，2001:10.

［4］鄭文.當代美國教育問題透視［M］.廣州:中山大學出版社，2003:65－80.

［5］National Center for Education Statistics.Homeschooling in the United States［R］:1999，Statistical Analysis Report，July 2001:10.

［6］Andrew F.Horner.A Review of Homeschooling Research［J］.Torch Magazine，Spring，1998:16.

［7］史靜寰.當代美國教育［M］.北京:社會科學文獻出版社，2000:231.

［8］彭偉強.美國多元辦學模式及其啟示［J］.教育理論與實踐，2001，(7):30.

［9］孫宗芹.美國家庭學校教育綜述［J］.保山師專學報，2005，(6):42.

The Characteristics and Inspiration of American Home-schooling Education

KONG Yuan，WANG Dan
(Shenyang Normal University，Shenyang 110034，China)

In the United States of America，home-schooling education is a kind of home-based freedom education.In home-schooling education，children play the role of students and parents are teachers.American home-schooling education develops very fast since it came into being.With the specific characteristics，it makes far-reaching influences all over the world.This article elaborates on the definition and formation of American home-schooling education and summarizes its characteristics in order to have a positive influence on Chinese education.

home-schooling education;freedom education;characteristics;inspiration

G571.2

A

1001－7836(2010)02－0019－03

(責任編輯:孫大力)

2009－11－20

孔圓(1985－)，女，遼寧沈陽人，2007級碩士研究生，從事比較教育研究;王丹(1972－)，女，遼寧沈陽人，2007級碩士研究生，從事比較教育研究。