培養(yǎng)小學(xué)生人文精神要從源頭抓起

許月燕

(哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150086)

培養(yǎng)小學(xué)生人文精神要從源頭抓起

許月燕

(哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150086)

新興的小教本科的職責(zé)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)小學(xué)階段師資，但由于很多客觀因素的變化，導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)情意缺失，教育理念陳舊，知識(shí)底蘊(yùn)不足，教學(xué)技能短腿，文本解讀隨意，認(rèn)識(shí)學(xué)生不足，應(yīng)變能力欠缺。這些無(wú)疑會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育、尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，特別是在人文精神培養(yǎng)越來(lái)越被重視的今天，要想在小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)人文精神教育，必須從源頭抓起，全面提升小教本科生的質(zhì)量。

情意;底蘊(yùn);研讀;參與

高等教育小教本科，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高規(guī)格小學(xué)教師的重任。作為新興的本科專業(yè)，小教本科在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方式等方面都具有自己的特色。但升本帶來(lái)的諸多客觀因素的變化使得小教本科畢業(yè)生還存在很多不盡如人意之處。通過(guò)對(duì)前兩屆畢業(yè)后從事小學(xué)教育工作的畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生個(gè)人及用人單位的反饋，小教本科畢業(yè)生與中師生相比質(zhì)量滑坡嚴(yán)重，有很多不能滿足教育教學(xué)工作的需要，更無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求，具體表現(xiàn)為:

一、專業(yè)情誼缺失

由于升本后人們對(duì)小教專業(yè)缺乏了解和認(rèn)識(shí)，所以進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生一、二志愿的錄取率僅為10%，其余均為調(diào)劑生。學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)入學(xué)教育了解了自己將來(lái)要從事小學(xué)教育工作，心理落差很大，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)教小學(xué)是大材小用。再加上入學(xué)前兩年學(xué)習(xí)的都是公共必修課程和專業(yè)教育課程，學(xué)生無(wú)法了解這些知識(shí)將來(lái)如何運(yùn)用到教育教學(xué)中去，漸漸意志消沉，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來(lái)失去信心。等畢業(yè)后加入教師隊(duì)伍，也只是把教師職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，缺乏職業(yè)的認(rèn)同感，更難有工作熱情和奉獻(xiàn)精神。從哈爾濱市各小學(xué)對(duì)近幾年小教本科生的反饋情況看，存在的共性問題是習(xí)慣以自我為中心，缺少抗挫折能力，缺少愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，對(duì)孩子沒有愛心、耐心，不懂得寬容鼓勵(lì)，很難和學(xué)生之間建立一種彼此信任的親密關(guān)系，嚴(yán)重的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的輕視、漠視，不能平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。小教本科生專業(yè)情意的欠缺其實(shí)是一種人格的缺失，而教師自身人格上的缺陷，對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的傷害將是致命的。人們常說(shuō)教育是人類最崇高、最神圣的事業(yè)，教師是人類靈魂的工程師。如果說(shuō)這是人們對(duì)教育、教師的贊美，還不如說(shuō)是對(duì)教育、教師的期待，要獲得這種贊美，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先要做到所有的教師都尊重教育，都把教師這一稱謂看得比生命還要神圣，這樣別人才能對(duì)教育、對(duì)教師肅然起敬。教師職業(yè)的高貴不是這一職業(yè)本身?yè)碛械膶＠蔷哂懈呱腥烁?、專業(yè)水準(zhǔn)的教師群體為這一職業(yè)贏得的贊譽(yù)。愛孩子是教師人格大廈的基石，沒有愛就沒有教育。如果把師愛等同于母愛似乎有些矯情，但正如羅素所言:“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！保?］因?yàn)榻逃切撵`與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話，教育的力量就是教師愛的力量。如果教師不熱愛自己的工作，不愛孩子，就不可能達(dá)成師生之間的情感共鳴，那么一切教育手段的效果都將受到影響。

二、教育理念陳舊

由于生源的問題，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育理念的轉(zhuǎn)變上很難跟上基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的步伐。比如對(duì)課堂師生關(guān)系、教師在課堂中的地位、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題，他們雖然接受了新理念的新名詞，但卻很難真正接受并實(shí)現(xiàn)新理念帶來(lái)的變化。從課堂教學(xué)來(lái)看，以教師的講授為主，講什么、講多少、怎么講完全不考慮學(xué)生的接受能力，更不考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中如果安排了探究、討論等環(huán)節(jié)，目的不是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而只是為了教學(xué)環(huán)節(jié)不單一。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排的表演、游戲等，根本不考慮是不是需要，要達(dá)到、能達(dá)到什么效果，只是為了課堂熱鬧、好玩。多媒體課件的制作與使用缺少必要的設(shè)計(jì)，不是從網(wǎng)上當(dāng)一個(gè)，課上隨便用一用，就是把自己提出的問題或課文、例題做成課件，以求自己上課方便，對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)不起任何作用，也不能增加課堂容量，開闊學(xué)生的視野，特別是有的教師因使用了課件而忽略了板書，反倒使學(xué)生課后抓不住頭緒。至于提高學(xué)生的成績(jī)，光靠老師在學(xué)校努力是不夠的，還要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)課外要給孩子找補(bǔ)習(xí)班。家庭作業(yè)更是必不可少，因?yàn)檎n時(shí)緊張，必須通過(guò)布置家庭作業(yè)才能保證教學(xué)質(zhì)量。此外，在教育學(xué)生方面，大部分小教本科生的觀念是對(duì)小孩子不能笑，不能寬容，要嚴(yán)厲;對(duì)孩子笑，小孩子就不怕老師了，以后就沒法管了。所以，他們的認(rèn)識(shí)是，老師要對(duì)孩子板著臉，必要時(shí)可以采取懲罰措施，比如罰站、寫說(shuō)明書，找家長(zhǎng)。而找家長(zhǎng)，就是把自己解決不了的問題推給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)管教自己的孩子。

課上課下的這些做法，我們可以理解為觀念陳舊，理念需要更新，其實(shí)從根本上說(shuō)就是不負(fù)責(zé)任，不想負(fù)責(zé)任，不敢負(fù)責(zé)任。一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師怎么可能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任，或者說(shuō)他根本就沒有這個(gè)資格。

三、知識(shí)底蘊(yùn)不足

擴(kuò)招降低了大學(xué)的門檻，給更多人提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于提高全民素質(zhì)。但擴(kuò)招無(wú)法改變教育體制，高考指揮棒下制約的基礎(chǔ)教育、高中教育迫使教育管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生成為急功近利的“近視眼”，人們關(guān)注的只是高考這一錘子買賣是否成功，根本不考慮人終生發(fā)展的需求。學(xué)生為了在一次次博弈中勝出，心無(wú)旁騖，目不斜視，考什么學(xué)什么，既無(wú)可奈何又樂此不疲。一個(gè)人在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期如果沒有大量不帶任何功利目的的自主閱讀，遠(yuǎn)離與人類精神智慧的對(duì)話;如果缺少以興趣為前提的廣泛的知識(shí)涉獵，放棄一切考試用不著的知識(shí)，其結(jié)果必定是心靈的蒼白，精神的殘缺，再加上知識(shí)容量的不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)的支離破碎，這些人進(jìn)入小教本科學(xué)習(xí)會(huì)成為什么樣的教師?哈爾濱市繼紅小學(xué)的校長(zhǎng)這樣說(shuō):“真正的好孩子沒有到小學(xué)做老師的。”這“好孩子”不是對(duì)人品的評(píng)判，而是對(duì)學(xué)識(shí)的認(rèn)定。一些小學(xué)、初中、高中連教科書都學(xué)不好學(xué)不精的人進(jìn)了小教本科專業(yè)學(xué)習(xí)，所以他們寫錯(cuò)字寫病句不可避免;他們認(rèn)為工人和農(nóng)民工外延交叉就是農(nóng)民工，不理解宇宙的外延只有一個(gè)不足為怪;大一剛學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)到大二幾乎忘得一干二凈連他們自己都認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。最優(yōu)秀的人應(yīng)當(dāng)成為教師，只有最優(yōu)秀的人才有資格做教師至少在當(dāng)下還是個(gè)遙不可及的夢(mèng)想，如果整個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制不改變的話?，F(xiàn)實(shí)是嚴(yán)酷的，這樣的小教本科生，無(wú)論是讀書時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練還是畢業(yè)后從事教學(xué)活動(dòng)只能走捷徑——從現(xiàn)成的教案和互聯(lián)網(wǎng)上這里一點(diǎn)那里一點(diǎn)不辨真?zhèn)螙|抄西抄。課前不認(rèn)真是態(tài)度有問題，課上不認(rèn)真是能力問題，不是不想認(rèn)真，是不敢認(rèn)真，因?yàn)榈讱獠蛔?。所以，課堂上常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景:學(xué)生回答五花八門老師一概認(rèn)為都對(duì)，因?yàn)樗麩o(wú)法判斷孰對(duì)孰錯(cuò);要不就是你說(shuō)什么我都不予理睬，學(xué)生說(shuō)完就算完事，我根本不作評(píng)判，長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的混亂和判斷能力的缺失，是非難辨，真假不分，后果是很可怕的。

四、教學(xué)技能短腿

雖然在小教本科學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)方式上我們秉承了中師的優(yōu)良傳統(tǒng)，非常重視學(xué)生教學(xué)技能(朗讀、說(shuō)話、口頭作文、三筆字、CAI課件制作)的訓(xùn)練，但由于生源質(zhì)量差，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度低，所以本科生的教學(xué)技能與中師生相比相差很大;還有些小學(xué)反映很多本科生缺乏與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的語(yǔ)言溝通能力，書寫方面不但達(dá)不到工整、美觀，而且不規(guī)范，書寫速度很慢，有的還經(jīng)常出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，更有甚者經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。而小學(xué)教師的書寫、口語(yǔ)表達(dá)、朗讀等不僅對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，更重要的是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常要給學(xué)生進(jìn)行示范，所以范讀、指導(dǎo)書寫應(yīng)是教師必備的技能之一，教師在這些方面的低能勢(shì)必影響一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子的水平。小教本科生經(jīng)過(guò)在校期間的朗讀訓(xùn)練，能達(dá)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有感情地朗讀課文的不到30%，還有10%連準(zhǔn)確流利都達(dá)不到。

再?gòu)恼n堂教學(xué)的角度說(shuō)，問題就更多了。其一，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)言節(jié)奏感差，缺乏激情與活力，課堂死氣沉沉，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其二，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，布置學(xué)習(xí)任務(wù)表述不清，學(xué)生不清楚老師要求自己做什么，只好裝模作樣地讀一讀、寫一寫，白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間;課堂提問不是缺乏啟發(fā)性，就是自己也不知道究竟問的是什么，學(xué)生搞不懂自己要思考什么，站起來(lái)只能隨便亂說(shuō)，結(jié)果反被老師批評(píng)，以后逐漸失去回答問題的興趣。其三，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，學(xué)生表現(xiàn)好，就用“很好”、“真棒”來(lái)表?yè)P(yáng)，學(xué)生表現(xiàn)不好，就直截了當(dāng)?shù)胤穸ɑ蚋纱嘧屍渥侣爠e人說(shuō)，不是給予安慰和鼓勵(lì)。久而久之，表現(xiàn)好的對(duì)表?yè)P(yáng)麻木了，表現(xiàn)差的不想丟面子，課堂真就成了老師一個(gè)人的舞臺(tái)。長(zhǎng)此以往，何談學(xué)生精神的自由，思想的自由?人文精神培養(yǎng)豈不成了空談?

五、解讀教材隨意

小教本科生學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)理論，也經(jīng)歷了學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)等的訓(xùn)練，但由于前面提到的諸多因素的影響，學(xué)生領(lǐng)悟駕馭教材的能力依然不高，可以說(shuō)很差，經(jīng)常出現(xiàn)誤讀。無(wú)論是進(jìn)行課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，還是走上工作崗位后，能夠不借助教學(xué)參考書、教案獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的很少，有的脫離教參自己根本無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，不能理解文本的人文內(nèi)涵，對(duì)文本的優(yōu)美之處缺少基本的鑒賞能力，確立教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)不得要領(lǐng)，每個(gè)學(xué)生如此，對(duì)每個(gè)文本都如此。對(duì)于文本解讀的能力，本科生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是:讀什么課文，讀每篇課文感覺都一樣，就是沒感覺。問題確實(shí)很嚴(yán)重。此外，對(duì)教材的知識(shí)體系、編排特點(diǎn)缺乏基本的了解，再加上對(duì)學(xué)生的了解不夠，一旦走上教師崗位，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)繁重的教育教學(xué)工作，課堂教學(xué)效果必定會(huì)受到很大影響。尤其是語(yǔ)文課，很容易被老師生拉硬拽進(jìn)一些不著邊際的人文精神，把語(yǔ)文課上成了品德教育課，到最后，學(xué)生的思想品德沒有什么提高，對(duì)語(yǔ)文課的興趣卻一點(diǎn)點(diǎn)消失，最后連自由閱讀的樂趣也喪失了，這是語(yǔ)文課的悲哀，也是對(duì)學(xué)生精神的傷害。

六、認(rèn)識(shí)學(xué)生不足

現(xiàn)在的小教本科生獨(dú)生子女很多，再加上他們高中畢業(yè)才進(jìn)入這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，離開小學(xué)的時(shí)間比中師生長(zhǎng)，所以對(duì)小學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)就很少。而當(dāng)代小學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、心理等和小教本科生讀小學(xué)時(shí)相比已經(jīng)有了很大的變化，不了解這些變化，就等于盲目踏進(jìn)了一條不知深淺的河流，只能摸著石頭過(guò)河，速度、安全都要受到考驗(yàn)。問題的關(guān)鍵是這些本科生根本無(wú)意去了解河水的深淺。實(shí)習(xí)、見習(xí)中他們很少主動(dòng)去接觸學(xué)生，了解學(xué)生的需求;有的雖與學(xué)生交流，也沒有明確的目的，而只是出于一時(shí)的興趣，當(dāng)然也就不會(huì)有什么收獲。對(duì)教育對(duì)象的不了解，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是選擇教學(xué)方式的盲目、教育手段的隨意，最終，或事倍功半，或勞而無(wú)功，或適得其反。語(yǔ)文課堂中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的一幕:為增加課堂的情趣，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些表演之類的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上看課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生對(duì)此根本不入境，不動(dòng)情，根本達(dá)不到教師預(yù)期的效果。究其原因，還是老師自以為孩子小，理解能力差，需要通過(guò)活動(dòng)幫助其理解語(yǔ)言文字。其實(shí)不然，恰恰是由于老師低估孩子的理解能力，采取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，才造成了孩子的理解能力偏低。

七、應(yīng)變能力欠缺

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅限于課堂、書本，網(wǎng)絡(luò)、電視等都為學(xué)生提供了獲取知識(shí)、信息的自由便捷的途徑。21世紀(jì)的小學(xué)生，知識(shí)占有量大，知識(shí)面寬，視野開闊，思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，特別是新課改以后，課標(biāo)注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，為學(xué)生提供了無(wú)限廣闊的思維空間和更多的表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，在課堂教學(xué)中就難免出現(xiàn)一些教師不愿意看到的場(chǎng)面。比如，有這樣的例子:學(xué)習(xí)《守株待兔》一課，老師提出一個(gè)問題:“兔子為什么倉(cāng)皇逃竄?”一個(gè)學(xué)生舉手回答:“因?yàn)樗退掀糯蚣?，他打不過(guò)，只好趕快逃跑。”全班同學(xué)哄堂大笑。再比如，學(xué)習(xí)生字“便”，學(xué)生組詞“大便”，學(xué)生爆笑不止。遇到這種情況，新教師往往由于緊張和缺乏經(jīng)驗(yàn)一時(shí)無(wú)法處理，只好聽之任之。其結(jié)果是在今后的課堂上會(huì)有學(xué)生模仿這樣的行為故作驚人之語(yǔ)，以吸引同學(xué)的注意。當(dāng)然，課堂中的危機(jī)遠(yuǎn)不止這兩種，像老師因口誤或因自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等問題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，師生對(duì)話中對(duì)學(xué)生的表述不加辨別聽之任之，對(duì)同學(xué)提出的疑問無(wú)法當(dāng)場(chǎng)解答或解答錯(cuò)誤等等，諸如此類的問題，時(shí)刻考驗(yàn)著每個(gè)教師，自然也影響著教師在學(xué)生心目中的地位。如果孩子對(duì)教師沒有尊敬，沒有崇拜，那么教學(xué)效果肯定會(huì)受到影響。

綜上所述，小教本科畢業(yè)生盡管在教育教學(xué)理論層面比中師生要深厚，但在專業(yè)情意、教育理念、教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)底蘊(yùn)等諸多層面還有很多不盡人意之處，而這些缺失無(wú)疑會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育、尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，特別是在人文精神培養(yǎng)越來(lái)越被重視的今天，要想在小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)人文精神教育，必須從源頭抓起，全面提升小教本科生的質(zhì)量。

［1］［英］羅素.羅素論幸福人生［M］.北京:世界經(jīng)濟(jì)出版社，2007:134.

Cultivating the Elementary Students'Humane Spirit from the Source

XU Yue-yan
(Harbin Institute Science of education Institute，Harbin 150086，China)

The duty of the newly emerging major of elementary education is to cultivate teaching personnel for basic education，but many factors lead to elementary education majors'missing of professional affection，outdated educational concepts，lack of knowledge and teaching skills，low reading ability，insufficient recognition of students and poor adaptability which will undoubtedly make significantly negative impact on primary education，especially for Chinese teaching.Nowadays，the cultivation of humane spirit is attached more and more importance.In order to truly achieve human spirit education，we must start from the elementary education and comprehensively improve the quality of elementary education majors.

feeling;details;study;participation

G621

A

1001－7836(2010)02－0033－03

(責(zé)任編輯:孫大力)

2009－12－17

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究》(HLJ007)

許月燕(1964－)，女，山東蓬萊人，系主任，副教授，從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論研究。