淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及教育策略

黃麗君

(重慶交通大學(xué)，重慶400074)

淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及教育策略

黃麗君

(重慶交通大學(xué)，重慶400074)

后進(jìn)生是高校學(xué)生中需要關(guān)懷的一個(gè)特殊群體，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作十分重要。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，要把握他們的心理特點(diǎn)，針對(duì)其心理需要、人格需要，采取切實(shí)可行的教育、幫助方法與策略。

后進(jìn)生;心理特征;轉(zhuǎn)化

“高校后進(jìn)生就是校園里學(xué)習(xí)生活的大學(xué)生，由于自身或其他外界原因而導(dǎo)致在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面未能達(dá)到學(xué)校和國(guó)家對(duì)大學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)的那部分學(xué)生。”［1］其具體表現(xiàn)特征為:成績(jī)差，經(jīng)常補(bǔ)考、不能獲得學(xué)位，違反學(xué)校紀(jì)律甚至違法、犯罪等。盡管他們?yōu)閿?shù)不多，但如果任其發(fā)展，造成的負(fù)面影響將是難以預(yù)料的。目前，一般是從社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素等方面著手，對(duì)后進(jìn)生群體加以關(guān)注并實(shí)施有針對(duì)性的教育，構(gòu)建外在的社會(huì)關(guān)懷和教育監(jiān)控體系。本文主要從如何把握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)做好其轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行探析。

一、后進(jìn)生的形成原因分析

“知人才能善教，善教才能知人?！迸搴筮M(jìn)生形成的原因，有助于我們對(duì)癥下藥，提高施教的針對(duì)性和實(shí)效性。根據(jù)近年來(lái)高校學(xué)生工作的實(shí)踐探索總結(jié)，筆者認(rèn)為后進(jìn)生的形成有以下原因:

1.個(gè)體心理的障礙

從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識(shí)能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差。直接或間接受社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，后進(jìn)生易在心理上產(chǎn)生一定的障礙，可能會(huì)出現(xiàn)情緒反常、注意力分散、“懼怕感”缺乏、性格偏執(zhí)等行為。

2.家庭教育的失范

父母是學(xué)生最好的教師，后進(jìn)生的言行在很大程度上與家庭教育密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生在家庭里都得不到正常的教育。有些家長(zhǎng)對(duì)子女無(wú)原則地溺愛，對(duì)孩子的生活、飲食起居關(guān)心備至，卻對(duì)他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思想方面的教育不足，致使子女不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù);有的家庭父母過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解;有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對(duì)抗;有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，極少關(guān)心子女的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問(wèn)題，把責(zé)任推給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。

3.不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)上真、善、美，假、惡、丑的顛倒，是非的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力。社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，如享樂主義、拜金主義、弄虛作假、價(jià)值取向和行為方式，使部分學(xué)生不思進(jìn)取、貪圖享樂、紀(jì)律松懈、成績(jī)落后。

4.學(xué)校教育的失誤

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成績(jī)的高低成為衡量學(xué)生好壞的重要尺度;教師上課多采取“填鴨式”、“灌輸式”，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而使那些原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差的學(xué)生、心理承受能力較弱的學(xué)生、勤奮好問(wèn)卻又暫時(shí)找不到門徑的學(xué)生、天資聰穎卻生性好動(dòng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多不適應(yīng)。如果不能得到及時(shí)調(diào)整，很容易挫傷學(xué)生的自信心，從而表現(xiàn)為消極懈怠、得過(guò)且過(guò)。同時(shí)，個(gè)別教師對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生持消極態(tài)度，對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不理睬或有意孤立，有些教師對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行為矯治方面方法簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生心理上受到刺激，因而產(chǎn)生了自卑感，甚至還會(huì)出現(xiàn)逆反心理［1］。

二、把握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，弄清其心理需要和人格需要

后進(jìn)生的心理大都很復(fù)雜，它主要包括四方面的矛盾:

1.自尊心和自卑感常交織在一起

每個(gè)人都有獲得成功的渴望，后進(jìn)生也是如此。然而，絕大多數(shù)后進(jìn)生因長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷以至自己看不起自己，也認(rèn)為別人看不起自己，在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)面前總覺得低人一等，自卑感很強(qiáng)，進(jìn)而自暴自棄。為滿足自尊的欲望，他們不惜采取種種不正當(dāng)?shù)淖龇ㄒ郧笸怀鲎约海玫剿说年P(guān)注，如當(dāng)眾出洋相、搞惡作劇，甚至打架、頂撞老師，借此來(lái)顯示自己，獲得心理上的平衡。

2.有逆反、疑懼心理

在后進(jìn)生的生活經(jīng)歷中，常常受到責(zé)備、嘲笑甚至打罵，造成了感情上的創(chuàng)傷。因此，他們對(duì)周圍人的態(tài)度、反映很敏感，主觀上認(rèn)為教師、同學(xué)對(duì)自己不公平，所以抱有“戒心”和“敵意”。一摸就跳、一觸就鬧，對(duì)教師也持不信任的態(tài)度。教師找他們談話，對(duì)他們的關(guān)心和幫助，往往換來(lái)不是沉默、回避，就是采取粗暴的抗拒態(tài)度。他們對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。對(duì)人對(duì)事多疑，偏執(zhí)、不合群等。

3.要求上進(jìn)又往往意志薄弱

絕大多數(shù)后進(jìn)生并非“朽木不可雕也”，他們的內(nèi)心深處也有那種求上進(jìn)的愿望，也在作出努力，只要教育者引導(dǎo)得法，他們會(huì)振作精神去奮力一搏的。但是由于長(zhǎng)期形成散漫、怕苦、畏難、缺少耐心的習(xí)慣，加上基礎(chǔ)較差、毅力不強(qiáng)，一遇挫折，很容易喪失信心，從而停滯下來(lái)，依然如故。

4.感情用事，服軟不服硬

后進(jìn)生生活中常會(huì)遇到老師的重言輕語(yǔ)、同學(xué)的指指點(diǎn)點(diǎn)、家長(zhǎng)的嘮嘮叨叨。因長(zhǎng)期生活在這種被漠視、受歧視的環(huán)境中，較少嘗到人間的溫情，一旦別人對(duì)他們傾注愛心，他們會(huì)倍加珍惜與感激。也正因?yàn)樗麄儗?duì)外界很敏感，如果別人有意或無(wú)意地傷害了他們，他們就會(huì)像刺猬一樣伸出周身的小刺，輕則不合作，重則對(duì)抗甚至做出一些令人吃驚的過(guò)激行為，讓師生都不得安寧，他們對(duì)教育的態(tài)度是服軟不服硬［2］。

三、講究方法和策略，做好五個(gè)“心”，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1.要有正確心態(tài)，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生

后進(jìn)生的形成有其主客觀的原因，后進(jìn)生并非什么都后進(jìn)，他們也有優(yōu)點(diǎn)、有特長(zhǎng)、有閃光點(diǎn)、有極大的可塑性。教師要堅(jiān)信教育的力量，相信每一個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限發(fā)展的可能性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只要沒有徹底摧毀，教育就還是有希望的?！敝灰ㄟ^(guò)正確的教育引導(dǎo)，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造進(jìn)步的條件，再加上教師耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)，每一個(gè)后進(jìn)生都是可以教育好的，甚至還能由后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

2.要與后進(jìn)生“談心”，加強(qiáng)情感交流，引起思想共鳴

后進(jìn)生在感情上已和老師疏遠(yuǎn)了，為了“保護(hù)自己”，總是有意無(wú)意地在自己和老師之間拉開距離，形成心理鴻溝。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的首要任務(wù)就是依靠情感交流來(lái)消除后進(jìn)生的隔閡心理。而要打開后進(jìn)生的感情大門，教師就要善于與他們交心，讓他們感到教師的赤誠(chéng)。交心意味著要以平等的態(tài)度同后進(jìn)生交朋友，切忌擺架子、居高臨下、盛氣凌人。如果這樣，雙方地位尊卑懸殊，必然加大雙方心理上的距離，影響教育效果，如果換一種方式，使雙方處于平等的地位，教師情真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，以心換心，讓后進(jìn)生覺得老師不是不可交的朋友，那么，后進(jìn)生就會(huì)消除戒備，與你交心，只有教師與后進(jìn)生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的共鳴，才能收到良好的效果。

3.給后進(jìn)生以“愛心”，溫暖他們的心靈

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒有愛，就沒有教育?！苯處煹膼蹖?duì)學(xué)生的發(fā)展，尤其是對(duì)后進(jìn)生的發(fā)展可以說(shuō)是什么也不能代替的陽(yáng)光，是“冬天里的一把火”，暖在學(xué)生的心間。對(duì)后進(jìn)生的愛表現(xiàn)在既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還關(guān)心他們的生活、思想和心理。在學(xué)習(xí)上，多提問(wèn)，布置作業(yè)要降低難度，作業(yè)做到全批全改，甚至做到面批，采取結(jié)對(duì)子的方法，組成互助合作小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)也來(lái)幫助他們等。在生活上，噓寒問(wèn)暖，對(duì)于家庭條件不好的同學(xué)給他們以物質(zhì)上的幫助，遇到發(fā)生在他們身上的突發(fā)事件要處理好等。在思想上，多主動(dòng)和他們交流，讓他們說(shuō)出自己的心里話，知道他們想什么，幫助他們分析想法的對(duì)與錯(cuò)，以朋友的身份和他們“談心”，使自己成為后進(jìn)生可以信賴的朋友，他們才會(huì)對(duì)你“無(wú)話不談”;在心理方面幫助他們分析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，告訴他們有哪些長(zhǎng)處及不足，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大的成績(jī)。這樣，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們，在生活、思想和心理方面關(guān)心后進(jìn)生，使他們感到在學(xué)校里時(shí)時(shí)處處都有溫暖的感覺，這樣他們就會(huì)對(duì)教師充滿感激、尊重和信任，自覺地接受教師的教誨、管束和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，自然而然就愿意學(xué)你所教的這門課了，成績(jī)就會(huì)慢慢提高的。教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)，會(huì)使他們?cè)谛睦砩汐@得滿足，成為他們奮發(fā)向上的力量。

4.尊重和信任，保護(hù)其自尊心、自信心

教師要用真誠(chéng)和善意，贏得后進(jìn)生的尊重和信任，從而使他們把老師當(dāng)成自己的知心朋友，真正感受到老師的可親、可信和可近，從而消除疑懼和對(duì)抗，達(dá)到“親其師，信其道”的理想效果。要不斷發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的成績(jī)和閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生能看到自己的成績(jī)，看到光明，增強(qiáng)其自尊心和自信心。任何一個(gè)學(xué)生都有其缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，即便是后進(jìn)生也有閃光的地方，也蘊(yùn)藏著某些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只是不引人注目而已。教師要辯證地對(duì)待后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)專注他們身上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并予以鼓勵(lì)，即使是小的進(jìn)步，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使之得以充分發(fā)揮和不斷鞏固。

5.要有恒心，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久，積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺悟提高的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過(guò)程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說(shuō)服教育不可能從根本上解決問(wèn)題。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭［3］。

總之，后進(jìn)生的教育是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程。我們應(yīng)正確對(duì)待后進(jìn)生，讓他們感到溫暖，樹立起信心。所謂“精誠(chéng)所至，金石為開”，只要我們教育工作者對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步充滿信心，全社會(huì)都來(lái)共同關(guān)心、幫助他們，后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)化的。讓我們從“心”開始，給后進(jìn)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還教育一個(gè)奇跡。

［1］秦旭鵬，高杰.高等院校后進(jìn)生落后的原因及解決對(duì)策［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25(9):66－67.

［2］熊英，陸平.高校后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策探析［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2004，(7):42－46.

［3］王正良，李盛錦.“雨后”方見“彩虹”——淺談“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(9):22－25.

Under-achiever＇s Psychological Features and Education Strategy

HUANG Li-jun
(Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China)

The under-achiever is a special group that needs particular concern in colleges and universities.It is of great importance to properly transform them.We should adopt feasible measures and strategies to educate and help them according to their psychological needs and personality needs.

under-achiever;psychological features;transformation

G444

A

1001－7836(2010)02－0086－03

(責(zé)任編輯:鄭龍?jiān)?

2009－11－30

黃麗君(1982－)，女，四川資陽(yáng)人，助教，從事學(xué)生思想政治工作研究。