高職數(shù)學(xué)師范生《中教法》課堂參與性學(xué)習(xí)探究

孫禾 胡啟宙

（1.贛南師范學(xué)院 江西贛州 341000；2.江西教育學(xué)院 江西南昌 330029）

高職數(shù)學(xué)師范生《中教法》課堂參與性學(xué)習(xí)探究

孫禾1胡啟宙2

（1.贛南師范學(xué)院 江西贛州 341000；2.江西教育學(xué)院 江西南昌 330029）

通過對高職數(shù)學(xué)師范生《中教法》課堂學(xué)習(xí)不積極、效果不佳的現(xiàn)狀，分析了高職類師范生的整體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，找出造成學(xué)生在《中教法》課堂學(xué)習(xí)不佳的原因，并針對原因給出對策，即將參與性學(xué)習(xí)合理利用到《中教法》的課堂當(dāng)中，并輔以教師的指導(dǎo)。最后，將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，效果良好。

高職數(shù)學(xué)師范生；《中教法》；參與性學(xué)習(xí)

一、問題的提出

作為一名實(shí)習(xí)教師，筆者擔(dān)任2008級兩個(gè)數(shù)學(xué)教育班的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》（簡稱《中教法》）課，在實(shí)習(xí)開始的半個(gè)月，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)勁頭不大，即使將理論知識輔以大量的教學(xué)實(shí)例也起不到很好的效果，不少學(xué)生開始上課打哈欠，睡覺，玩手機(jī)等等。于是筆者隨機(jī)對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，希望弄清學(xué)生不愛聽這門課的原因，很多學(xué)生的回答是“老師你上課講的內(nèi)容我們都知道，那些例子也明白，聽課沒有意思”。眾所周知，《中教法》的知識內(nèi)容體系并不簡單，例如專題“數(shù)學(xué)概念”，就包含了很多看著容易但操作很難的知識點(diǎn)，比如新課程理念下，一個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)怎么能體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生”來尋求知識呢？但是作為還未接觸講臺的師范生來說，他們并不了解。那么，學(xué)生為什么會認(rèn)為《中教法》的內(nèi)容很簡單呢？如何才能提高他們在課堂上學(xué)習(xí)的積極性呢？

二、原因分析

2.1 學(xué)生心理特點(diǎn)。2008級數(shù)學(xué)教育兩個(gè)班有部分學(xué)生是三校生，同時(shí)，高職學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一類，可以說是一個(gè)比較特別的學(xué)生群體。他們的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段以升學(xué)為目的的學(xué)習(xí)已有本質(zhì)區(qū)別，而現(xiàn)今的高考體制和社會評價(jià)體系也導(dǎo)致了他們較弱的自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，部分三校生的學(xué)習(xí)自律性較差，上課已經(jīng)形成“習(xí)慣性不聽課”。

2.2 師生缺乏溝通。由于大學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大學(xué)老師上完課就離開教室，學(xué)生課后有問題也找不到老師，所以，很多大學(xué)里面師生關(guān)系淡薄，最明顯的一點(diǎn)表現(xiàn)就是老師上完一個(gè)學(xué)期的課程甚至一年的課程還不認(rèn)識所教學(xué)生的面孔和名字，而學(xué)生也不認(rèn)識老師。所以，淡薄的師生關(guān)系也影響了教師課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，如果老師不去主動了解學(xué)生的想法，不去接近學(xué)生，那么師生關(guān)系是很難改善的。

2.3 學(xué)生在課堂上缺少主動參與的過程。高職數(shù)學(xué)師范教育主要是為各地方培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，而《中教法》課程就是教師專業(yè)化的必修內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)《中教法》，學(xué)生應(yīng)該逐漸具備教師的基本素養(yǎng)和授課能力，特別是新課程改革的背景下，更應(yīng)該了解當(dāng)代數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能。但是，過多的教師講授占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生既沒有發(fā)言機(jī)會也沒有聽課的動力，換句話說，學(xué)生們的討論環(huán)節(jié)缺乏準(zhǔn)備材料，課后缺少學(xué)習(xí)過程，課堂上更缺少主動參與學(xué)習(xí)的行動。這一方面是教師采用的傳統(tǒng)教授法的缺陷，也是學(xué)生積極性不高的原因。例如，《中教法》課程中有個(gè)專題是“數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)”，筆者采用理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了大量的教學(xué)實(shí)例來展示，中學(xué)數(shù)學(xué)概念的基本理論和教學(xué)技巧，但是由于學(xué)生沒有親身的上課體驗(yàn)，那些教學(xué)實(shí)例沒能提起學(xué)生的積極性來。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們也還是停留在書本上的理論，不愿發(fā)言，所以討論環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束?？v觀下來，學(xué)生參與的時(shí)間僅僅是這堂課的十分之一。

三、策略研究

3.1 教師主動接觸學(xué)生。在良好的師生關(guān)系下。學(xué)生在課堂上才能更加放松更加認(rèn)真的聽課。所以，教師必須走下講臺到學(xué)生中去，主動接近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，讓師生彼此更加熟悉，讓學(xué)生了解老師的設(shè)想，讓老師能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法，這樣，吸引學(xué)生認(rèn)真投入到課堂上的就不僅僅是學(xué)生的興趣，還有學(xué)生對老師感情，以及學(xué)生對知識的渴望。筆者認(rèn)為，改善師生關(guān)系的首要條件是老師必須認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生，并且能叫出每一名學(xué)生的姓名。因?yàn)槊质亲约鹤顬槊舾械囊粋€(gè)詞，如果老師能在最短的時(shí)間內(nèi)記住每一個(gè)學(xué)生的姓名，并且在課堂上親切的叫出學(xué)生的名字，那么，對于大學(xué)生來說是非常高興的，這種小細(xì)節(jié)必定能為教師增添魅力，也能增加學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 將課堂延續(xù)到課外?！吨薪谭ā氛n程的目標(biāo)之一是使學(xué)生們初步形式教師基本素養(yǎng)，所以，作為教《中教法》的老師，必須為學(xué)生樹立起榜樣，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、參考。筆者認(rèn)為，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流，比如，通過MSN和QICQ與學(xué)生在課余時(shí)間討論學(xué)習(xí)或生活，并將自己的上課心得和感受以日志的形式發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生溝通?；蛘撸瑢㈩A(yù)習(xí)的內(nèi)容公布于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)有余力的學(xué)生主動去獲取知識。

3.3 改變授課方式。傳統(tǒng)的教授方式顯然已經(jīng)暴露出太多弊端，所以，必須大膽改革單一的授課方式。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中才能真正達(dá)到《中教法》課程的目標(biāo)。讓學(xué)生在經(jīng)歷中獲取和發(fā)展相關(guān)的知識和能力才能達(dá)到事半功倍的效果。所以，《中教法》的課程應(yīng)該采取講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，給學(xué)生機(jī)會登上講臺，給他們“做老師”的體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷過，學(xué)生的問題和錯(cuò)誤才能凸顯出來，這樣教師的指導(dǎo)既有針對性，有能抓住學(xué)生的心理，同時(shí)更能激發(fā)他們完善自我教學(xué)能力的熱情。

3.4 用學(xué)生的教學(xué)過程來做案例分析。在“案例分析”這個(gè)專題中，很多教師普遍采用“觀摩課”或者“省優(yōu)秀課”的影像，將優(yōu)秀教師的風(fēng)采展現(xiàn)的學(xué)生面前。筆者認(rèn)為，這個(gè)專題可以采用“觀摩課”和“學(xué)生課”想結(jié)合的方式來進(jìn)行，效果一定更加好。首先，“學(xué)生課”即班里學(xué)生上課的全過程記錄，屬于新老師的課堂，“觀摩課”是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂，對于同一節(jié)課，新老教師的不同處理情形鮮明對比，既能發(fā)現(xiàn)老教師的教學(xué)魅力也能找出新教師應(yīng)該改正的地方。其次，將“學(xué)生課”作為案例來分析，使所有的學(xué)生都參與到了課堂當(dāng)中，既增加了師生與生生之間的感情也能提高學(xué)生對老師指導(dǎo)和建議的接受度。

四、實(shí)踐研究

4.1 分小組準(zhǔn)備上課材料和講解。第一，將班級分小組，以小組為單位準(zhǔn)備上課材料。老師在課前將任務(wù)分配好，小組成員搜集資料和設(shè)計(jì)講解流程，比如，在準(zhǔn)備“數(shù)學(xué)命題及其教學(xué)”時(shí)，提前一周要求小組收集與之相關(guān)的材料和教學(xué)案例，并由推選一人講解，其他小組點(diǎn)評。通過這種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)備課的過程，讓學(xué)生在尋找專題內(nèi)容過程中，學(xué)會收集、鑒別和選擇，初步建構(gòu)自己的理論體系，為課上有效學(xué)習(xí)從動機(jī)和基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備，全程體現(xiàn)了學(xué)生的參與行動，也將課堂有效延伸到課外。第二，學(xué)生講解，小組點(diǎn)評。學(xué)生按照小組成員整理好的材料講述專題內(nèi)容，講完后并談?wù)勛约旱母惺?，同時(shí)，其他小組要從幫助該小組成員的角度出發(fā)，從知識講解和結(jié)構(gòu)安排上尋找該小組和該同學(xué)的閃光點(diǎn)和不足。這樣，在短短的時(shí)間內(nèi)，所以小組的精神都高度集中，而且也充分調(diào)動起自己的先前認(rèn)識，即使材料準(zhǔn)備的不充分或者講解者存在偏見，也能充分地將學(xué)生拉入課堂氛圍中，展示自己的觀點(diǎn)。

4.2 小組互評，老師總結(jié)。在小組選出的成員講解完后，由另外幾個(gè)小組來點(diǎn)評。主要從材料收集情況、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、主題觀點(diǎn)、內(nèi)容講解的清晰度、多媒體使用和教態(tài)語言等幾方面來評述講授者的表現(xiàn)。從中發(fā)掘能給人啟發(fā)的閃光點(diǎn)，不足之處和如何糾正。最后由老師對講授者及其小組的工作做點(diǎn)評，同時(shí)對其他幾個(gè)點(diǎn)評小組的評價(jià)內(nèi)容做總結(jié)和討論。這樣，在老師的引導(dǎo)下小組之間展開了思維的碰撞，并且在教師評價(jià)中篩選出重要信息引起所有人的注意。學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中始終是參與其中并且切實(shí)投入的。

4.3 學(xué)生試講。在上“數(shù)學(xué)命題及其教學(xué)”這個(gè)專題之后，筆者當(dāng)堂留了作業(yè)：請同學(xué)來上一堂課，內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)關(guān)于公式的新授課。出乎意料有十多個(gè)同學(xué)自告奮勇要上講臺來講課，由于時(shí)間的關(guān)系，只能留出兩節(jié)課的時(shí)間來給學(xué)生們發(fā)揮，所以，筆者讓有興趣的同學(xué)交一份教案，選出最好的來講。結(jié)果，一個(gè)星期后班里幾乎所有的學(xué)生都自愿交了教案，有的還交了兩篇。于是，經(jīng)過筆者和學(xué)習(xí)委員共同的挑選，有兩位同學(xué)成功入選。并提前將這兩份教案在班級里公布，供其他同學(xué)參考。然后就讓這兩位同學(xué)展示自己的作品及其思想，其他人則充當(dāng)中學(xué)生配合，最后聽課的同學(xué)對試教同學(xué)做寬泛的點(diǎn)評。

老師找有代表性的學(xué)生進(jìn)行試教，要求其他學(xué)生指出試教同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)并思考其理論原由，目的是要引起學(xué)生們的共鳴和交鋒。首先，臺上的同學(xué)通過真正的教學(xué)操作和反思，必能體會到顯性教學(xué)知識到隱性教學(xué)知識轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也訓(xùn)練了教學(xué)技能和臺下同學(xué)的評價(jià)技能。學(xué)生試講，大家參與，每一個(gè)人都能引起思考，每一個(gè)人都認(rèn)真地參與到了課堂中。特別是這一專題上完之后，不少學(xué)生對筆者說，老師，能不能多搞幾次這樣形式的教學(xué)，我們都想試試。由此也可看出，沒有不好的學(xué)生，只有不認(rèn)真的老師。

4.4 記錄學(xué)生上課過程，制作案例。在學(xué)生試講的過程中，筆者預(yù)先征得學(xué)生同意進(jìn)行錄像。在將其做成案例素材給班里同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大家都非常認(rèn)真地觀察著每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)筆者指出該案例中導(dǎo)入部分非常精彩時(shí)，不少同學(xué)要求重新播放，加深體會。所以，這堂案例課同樣深深吸引了所有學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中不是難事，關(guān)鍵是教師必須善于挖掘每個(gè)可以利用的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)境，讓學(xué)生自己地響應(yīng)老師的號召。

五、結(jié)束語

《中教法》一直被認(rèn)為是很難上的課，因?yàn)槠渖钌畹睦碚撝R沒有被學(xué)生所吸納，當(dāng)然，如果老師只是停留在表層就理論而講理論，不但課堂效果差，學(xué)生最終也無法將其內(nèi)化為自己的能力，所以，老師必須創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。

[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].高等教育出版社，2004.

[2]王欣，郭輝.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能形成的心理機(jī)制[J].電化教育研究，2000（5）.

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mathematics to the professorship teachers' college: by the teachings of the classroom learning isn't positive effect of the status quo. The professorship of the whole class teachers' college and mental characteristics, and find learning in students in the teachings of the classroom learning is not the causes and reasons for a solution, the involvement of the reasonable to study the teachings of the classroom, supplemented by the teacher's instruction. Finally, its application in practice, with good results.

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孫禾（1984-），女，遼寧大連人，贛南師范學(xué)院黃金校區(qū)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院2008級碩士研究生。胡啟宙，男，江西教育學(xué)院數(shù)計(jì)系主任，教授。

2010-05-18