情景教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)非流暢性問題及其解決途徑

喻冬鴻

（重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院 重慶 400047）

情景教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)非流暢性問題及其解決途徑

喻冬鴻

（重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院 重慶 400047）

目前，教師越來越重視英語教學(xué)的生動性。情景教學(xué)方法受到英語教師的普遍青睞。本文提出了情景教學(xué)實踐中情景創(chuàng)設(shè)非流暢性問題及其解決途徑，有利于教師在英語教學(xué)中更好地實踐情景教學(xué)方法，以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

情景教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；非流暢性

1.概述

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語知識和實際應(yīng)用英語的能力。過去，填鴨式的教學(xué)方式雖讓學(xué)生記住了大量的英語知識，卻普遍缺乏實際應(yīng)用語言的能力。

情景教學(xué)法的出現(xiàn)和發(fā)展，將傳統(tǒng)的英語課堂帶到了一個栩栩如生的世界。它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率和實際應(yīng)用能力。本文通過情景教學(xué)實踐中情景創(chuàng)設(shè)非流暢性問題及其解決途徑的闡述，有利于教師更好地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和實踐情景教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

2.情景教學(xué)方法

2.1 情景教學(xué)法定義

根據(jù)徐聞（2007：486）的解釋，情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，使學(xué)生有如身臨其境，調(diào)動他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。

2.2 情景教學(xué)的優(yōu)勢

葉肖君（2007：196）指出情景教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)自信心和活躍課堂氣氛的功能。關(guān)于第三個功能，他指出在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把大部分時間花在句子的機(jī)械的操練上，由于沒有充足的時間給學(xué)生實踐交際用語，語言變的枯燥無聊，語言的實際應(yīng)用失去了實際意思，學(xué)生不能真切體會到語言的真正的意義，慢慢地學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣減弱，甚至對英語學(xué)習(xí)失去信心。然而，依據(jù)情景教學(xué)設(shè)計出來的教學(xué)課堂使語言變得生動、活潑，語言的運(yùn)用變得真實起來，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并能大膽地自然地和老師交流，在獲得了語言在真實使用情況下的意義，學(xué)生便能對語言的掌握產(chǎn)生足夠的信心。

徐聞（2007：486）指出：情景教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固。在語言學(xué)習(xí)中，興趣，注意力，心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視，聽，說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素，把學(xué)生注意力，興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻，完整的理解，并易于鞏固。

情景教學(xué)本身重視情景的創(chuàng)設(shè)，在情景中，學(xué)生能夠理解語言在實際運(yùn)用中的意思。語言本身只有在具體的情景中才有它特定的意思。如果學(xué)生孤立于情景來學(xué)習(xí)語言，他們只能學(xué)習(xí)到語言片段而不能清楚地明白它們在什么樣的社會環(huán)境中使用。基于這一點(diǎn)，情景教學(xué)恰恰提供了一個有力的語言環(huán)境，在這個環(huán)境里，學(xué)生可以獲得完整的，可理解的語言輸入。

3.情景教學(xué)實踐中情景創(chuàng)設(shè)非流暢性問題

3.1 非流暢性定義

在情景創(chuàng)設(shè)過程中的非流暢性是指教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，由于使用了不太熟悉，不太直接，不太自然和無效的方式，使得學(xué)生不能完全沉浸在情景中獲得完整的可理解的語言輸入，從而情景教學(xué)過程被干擾和被打斷，繼而整個過程顯得不夠流暢。

在情景教學(xué)過程中，教師需要模仿真實生活，創(chuàng)設(shè)涵蓋本節(jié)課所學(xué)英語知識的情景，將學(xué)生自然地帶進(jìn)該情景中。學(xué)生將能在模仿真實生活的情景中意識到所學(xué)英語知識的真實意義。如果教師創(chuàng)設(shè)的情景具備流暢性，學(xué)生能夠完全地沉浸在情景中，仿佛自己正在真實生活中學(xué)習(xí)和使用英語，在這樣直接的面對面的環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)顯得尤為有效。然而，在實踐中，由于教師非流暢性的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)常受到干擾，感覺有時在情景中，有時又被硬生生地拉了出來——設(shè)想一下，如果某人正在收聽電臺故事，并沉浸其中，仿佛自己就是這個故事的主角，旁人時不時地來干擾他，他將感覺非常煩躁，沒有完整地理解故事，也從主角的感覺中抽離了出來——教師非流暢性的情景創(chuàng)設(shè)也好比這樣，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識不夠全面，不夠直接，不夠自然地理解，因而對他們可理解的語言輸入產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.2 非流暢性問題的具體化

在這一部分，情景創(chuàng)設(shè)的非流暢性問題通過素材的對比分析得到闡釋。流暢性和非流暢性素材對比將幫助教師發(fā)現(xiàn)兩者教學(xué)效果的差異進(jìn)而反思他們的情景創(chuàng)設(shè)實踐過程。

3.2.1 不熟悉的情景創(chuàng)設(shè)。由于教師創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生來說顯得陌生，他們便會首先試著去熟悉適應(yīng)這個情景，而不是立即進(jìn)入該情景，在教師的指引下扮演各種各樣的角色進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語知識實際應(yīng)用的真實意義。也就是說，學(xué)生在情景中對英語知識實際應(yīng)用意義的注意力受到該情景不熟悉性的干擾和分散，創(chuàng)設(shè)的整個情景過程不夠流暢。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的而非只是略知一二卻缺乏了解的場景。

例如，當(dāng)講解順序詞“first，second，third，and then，at last”時，有些教師創(chuàng)設(shè)了做飯的場景，意在讓學(xué)生運(yùn)用這些順序詞來描繪出做飯的過程。事實上，學(xué)生熟悉的只是“cooking”這個英文單詞，對于城市的大多數(shù)孩子來說，升學(xué)的壓力使得家長沒有給予他們太多除學(xué)習(xí)培訓(xùn)以外的其它鍛煉機(jī)會，這使得他們對于做飯過程不夠熟悉。這種對情景的陌生感使得他們不能全身心地沉浸在情景中。因為即便身處情景，他們也會下意識地想去弄清楚怎樣做飯，而不是自然地跟隨教師的指引扮演廚師，在做飯的過程中去發(fā)現(xiàn)這些順序詞的功能。像這樣的情景就是不流暢的，如果教師在課前讓學(xué)生回家了解了做飯的過程，那么它將轉(zhuǎn)化成具備流暢性的情景，教師也收到了創(chuàng)設(shè)情景所要達(dá)到的教學(xué)效果。再比如，教師運(yùn)用這些順序詞來描述某個學(xué)生的作息時間表。這是學(xué)生非常熟悉的事情，因此他們便能完全沉浸在該情景中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些順序詞在真實生活中是如何使用的。像這樣學(xué)生對于情景中語言知識實際應(yīng)用意義的注意力因情景的熟悉性而未被分散，所創(chuàng)設(shè)的情景在這一層面上便是自然流暢的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.2.2 不直接的情景創(chuàng)設(shè)。不直接的情景創(chuàng)設(shè)是指由于某些教師不必要或命令性的話語，將學(xué)生被迫從情景中拉出來完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生不能在情景中進(jìn)行直接的面對面的交流。學(xué)生如能在情景中直接地扮演情景中的角色和進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生將能有效學(xué)習(xí)語言。然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候經(jīng)常增加一些不必要的話語，結(jié)果將學(xué)生從情景中拉了出來，對學(xué)生直接進(jìn)行面對面的交流造成了阻礙（這是他們在創(chuàng)設(shè)情景時所不希望出現(xiàn)的情況）。在這個情景教學(xué)的整個過程中，看起來教師和學(xué)生有時在情景中面對面地交流，有時候教師又在命令學(xué)生做在情景之外的事情。這樣的情景顯得不直接，因而也不流暢，因為學(xué)生經(jīng)常被教師不必要的話語所打擾而不能沉浸在情景中自然流暢地扮演情景中的角色。

T：As you know，we will have a sports meeting this week…T：Will you take part in the sports meeting on Thursday? Ss：Yes. T：That’s great. What are you doing in the sports meeting this Thursday? T：What are you doing in the sports meeting this Thursday，Tom? Tom：I will take part in the race. T：So you are racing in the sports meeting this Thursday. Is that right?…T：Great. What are you doingin the sports meeting this Thursday Mary? Mary：I’m swiming.T：Right. You’re swimming. You’re swimming in the sports meeting this Thursday. T：What are you doingin the sports meeting this Thursday，Alice? Alice：I’m watching. T：You’re watching…Alice：…in the sports meeting this Thursday.

從以上教學(xué)演示來看，教師意在通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)動會的情景來呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時表將來的意思。她首先使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的表將來的助動詞“will”來把學(xué)生自然地帶進(jìn)表示將來的情景中。在學(xué)生開始沉浸在未來的運(yùn)動會中扮演即將參加的運(yùn)動會選手角色時，教師使用“be+doing”來與學(xué)生進(jìn)行交流，討論將要參加的體育項目。就這樣，學(xué)生在這個情景中很直接地便意識到了“be+doing”的意思。接下來，教師將讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在進(jìn)行時表將來在主語是第三人稱時的變化（謂語動詞發(fā)生變化）。

T：What are you doing in the sports meeting this Thursday，Sam? Sam：I’m play ping-pong. T：Play? Pardon? Sam：Er，I’m playing ping-pong. T：Great. What is Sam doing in the sports meeting this Thursday，Lily? Lily：Heis playing ping-pong in the sports meeting this Thursday.

她首先直接詢問Sam將要參加什么體育項目，在Sam回答后，又向Lily詢問Sam將要參加的體育項目，這時，Lily便會自然直接地使用到第三人稱。事實上，我們在日常生活中也會有這樣的對話。該情景恰好模仿了真實生活的對話，并讓學(xué)生通過直接的面對面的對話，理解了現(xiàn)在進(jìn)行時表將來在主語是第三人稱時的用法。然而有些教師傾向于加入這樣的話語“如果我們使用第三人稱，我們應(yīng)該怎么說呢？”并命令學(xué)生用第三人稱來產(chǎn)出目的語。像這樣先前本來教師和學(xué)生直接的面對面的交流顯得自然的情景突然被這樣的話語所打斷，顯得不直接。正如我們在實際生活中大家面對面對話時，也不會有人突然插一句“請使用第三人稱來說這句話”突然打斷了談話的進(jìn)行。

3.2.3 不自然的情景創(chuàng)設(shè)。當(dāng)教師在銜接情景的各個部分時，由于教師不合適的過渡話語，使得各部分的銜接顯得不自然和松散。也就是說，教師并沒有很好地在情景的各部分銜接間搭建起橋梁，使得學(xué)生不能在情景中自然地從一個部分進(jìn)入到下一個部分中，而是在每個銜接的點(diǎn)上突然被教師不適當(dāng)?shù)你暯釉捳Z拉出了情景。因而整個情景教學(xué)過程被打斷而顯得不流暢。

教師創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于病人談?wù)摻】?，醫(yī)生給予建議的情景。在教師呈現(xiàn)了口語教學(xué)的部分后，接下來將進(jìn)入到聽力教學(xué)的部分。聽力的內(nèi)容是：1.tired---go to bed early；2.hungry---eat an apple；3.thirsty---drink some water；4.stressed out---listen to music。為了讓學(xué)生熟悉以上提供的單詞和短語，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情景：

T：Am I happy everyday? Ss：Yes. T：But I also have my problems. I tell you I have 4 problems. T：Everyday I have a lot of work to do，so I am tired. This morning，I ran to school. I am afraid I was late. I didn’t have breakfast，so I’m hungry.…T：Can you help me solve the four problems? Ss：Yes. T：If I am tired，what should I do? Ss：…Ss：You should go to bed early. T：Good advice. I’m hungry. What should I do? S：You should eat hamburger. T：Hamburger is junk food. There is a way to lose weight. S：You should eat an apple. T：Good advice…

從以上教學(xué)演示看，為從剛講完的口語教學(xué)部分自然過渡到接下來的聽力教學(xué)部分，教師創(chuàng)設(shè)了一個教師自己由于每天繁忙的工作產(chǎn)生4個方面的問題，然后讓學(xué)生提出解決這些問題的建議的情景。（這里教師扮演了病人的角色，而學(xué)生扮演了醫(yī)生的角色），在學(xué)生積極向教師提出解決方法的同時，學(xué)生也熟悉了接下來使用的聽力材料的重點(diǎn)詞匯和短語及類似的情景。這樣教師放收音機(jī)，便自然過渡到了聽力教學(xué)中。整個情景教學(xué)過程也因此顯得極為流暢。然而，有些教師只是在口語教學(xué)結(jié)束后，添加一句“Now，let’s go into the listening part”便進(jìn)入聽力教學(xué)中，這樣，整個情景教學(xué)過程被打斷，學(xué)生也在即將“過橋”的時候，突然被迫拉出了情景。

3.2.4 無效的情景創(chuàng)設(shè)。情景創(chuàng)設(shè)的無效性是指教師所創(chuàng)設(shè)的情景中事情實際發(fā)生的時間和教師在課堂上演示該情景的時間不匹配，即對于教師將該情景拿到該課堂演示時，所創(chuàng)設(shè)的情景已經(jīng)過期，并不能達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)效果，所創(chuàng)設(shè)的情景對于該課堂來說，便是無效的。就好比你買了一張電影票，但已經(jīng)過期，便無法用這張電影票達(dá)到進(jìn)入電影院看電影的目的一樣，這張電影票是無效的。

例如，教師將教學(xué)生如何向別人發(fā)出邀請，及接受和拒絕別人的邀請。目的語是“Can you come to my party?…Sure，I’d love to. / I’m sorry，I can’t. I have to do…”兩周前，在教師所在的班上，大家為某個學(xué)生舉辦了生日派對。為了給學(xué)生一個特別的驚喜，教師想在該課堂上展示當(dāng)天拍攝的照片，并借此創(chuàng)設(shè)一個生日派對的情景。然而，教師發(fā)現(xiàn)以這個已經(jīng)發(fā)生了的情景，很難讓學(xué)生產(chǎn)出該堂課將學(xué)習(xí)的目的語。事實上，這樣的情景是無效的，因為該堂課所學(xué)習(xí)的目的語是以第一人稱和將來發(fā)生為特征的，當(dāng)學(xué)生置身于該情景中，他們可以回想起兩周前的生日派對，卻無法自然直接地在這個已經(jīng)舉辦過了的生日派對情景中產(chǎn)出目的語。然而教師在呈現(xiàn)完照片給予了學(xué)生驚喜并調(diào)動了課堂氣氛后，如果對所創(chuàng)設(shè)的情景稍加修改如下“You see，my birthday is coming，and I also want to have a birthday party on Saturday afternoon. Can you come to my party?”，在教師的指引下，學(xué)生便自然地進(jìn)入了一個有效的情景中，并自然地產(chǎn)出了目的語。

3.3 非流暢性問題解決途徑

3.3.1 教師應(yīng)該積極主動地分析在情景教學(xué)實踐中造成情景創(chuàng)設(shè)非流暢性問題的原因。潛在的原因如下：

（1）有些教師對情景教學(xué)理論理解不夠深入，在實際情景創(chuàng)設(shè)時，對其應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果和教學(xué)目的缺乏清晰認(rèn)識，這使得教師所創(chuàng)設(shè)出來的情景由一些片段組成，并不具備整體性（即達(dá)不到情景教學(xué)所要求的情景創(chuàng)設(shè)效果）。

（2）有些教師不能熟練運(yùn)用英語教學(xué)課堂用語，這使得他們不能在課堂上熟練地操控所創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)而很難在課堂上實現(xiàn)情景教學(xué)的自然性和直接性。

（3）有些教師不熟悉學(xué)生生活，所創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生來說感到陌生，有時也缺乏有效性。

（4）有些教師缺乏自我創(chuàng)新性。沒有對情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量引起足夠的重視。這使得所創(chuàng)設(shè)的情景不夠精致。在情景創(chuàng)設(shè)中一個小地方的不精致也會導(dǎo)致整個情景的不流暢。

3.3.2 教師應(yīng)根據(jù)各自的情況，針對上述在情景教學(xué)實踐中造成情景創(chuàng)設(shè)非流暢性問題的原因，找到行之有效的方式加以改善，以提高情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

3.3.3 英語教師應(yīng)該被提倡擔(dān)任班主任，以走進(jìn)學(xué)生生活，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情景。英語教師擔(dān)任班主任，便會有更多的機(jī)會與學(xué)生接觸。這為教師深入了解學(xué)生提供了方便。這樣可以幫助教師創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活，有效的情景。

4.總述

本文提出了情景教學(xué)實踐中情景創(chuàng)設(shè)的非流暢性問題及其解決途徑，意在為正在實踐情景教學(xué)的英語教師提供一些在情景創(chuàng)設(shè)方面的參考。希望教師能重視情景的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，積極進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，并關(guān)注情景教學(xué)反饋，努力將中學(xué)課堂的生動和語言知識的學(xué)習(xí)有效地融合起來，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。這樣，中學(xué)英語課堂將成為藝術(shù)殿堂，而教師便是其中真正的藝術(shù)家。

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[6]（中國）課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，（美國）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合編.Go for it （Students’ Book）[M].人民教育出版社，2007.

喻冬鴻（1985-），女，重慶人，重慶師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)理論及應(yīng)用。

2010-05-12