小學(xué)教育專業(yè)特征及其對(duì)教育實(shí)習(xí)的思考

廖金花 韓光明

（新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

小學(xué)教育專業(yè)特征及其對(duì)教育實(shí)習(xí)的思考

廖金花 韓光明

（新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)沿襲其他師范院校的實(shí)習(xí)模式，沒有太大的創(chuàng)新與突破，必然帶有不足，隨著教師專業(yè)化對(duì)教師提出的新要求，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在實(shí)習(xí)組織與管理、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)教師的審核、實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面提出新的思考，以期為找到一條符合小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑。

小學(xué)教育；實(shí)習(xí)；思考；

小學(xué)教育專業(yè)的對(duì)象是6-12歲階段的兒童，在這個(gè)階段，促進(jìn)孩子生命體的健康成長構(gòu)成了專業(yè)服務(wù)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)積極主動(dòng)發(fā)展的人應(yīng)該成為小學(xué)教育的目標(biāo)。從專業(yè)的目標(biāo)來看，小學(xué)教育專業(yè)課程要求小學(xué)教師要有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足成長階段兒童的好奇心與求知欲望。小學(xué)教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)方面應(yīng)該能勝任多學(xué)科的教學(xué)工作，最重要的是他能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特殊性找到一個(gè)良好的方案或使學(xué)生得到更好發(fā)展，或幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，回歸正常的軌道。對(duì)小學(xué)教師的要求具體為：第一，熱愛小學(xué)教育事業(yè)、熱愛兒童，具有現(xiàn)代教育思想與觀念，能為人師表。第二，了解兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能；了解小學(xué)教育最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。第三，懂得教育基本規(guī)律、具有一定的教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育基本理論、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段，具備從事21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)和教育管理工作的能力與素質(zhì)?？梢?，小學(xué)教師要具備綜合性的專業(yè)能力，才能勝任小學(xué)中的各項(xiàng)工作。概括地說，小學(xué)教師要具有以下專業(yè)能力：①小學(xué)教師基本功。包括講普通話、毛筆字、鋼筆字、粉筆字和簡筆畫。②經(jīng)營班級(jí)的能力。包括了解和研究學(xué)生能力、培養(yǎng)班干部的能力、進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育能力和心理輔導(dǎo)能力等。③教學(xué)能力。包括備課、授課、批改作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力等能力。

根據(jù)我們對(duì)200多位小學(xué)校長的調(diào)查研究表明，85%以上的校長認(rèn)為師范畢業(yè)生的素質(zhì)中以下幾個(gè)方面較為重要：語言表達(dá)、基本功、反應(yīng)敏捷、親和力、個(gè)人氣質(zhì)和形象。對(duì)畢業(yè)生讓校長不滿意的依次為：反應(yīng)遲鈍、溝通與合作能力差、缺乏對(duì)教師職業(yè)的熱情、基本功差、課堂組織與管理能力不強(qiáng)、不擅長反思和研究、所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。而 76%的校長不喜歡非師范生的理由的是缺乏教師專業(yè)素質(zhì)，無心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)，語言表達(dá)及與人溝通的能力很差。83%的校長認(rèn)為，一名合格的小學(xué)教師必須具備良好的職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的能力結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的專業(yè)基本功。

專業(yè)化的小學(xué)教師必須具備從事小學(xué)教育教學(xué)工作的基本技能和能力，而小學(xué)教師的專業(yè)性不是建立在嚴(yán)格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以小學(xué)教師個(gè)體化、緘默式的實(shí)踐性知識(shí)來保障的。實(shí)踐性課程以實(shí)踐性知識(shí)為核心，主要以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師“在行動(dòng)中反思”，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得“如何教”的專門的實(shí)踐知識(shí)和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造一種情境性的互動(dòng)環(huán)境；實(shí)踐性知識(shí)包括在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)和對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中。

準(zhǔn)小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)如何獲得？實(shí)踐性課程是對(duì)其進(jìn)行教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)，是學(xué)生獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，直接指向教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)功能，發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，是小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)然的訴求。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

我們認(rèn)為，實(shí)踐性課程除了時(shí)間有保證之外，最重要的是實(shí)習(xí)的質(zhì)量問題。新疆小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)主要以兩種形式進(jìn)行。其一，集中定點(diǎn)多科統(tǒng)一教育實(shí)習(xí)：學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，將小學(xué)教育專業(yè)多個(gè)學(xué)科方向集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)；其二，根據(jù)自治區(qū)的政策要求，學(xué)生到南（北）疆指定學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的“實(shí)習(xí)支教”。目前，新疆小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)以前者為主。

新疆高師小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式是在借鑒內(nèi)地師范院校實(shí)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆的地域特點(diǎn)建立的。通過筆者親自帶實(shí)習(xí)的觀察、與其他實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流及參加學(xué)生教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育實(shí)習(xí)經(jīng)過幾年不斷的探索與改進(jìn)，初步取得了成效，教育實(shí)習(xí)的有效性大大提高。但是，在實(shí)習(xí)過程中，還是存在有一些問題，值得我們關(guān)注。

1.課程設(shè)置不合理、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短?，F(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置主要以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐類課程明顯不足。在實(shí)踐類課程的教學(xué)中，特別是學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)，過多介紹教學(xué)法的流派及其發(fā)展，并作為一種知識(shí)要求學(xué)生掌握，而忽視對(duì)特定學(xué)科特殊性探討和教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生大多感到“學(xué)了不會(huì)用”。教學(xué)方法上也大多采用“滿堂灌”的方式。在教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間是6周，這期間實(shí)習(xí)生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)查研究等。學(xué)生們普遍反映“剛剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了”。由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，實(shí)習(xí)許多內(nèi)容只能是走過場(chǎng)。與此同時(shí)，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化和考研熱的出現(xiàn)，許多學(xué)生在畢業(yè)前夕都準(zhǔn)備參加研究生考試，而我們的實(shí)習(xí)時(shí)間是安排在大四的上半學(xué)期進(jìn)行的，這就與全國研究生考試的規(guī)定時(shí)間有了沖突，使得許多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中不能全心投入實(shí)習(xí)，影響了實(shí)習(xí)效果。

2.教育實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)。教育實(shí)習(xí)就是讓一些從來還沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生到各實(shí)習(xí)學(xué)校當(dāng)一段時(shí)間的臨時(shí)代課教師，他們要真正地給學(xué)生上課，要真正地當(dāng)班主任，這或多或少地會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)管理及教學(xué)秩序，加之實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)太少、辦公條件有限等方面的因素，使實(shí)習(xí)學(xué)校接待實(shí)習(xí)的熱情不高。因此，每到教育實(shí)習(xí)前夕落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，都要花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去聯(lián)系，四處求援，“托關(guān)系”，不論條件好壞，只要能同意接納實(shí)習(xí)生就滿足了，是否能有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)也就無法考慮。實(shí)習(xí)學(xué)校也常常是“打一槍換一個(gè)地方”，缺乏連續(xù)性，這樣每年變化的層次差別很大的實(shí)習(xí)學(xué)校，是難以保障教育實(shí)踐質(zhì)量的。實(shí)習(xí)學(xué)校的落實(shí)成了我們“最頭痛的事”。而且，由于實(shí)習(xí)學(xué)校不熱情，指派的指導(dǎo)教師也不用心，使我們的教育實(shí)習(xí)變成了沒有“行家”（小學(xué)教師）指導(dǎo)的實(shí)習(xí)，無形之中影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.教育實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)能力欠缺。教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師由兩部分構(gòu)成：學(xué)校帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生增多，相關(guān)學(xué)科教學(xué)法老師較少，因此，學(xué)校在確定指導(dǎo)教師時(shí)有相當(dāng)一部分帶隊(duì)老師大部分不是從事學(xué)科教學(xué)教法研究方向的教師，有的還是僅僅因?yàn)槭菍?shí)習(xí)班的班主任而成為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這些老師一方面對(duì)基礎(chǔ)教育與基礎(chǔ)教育改革不太熟悉，不太了解小學(xué)教育的具體情況。另一方面因?yàn)榻處熃虒W(xué)和教育研究工作比較繁重，不愿帶教育實(shí)習(xí)，即使勉強(qiáng)為之，也是敷衍了事。使實(shí)習(xí)生沒有明確的指導(dǎo)，只是憑自己的想象去實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)“不領(lǐng)著走，不扶著走，而是全靠自己感覺走”。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師方面，由于對(duì)高師教育實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以給實(shí)習(xí)生提供充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)。普遍存在的一種共性問題是：實(shí)習(xí)生的到來使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以擺脫一摞摞的作業(yè)本，批改作業(yè)成為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中的主要內(nèi)容。

4.教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)難以發(fā)揮作用?，F(xiàn)行的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法評(píng)定出的學(xué)生實(shí)習(xí)成績，是由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)全過程的綜合表現(xiàn)，寫出評(píng)語，定出等級(jí)，評(píng)定結(jié)果只反映了學(xué)生在實(shí)習(xí)期間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)沒有體現(xiàn)。“任何評(píng)定方法的效果都靠教師的具體操作，教師在具體操作中容易出現(xiàn)這樣幾個(gè)問題：教師的興趣愛好及其個(gè)性特點(diǎn)對(duì)評(píng)分產(chǎn)生過大的影響；教師在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分過程、評(píng)分方法上的模糊性也易增加測(cè)試本身的誤差?！?/p>

在教育實(shí)習(xí)前學(xué)生分組時(shí)，考慮實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況，通常將是一個(gè)班的實(shí)習(xí)生分成若干實(shí)習(xí)組，分別前往不同的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師對(duì)評(píng)定成績標(biāo)準(zhǔn)的寬嚴(yán)尺度把握不一，這樣客觀上就造成了實(shí)習(xí)點(diǎn)與點(diǎn)之間實(shí)習(xí)成績出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。結(jié)果是，在實(shí)習(xí)成績的評(píng)定中，常常會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生成績卻比其它組能力差的學(xué)生的成績低的不正?，F(xiàn)象，極大地挫傷了能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)生的積極性，給評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和就業(yè)都帶來了困難。實(shí)習(xí)成績沒有可比性，就很難運(yùn)用成績高低杠桿來調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，實(shí)習(xí)質(zhì)量也難于保證。同時(shí)，實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)是語言性評(píng)價(jià)，這就難免使指導(dǎo)教師憑印象考評(píng)，在“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”的評(píng)級(jí)中，同類評(píng)語千篇一律，既缺乏說服力，又缺乏甄別功能和激勵(lì)作用，使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)作為檢測(cè)教育實(shí)習(xí)標(biāo)尺的功能，在學(xué)生的教育、教學(xué)全過程中難以應(yīng)有的發(fā)揮作用，也難以反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)水平。在“頂崗支教”中教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式過于簡單這一問題顯得更加突出。

二、完善高師小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的對(duì)策

小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)沿襲其他師范院校的實(shí)習(xí)模式，沒有太大的創(chuàng)新與突破，必然帶有不足，隨著教師專業(yè)化對(duì)教師提出的新要求，我們可以借鑒德國雙元制的思路和有益經(jīng)驗(yàn)，完善新疆小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。要看到，德國“雙元制”教育制度的形成和發(fā)展是與國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系的，是與德國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基本情況相適應(yīng)的，并隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)情況的變化而改進(jìn)、完善。中國與德國在歷史背景、文化傳統(tǒng)和制度特征上有著很大差別，不可以也不可能把“雙元制”模式全盤移植到中國來，但“雙元制”模式在教育實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的教育思想、教育理念及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)是我們?cè)谕晟菩陆W(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作時(shí)可以借鑒的。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以教育專業(yè)理論與實(shí)踐課程為核心。適當(dāng)增加門類，加大此類課程的比例，充實(shí)內(nèi)容。把教育類課程劃分三類開設(shè)：①教育基本原理：包括教育學(xué)、心理學(xué)，小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、教學(xué)社會(huì)學(xué)，教育史等。②教育教學(xué)的方法與策略：包括課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教育學(xué)等，這兩類課程要適當(dāng)增加一些課時(shí)。③教育實(shí)習(xí)：延長實(shí)習(xí)時(shí)間。使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候既了解和掌握教育的一般規(guī)律，又能夠掌握和了解本學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律和技能，使他們將來成為學(xué)科教學(xué)和研究的“行家”。

適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)段。參照德國“雙元制”的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將“一次性集中”實(shí)習(xí)改為“定期交替式”實(shí)習(xí)。也就是學(xué)生從三年級(jí)開始，每周安排學(xué)生在固定時(shí)間下到小學(xué)去接觸學(xué)生，了解小學(xué)的基本情況。第七學(xué)期全學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)教育全過程的了解，有助于學(xué)生實(shí)踐小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)基地。教育的根本目的是提高全民族的素質(zhì)，因此社會(huì)各有關(guān)部門都應(yīng)當(dāng)全力以赴，大力支持教育工作。作為各級(jí)學(xué)校更應(yīng)當(dāng)如此，這是他們的義務(wù)，也是應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。因此，我們要通過當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育主管部門與各級(jí)小學(xué)聯(lián)系，簽訂有關(guān)協(xié)議，明確各有關(guān)部門的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，建立起長期、穩(wěn)定的“合作伙伴關(guān)系”。具體做法是：①政策保障：教育主管部門應(yīng)當(dāng)制定具體的措施，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰機(jī)制，鼓勵(lì)各小學(xué)配合高師教育實(shí)習(xí)。這一點(diǎn)很重要，德國“雙元制”就是通過國家政策、法律規(guī)定來調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，明確各自責(zé)任和義務(wù)，協(xié)調(diào)彼此合作伙伴式的關(guān)系。②作為高師院校方面：遴選一批具有良好校風(fēng)和教學(xué)秩序、師資力量強(qiáng)、有完善的教育管理制度、重視教育實(shí)習(xí)、指導(dǎo)工作認(rèn)真等條件的小學(xué)作為我們的合作對(duì)象，雙方在自愿的情況下、在“互利互惠、雙方參與、共同育人”的原則下簽訂共建教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。在此基礎(chǔ)上，高師院校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，每年為基地提供適量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于為實(shí)習(xí)購置必備設(shè)施；應(yīng)定期了解小學(xué)的需求，為小學(xué)提供有效服務(wù)；就雙方感興趣的項(xiàng)目與課題開展教育科研方面的合作；不定期地為小學(xué)提供小學(xué)教育改革與發(fā)展信；向小學(xué)開放圖書資料室；開辦“小學(xué)名師講壇”，為優(yōu)秀小學(xué)教師、校長提供大學(xué)學(xué)術(shù)交流空間；就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案聽取小學(xué)的意見與建議，以使培養(yǎng)方案貼近小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際、貼近小學(xué)教育的需求；創(chuàng)造多種形式使小學(xué)優(yōu)秀校長與教師實(shí)質(zhì)性地參與小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)。③作為合作伙伴的實(shí)習(xí)學(xué)校：應(yīng)為師范生的教育實(shí)習(xí)提供良好的教育現(xiàn)場(chǎng)；選派優(yōu)秀指導(dǎo)教師；參與大學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方案的制定。④高師院校還應(yīng)在合作伙伴的實(shí)習(xí)學(xué)校中，特別選出1-2所學(xué)校，作為我們的“實(shí)驗(yàn)室學(xué)校”，為三年級(jí)學(xué)生定期深入小學(xué)，了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際狀況提供場(chǎng)所。

3.嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和把關(guān)者，如果說沒有一個(gè)好教師就不會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，那么沒有一個(gè)好的指導(dǎo)教師也不會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的師范生。因此，在實(shí)際中做好指導(dǎo)教師的選任工作，明確指導(dǎo)教師的指導(dǎo)任務(wù)顯得尤為重要。

德國“雙元制”模式之所以能夠取得成功，源于學(xué)校的教師和培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師都是行業(yè)中既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人才。因此，我們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)在有敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能上均為本專業(yè)的骨干和佼佼者的學(xué)科教學(xué)法教師中選拔。選拔的標(biāo)準(zhǔn)是：①碩士以上學(xué)歷，至少具有三年以上的教學(xué)資歷；②學(xué)科教學(xué)法教師；③中級(jí)職稱以上；④有兩年以上小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；然而，現(xiàn)時(shí)情況是我們的學(xué)科教學(xué)法老師很少，滿足不了實(shí)際需要。因此，我們需要做的是：①制定考核標(biāo)準(zhǔn)；②對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)（教育教學(xué)方法培訓(xùn)、定期下到小學(xué)聽課調(diào)研）、考核。考核合格者發(fā)指導(dǎo)教師資格證書，持證方可上崗。

4.制定科學(xué)、合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方案。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是綜合檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及檢驗(yàn)理論，實(shí)施教學(xué)與檢驗(yàn)管理的能力，評(píng)定實(shí)習(xí)效果，初步測(cè)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度和畢業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Φ囊豁?xiàng)工作。教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定具有甄別功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、診斷功能和實(shí)用功能。理想的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)遵循“科學(xué)性與可操作性相結(jié)合”、“過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“定性與定量相結(jié)合”的指導(dǎo)原則。為此，我們可將教育實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定設(shè)定為四個(gè)部分：①實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作：包括在校內(nèi)備課、寫教案、試講的成績?cè)u(píng)定。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的具體表現(xiàn)，以百分制記分，占總成績的 20%。②實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)的評(píng)定：這項(xiàng)內(nèi)容主要是接受學(xué)校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)生之間根據(jù)學(xué)校的要求和規(guī)定，對(duì)實(shí)習(xí)生聽課、備課、寫教案、試講、上課及批改作業(yè)等情況給予綜合考查，以百分制記分，占總成績的40%。③實(shí)習(xí)生班主任工作實(shí)習(xí)的評(píng)定：這項(xiàng)內(nèi)容是實(shí)習(xí)學(xué)校帶教班主任根據(jù)實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任工作表現(xiàn)，如家訪的人次，主持主題班會(huì)的情況，對(duì)差生的帶教情況，下班維持自習(xí)秩序的節(jié)數(shù)以及指導(dǎo)開展文體活動(dòng)情況等給以綜合考查，以百分制記分，占總成績的20%。④實(shí)習(xí)生返校后教育實(shí)習(xí)檢查：此項(xiàng)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)工作檢查，讓每位學(xué)生將自己在實(shí)習(xí)中最拿手的1節(jié)課的主要內(nèi)容以“實(shí)習(xí)匯報(bào)課”形式，用20分鐘時(shí)間講完，指導(dǎo)教師按照一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合檢查實(shí)習(xí)教案給予評(píng)定成績；二是檢查實(shí)習(xí)生的工作量、出勤率及實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定及實(shí)習(xí)小結(jié)情況全面平衡評(píng)定成績。兩方面的檢查情況以百分制記分，占總成績的20%。

將這四項(xiàng)內(nèi)容都分別以量表的形式呈現(xiàn)，匯總后加以處理，就是該學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的總成績，再折算成五級(jí)記分制登分。通過這涉及教育實(shí)習(xí)全程的四部分的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成績合理、公平、公開，基本反映了學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。只是方案中每部分成績所占的權(quán)重及成績所占的百分比還有待科學(xué)分析。

教育學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)是檢查實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。它不僅能使實(shí)習(xí)生了解自己所掌握的基本知識(shí)、教學(xué)技能程度，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，從而鞭策實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)取，積極向上；而且也能是學(xué)校從學(xué)習(xí)成績的高低中獲得實(shí)習(xí)效果的反饋信息，為教學(xué)計(jì)劃修訂和教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織教法提供依據(jù)，利于今后教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量的提高。

[1]許高厚.教育實(shí)習(xí)[M].人民教育出版社，2001.

[2]趙傳江.當(dāng)代我國教育實(shí)習(xí)研究[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[3]惠中.小學(xué)教育實(shí)踐導(dǎo)引[M].高等教育出版社，2007.

[4]王叔新.實(shí)踐教學(xué)模式改革探索[M].杭州出版社，2007.

課題項(xiàng)目：本文系新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院課題及新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為070303

作者介紹：廖金花（1967-），女，湖南湘潭人，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。韓光明（1964-），男，新疆奎屯人，新疆師范大學(xué)副教授，主要從事中小學(xué)語文教學(xué)論及實(shí)踐教學(xué)研究。

2010-05-12