基于英語精讀課文主題建構(gòu)口語教學活動

李麗君

(中國礦業(yè)大學文法學院,北京 100083)

導言

《大學英語課程教學要求》強調(diào)以學生為中心,調(diào)動學生的主觀能動性,發(fā)揮學生學習的主體作用。英語精讀是英語專業(yè)很重要的一門學科基礎(chǔ)課程。課程主要通過語言基礎(chǔ)訓練與篇章講解分析,使學生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達方式和特點等。該課程“強調(diào)教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能,主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力”[1]。然而,由于傳統(tǒng)精讀課還習慣于花較多時間對課文內(nèi)容和語言點的講解,缺乏對學習方法、學習策略的有效指導,忽視調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性,忽視學生的情感、社會性、態(tài)度、創(chuàng)造性等個性品質(zhì),學生語言練習機會較少,學習較為被動,因而導致學生英語學習動機薄弱,學習效率低,收獲甚微。

現(xiàn)代教學設(shè)計策略提倡實現(xiàn)“多邊”、“互動”的課堂學習氛圍。作為主要技能課的精讀課應擺脫傳統(tǒng)授課模式下“教師滿堂灌,學生反應慢”的缺陷。通過嘗試以精讀課文主題建構(gòu)口語活動主題,不僅可以改進精讀課被動、低效的局面,同時也可以有效提高學生口語表達能力,因為“口語技能與素質(zhì)的提高同樣也主要在“學”而不在‘教’”[2],在教學實施過程中,具體表現(xiàn)為:要在師生間、學生間進行雙向、多向交流?？谡Z課堂上,教師要把學生的興趣、愛好與該單元所學內(nèi)容結(jié)合起來精心設(shè)計教學方案,把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式,創(chuàng)造語言情境,引導學生在大量口語練習中掌握和運用知識。筆者擬在本研究中結(jié)合自己精讀課和口語課教學及相關(guān)研究工作中所作的觀察和思考對如何提高精讀課和口語課的教學效率并最終實現(xiàn)雙贏進行探討。

一、基于英語精讀課文主題建構(gòu)口語教學活動的可行性

當代外語教學的的目的是為了讓學生掌握一種新的語言符號系統(tǒng),包括既掌握語言知識又掌握語用能力。掌握一種新的符號系統(tǒng)需要一個過程,這個過程由許多具體的信息傳遞和信息接收等步驟構(gòu)成。分解開來看,每一個教學步驟都包含著呈現(xiàn)→輸入→操作→輸出等這樣一個完整的程序?！俺尸F(xiàn)”是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言材料或語言知識?！拜斎搿笔侵笇W生將教師呈現(xiàn)的語言材料或知識信息輸進大腦里?！安僮鳌笔菍W生對輸入大腦的知識信息進行加工、運作?！拜敵觥笔侵笇W生用接收的信息表達自己的思想并作出反饋的步驟。“輸出”(口語活動的內(nèi)容)和“輸入”(筆語記載的內(nèi)容)是基本相同的。這就是說,口筆語可以使用統(tǒng)一的語言材料,即使用同樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu),口語訓練和筆語訓練之間能產(chǎn)生相輔相成的作用。

現(xiàn)代教學內(nèi)容的設(shè)計過程是教師認真分析材料、合理選擇、組織教學內(nèi)容及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程。教學內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書中,由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制,它所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工,才能切合教學的實際需要,才能由死材料變?yōu)榛钪R,并最終有效地內(nèi)化為學生掌握的知識。然而在傳統(tǒng)的閱讀課堂中,學生往往注重對故事情節(jié)或文本字面意義的理解,而忽略了比這更為重要的內(nèi)涵理解,因此教師應從教學設(shè)計的角度考慮,針對不同類型的課文設(shè)計主題討論,“引導學生充分利用常識、推理能力及通過閱讀該文本所掌握的知識分析各項信息間的相互關(guān)系,從而掌握該文本內(nèi)涵”[3]342,這是從事有效閱讀所需的重要技能,必須在教學過程中刻意訓練。在學生周密思考、理解了全文的內(nèi)容并明確了文章中心思想后,教師可以設(shè)計一些引導學生進行評價性閱讀和思考的問題供學生分組討論,引導學生思考、推理并發(fā)掘出作者可以傳達而又未直接表述的信息。

研究表明,在閱讀教學過程中,“如果一個真實的文本僅被當做教學練習之用,那么其真實性及其引發(fā)的閱讀動機就可能喪失”[3]118。而實現(xiàn)文本真實性,保持閱讀動機的一個有效方法就是由教師設(shè)計一些主題活動組織學生對已讀的課文進行討論和分析?！斑@種活動能引起學生對文章中心思想及相關(guān)知識的認真思考,并促使他們積極應用閱讀中所獲得的信息,嘗試解決教師為配合教學而設(shè)計的簡單任務,以實現(xiàn)閱讀的最終目的”[3]119。

二、基于英語精讀課文主題建構(gòu)口語教學活動的優(yōu)越性

(一)符合語言學科特點

大學英語口語教學是一門實踐性強的基礎(chǔ)課程,由于學科本身的特點,傳統(tǒng)的教學模式下很難較好地實現(xiàn)英語教學目標。究其原因,主要是“教學情景的問題,即在應用漢語的環(huán)境下學習作為外語的英語(EFL)”[4]。以精讀課文內(nèi)容為依托的自然語境有助于營造真實語境。在口語教學中,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標,設(shè)置各種真實的、開放的、有意義的主題,創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)、與現(xiàn)實情況類似的學習情景。這種將學習活動置于各種真實交際環(huán)境的教學模式能更好地幫助學生理解學習的有效性和實用性,激發(fā)學生的學習熱情。

(二)促進主動建構(gòu)

將當堂精講精練的課文內(nèi)容作為學習的刺激物,學生被置于一個個真實的情景中;教師提供的材料更多地取材于現(xiàn)實生活,并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一切,讓學生感受到問題的存在,“由問題引起學生對知識的好奇并激發(fā)其使用先前知識、搜尋建構(gòu)問題相關(guān)的知識”[5]。為了完成口語任務,學生需要自我激勵、作獨立的研究、進行自我引導的學習、應用新建構(gòu)的知識完成與主題相關(guān)話題,并在準備呈現(xiàn)的過程中進行監(jiān)控和反思,這一切都有助于學習自主性的培養(yǎng)。學生在對已經(jīng)掌握的知識加以綜合運用后,以多種口語活動形式呈現(xiàn),這樣學生之間會樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思,從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

(三)實現(xiàn)知識內(nèi)化

學生對所學內(nèi)容是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷:能否用自己的話去解釋、表達所學的知識;能否基于這一知識作出推論和預測,從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象,解釋有關(guān)的問題;能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題;能否將所學的知識遷移到實際問題中去。而以精讀課文內(nèi)容為背景挖掘其中的形象因素和情感因素,“為教學活動創(chuàng)造特定的氛圍,使師生在生動形象的、活靈活現(xiàn)的環(huán)境中進行情感的交流”[6]。在這樣的情境中學習外語,會使學生精神為之大振,促進學生將新習得的知識與自己已有的認知有機結(jié)合,從而真正地做到“溫故而知新”。

(四)提高語言輸入質(zhì)量

從信息論的角度來看,聽、說、讀、寫四種語言活動是聽話人與說話人之間相互進行信息輸入和輸出的交流過程。學習外語首先要有足夠的輸入量,在輸入足夠的語言材料和積累語言知識的基礎(chǔ)上,再內(nèi)化語法規(guī)則和使用語言規(guī)則進行釋義活動,然后才能進行輸出?？梢娬Z言的輸出有賴于語言的輸入,所以口語訓練首先要解決輸入語言的問題。傳統(tǒng)的精讀課過分強調(diào)緊扣一套教材逐詞逐句細嚼慢咽,輸入的語言材料很少,學生被動地接受教師講解的語法和語言點,沒有自由思考和發(fā)揮的空間,沒有輸入足夠的語言材料和信息,學生就不可能輸出語言材料和信息。因此,外語教學要增加語言材料與信息的量(即增加聽、讀的語言材料和信息),從而增大學生語言輸出的數(shù)量并且提高其質(zhì)量。

三、以英語精讀課文主題為基礎(chǔ),建構(gòu)口語教學活動的實施辦法

結(jié)合精讀課上進行口語教學的實際情況,教學實踐的過程要素分為呈現(xiàn)主題情境、分析評價主題情境、總結(jié)討論和綜合評價四個環(huán)節(jié)。筆者以《21世紀大學英語》第三冊[7]第六單元“Every 23 Minutes”為例,簡單闡述這四個環(huán)節(jié)的實施過程:

(一)呈現(xiàn)主題情境

呈現(xiàn)主題情境可以有多種途徑,教師可以根據(jù)本單元授課內(nèi)容主題靈活選擇最有效的途徑,包括補充與課文內(nèi)容有關(guān)的文字資料,也可以充分利用多媒體教學設(shè)備通過音頻、視頻等資料給學生傳遞生動的語言信息和語言環(huán)境,讓學生進入特定的語言環(huán)境,運用和擴展通過精讀方式習得的語言。

這里介紹筆者對“Every 23 Minutes”一單元主題情境呈現(xiàn)的過程,首先該單元主課文講解的是根據(jù)一項調(diào)查,在美國每 23分鐘就有一起因酒后駕車而發(fā)生的車禍,課文中有一處語言雖然很簡短,但是卻呈現(xiàn)出極大的反差 ,“A wedding,followed by a funeral”,在此處 ,教師已有意識地引導學生理解婚禮和葬禮的不同場景以及相應產(chǎn)生的情緒;在精講全篇課文之后,學生們在情緒上已經(jīng)受到了主題情境的影響,顯出對這一社會現(xiàn)象的擔憂和不滿。緊接著,教師播放了一段轉(zhuǎn)自CNN的視頻,該段視頻是關(guān)于一次車禍如何使一個原本美滿的家庭支離破碎的報道,16歲的女兒被一個醉鬼撞出幾十米開外,父母無法面對這樣的慘劇,甚至無法面對彼此。學生們在觀看了這段視頻后,個個義憤填膺,有些女孩子甚至掉下眼淚,這正是恰當?shù)臅r候,教師提出本課口語活動的主題:“If it were you”,這里的“you”可以是主題中的任何一個人,可以是被撞的人,可以是醉酒撞人者,可以是受害者的親屬,要求從各自的角度出發(fā)敘述對此事件的感受以及提出建議以避免不幸的再次發(fā)生。然后教師將學生按人數(shù)分成若干個組,每組 5～6人,分組是要注意角色的相互搭配,這樣確保各組中會有不同的視角和更豐富的語言資源。要求小組成員進行討論,然后各組推薦一個人作總結(jié)發(fā)言。小組活動是英語口語教學的主要活動,它讓每個學生都有話可說、有事可做,在具體的、情境性的、可感知的活動之中,知識、學習與情境化的社會實踐聯(lián)系在一起。

(二)分析討論主題情境

學習目標確定后,小組成員獨立思考、自主學習。在這一階段中,學生最易受語言能力的限制,無法用英語準確地表達出自己的思想。同時,由于學生不同的生活經(jīng)歷、家庭背景等因素影響著他們對問題的看法和結(jié)論,因此教師的引導作用十分必要。但是,教師在給予學生幫助的時候要把握適度的原則,不能代替學生思考,而應鼓勵學生對課文主題內(nèi)容作不同角度的思考,啟發(fā)他們結(jié)合身邊的人和事,或者把自己真實地再現(xiàn)于情境之中,學生的感受深刻了,自然也就有所可言了。特別是針對類似“Every 23 Minutes”這樣的主題,有的學生總會感覺這樣的事情離自己太遠,這時教師可以引導性地提問,比如問問他們“Do you enjoying having fun?”學生們一定會回答喜歡。那么再問:“Having fun Means you do not lie in your bed all the ti Me.You need to Move.Yet once you step out of the school gate,you will be one part of the already2too2heavy traffic.God knowswhatπs going to happen!”這樣的引導不僅會讓學生身臨其境地進入主題情境,更會督促他們積極尋找解決問題的辦法,因為誰都不愿意成為不幸的受害者。

(三)分享小組心得

經(jīng)過一定時間的努力,各小組會逐漸形成對主題情境的認識,小組分別對各自的學習過程與結(jié)果進行總結(jié),并通過 presentation的形式相互交流。在處理“Every 23 Minutes”這一單元時,各小組在討論主題,詳細記錄筆記之后,選派一位代表上臺作陳述發(fā)言,講述本小組對該主題的種種看法和認識。在各小組代表發(fā)言過程中,教師只是一個主持人的角色,對觀點的是非、語言形式的錯誤一般不主動參與意見。另外,為了達到進一步強化精讀課文的知識和小組討論的成果,教師在小組分享交流之后,看到學生們都在主題情境所設(shè)定的情緒之中,便限定 5分鐘時間讓學生寫一篇W I LL,也就是遺囑,要求學生把自己設(shè)定為課文插圖中出事車輛中的受害者,并告訴他們這是生命中的最后 5分鐘,對他們最愛的人說出最想說的話,因為有了之前的鋪墊,對這一隨堂小作業(yè)學生們并沒有感到特別突然,相反,他們一個個都很認真地準備好紙筆,皺著眉頭,若有所思地開始寫下自己這一生的最后幾句話。課堂隨機調(diào)整教學計劃,有時候會有一些意想不到的事情發(fā)生,比如在布置了寫作W I LL的任務之后,班上一名女同學面露十分無奈和痛苦的表情,教師趕忙走過去問詢,這名學生說:“ My goodness!Today is My birthday!”這真是意想之外的,但教師對她講:“Then such feeling of lost can be More i Mpressive to you.”學生有這樣的反應說明他們在真實地感受主題,因為對課文主題的口頭交際和描繪使語言成為活的語言,學習外語就要學習活的語言,口語才是活的語言的本質(zhì)體現(xiàn)。這樣的課堂教學真正意義上實現(xiàn)了“容”與“情”的自然結(jié)合,學生在交際中說真話,表達真實情意,才使得語言學習形成真實的交際。

(四)綜合概括點評

綜合概括點評是口語教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),是整個過程的結(jié)束,也是下次主題活動的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學評價是以教材為本的,把對于教材規(guī)定的知識技能的掌握作為評估效果好壞的唯一標準?！艾F(xiàn)代課堂教學評價不應該只是評價學生認知的發(fā)展,同樣也要評價學生在課堂教學中情感、意志、態(tài)度的發(fā)展”[8]。這里所指的綜合過程評價包括兩個方面,一是對學生正確的理解分析給予肯定,對學生片面的觀點予以指出;過程中,其實教師在從生活態(tài)度、人生觀方面給學生以宏觀的引導,這會幫助學生獲得受益終身的人文素養(yǎng)。另一方面,還要引導學生把討論的問題中牽涉的語言點作一個提綱挈領(lǐng)的回顧,這樣通過口語講述及使用所學過的新知識,就可以很快地將輸入知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?講所學新語匯轉(zhuǎn)變?yōu)閺陀迷~匯[9],從而使更多的學生掌握這一表達法的運用。

結(jié)語

總之,根據(jù)精讀課文主題內(nèi)容設(shè)計口語教學對培養(yǎng)大學生的口語交際能力和提高其語言綜合應用能力有積極的意義。但是有必要指出在實際應用過程中,教師要有足夠的耐心幫助學生適應、接受、喜歡這種學習方式,并持之以恒;要關(guān)注一些性格內(nèi)向、不愿小組活動的部分同學的學習,鼓勵他們積極參與到課堂教學中來,做積極的學習者;要多和學生交流,及時修改、完善教學方案,注重教學方法的多樣性,話題的實效性,有效地通過設(shè)計口語主題活動提高精讀課的質(zhì)量,提升學生的語言綜合應用能力。

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