關(guān)于小學(xué)生心理咨詢特殊性的探索

解徐超

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福州 350007)

由于各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注,以及良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分而受到國(guó)家教育部的高度重視,學(xué)校心理咨詢工作已開始在全國(guó)大多數(shù)地區(qū)啟動(dòng),但是學(xué)校里中存在著一些普遍性的問(wèn)題。2000年通過(guò)對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆五個(gè)不同地區(qū)的16 472名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%,有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%,初中生有異常心理行為問(wèn)題的比例是14.2%,有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.9%,高中生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.8%,有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.5%。從這些調(diào)查結(jié)果來(lái)看,似乎當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況十分令人擔(dān)憂[1]。學(xué)校心理咨詢存在一定的誤區(qū),查明華等人(2000年)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,31.25%的教師將其視為差生,15.62%的人將其視為思想問(wèn)題;對(duì)人際交往中的退縮行為有6.25%的教師認(rèn)為不算什么,6.95%的教師認(rèn)為是有私心,其余的人認(rèn)為是性格內(nèi)向,但不認(rèn)為有多嚴(yán)重;對(duì)學(xué)生的攻擊性有34.37%的教師認(rèn)為是道德品質(zhì)差[2]。還有不少教師把心理健康涉及的問(wèn)題與德育問(wèn)題混淆在一起。如果說(shuō)這些誤區(qū)得不到及時(shí)的糾正和適當(dāng)?shù)慕鉀Q,則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校心理咨詢的方向、要求、目的和質(zhì)量,甚至有可能背離初衷而步入誤區(qū)。

小學(xué)生心理咨詢隸屬于兒童心理咨詢的范疇,是心理咨詢中的一個(gè)特殊領(lǐng)域,明顯不同于成人的心理咨詢,這需要考慮兒童的身心發(fā)展階段、環(huán)境等諸多因素,進(jìn)而探討適合兒童的咨詢方法。兒童青少年心理咨詢與治療學(xué)者們認(rèn)為:“不能簡(jiǎn)單地把兒童看做是‘小大人’,不能把對(duì)他們的治療看成是按比例減少的成人治療。他們的發(fā)展階段、環(huán)境、接受治療的原因和其他相關(guān)因素,對(duì)治療的方法提出了即使不是創(chuàng)造性的也是非常不同的獨(dú)特要求?！盵3]1在小學(xué)中進(jìn)行的心理咨詢,又和學(xué)校外設(shè)立的專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有所不同,作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),有著和學(xué)校教育整體動(dòng)作的協(xié)調(diào)與配合問(wèn)題。

換言之,對(duì)心理咨詢師需要有特定的專業(yè)要求:小學(xué)生心理咨詢對(duì)咨詢師提出了更高的要求,既需要對(duì)咨詢理論和技能有很好的基礎(chǔ),還需要在兒童特別是小學(xué)兒童心理咨詢方面,從理念到方法、從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床上都有較好的訓(xùn)練和成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題

首先,心理咨詢中涉及到一個(gè)很重要的問(wèn)題即人性觀,即如何看待人的價(jià)值、人的發(fā)展。在心理咨詢中,大多數(shù)理論都是以成人為基礎(chǔ)形成的,但小學(xué)生卻處在青春期前的階段,那么,如何看待他們的價(jià)值和發(fā)展問(wèn)題是每一個(gè)小學(xué)心理咨詢師需要注意的問(wèn)題。

很多人包括一部分心理學(xué)家都認(rèn)為,人體的發(fā)展由不成熟到過(guò)渡時(shí)期最后到成熟。但是這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于兒童來(lái)講很不公平,因?yàn)樗且猿扇俗鳛榘l(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),否定了兒童獨(dú)特的價(jià)值。在心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中曾有一階段不承認(rèn)兒童具有獨(dú)立價(jià)值,而是把兒童看做是“小大人”。

20世紀(jì) 60年代,終生發(fā)展心理學(xué)興起,哈維格斯特(Havighurst)提出了人一生不同階段要完成的不同發(fā)展任務(wù)[4]17。終生發(fā)展的理念告訴我們,人生每一階段都有一個(gè)由不成熟到成熟的課題。也就是說(shuō),每一個(gè)人生階段都可以達(dá)到相應(yīng)階段的成熟,可以有成熟的兒童、成熟的青少年、成熟的成人和成熟的老人。換言之,人生每一階段都有獨(dú)立的價(jià)值和意義,兒童階段也不例外。

其次,如何看待小學(xué)生的心理問(wèn)題。心理咨詢的對(duì)象總是存在這樣或那樣的心理或行為問(wèn)題,所以如何看待心理障礙是個(gè)不可忽視的問(wèn)題。在實(shí)際中,學(xué)校內(nèi)的教育者對(duì)心理障礙的界定存在著相當(dāng)?shù)拿つ啃院碗S意性,這就造成一種現(xiàn)象:隨意貼標(biāo)簽,制造出許多“病人學(xué)生”來(lái)。

普魯特(H.T.Prout)認(rèn)為,兒童青少年的心理障礙基本上是一個(gè)發(fā)展的問(wèn)題,“除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為外,許多看似問(wèn)題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離。成人身上許多被當(dāng)做病態(tài)的行為對(duì)于兒童或青少年卻未必是不正常的”[3]5。這種看法具有啟發(fā)意義,以發(fā)展和成長(zhǎng)的角度看待小學(xué)生的心理障礙,從他們自身發(fā)展階段的價(jià)值中看待他們?cè)庥龅男睦砝_,這些心理問(wèn)題就是一個(gè)成長(zhǎng)性的課題。

與成人不同,兒童的個(gè)性很不穩(wěn)定,認(rèn)知水平和反省能力有限,這使他們具有很大的可塑性,但同樣也會(huì)使他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)許多行為問(wèn)題。許多研究表明,兒童在特定階段出現(xiàn)的一些特定行為,經(jīng)常使父母和教師頭痛,往往被認(rèn)為是“有問(wèn)題”,但實(shí)際上是正常發(fā)展的一部分。如果要對(duì)這些小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢,可能要處理的不只是問(wèn)題本身,還要解決由這些問(wèn)題帶來(lái)的與家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)的沖突。

由于學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身發(fā)展的原因而產(chǎn)生的適應(yīng)性和發(fā)展性問(wèn)題,我們不能用心理病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判,但需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行特殊的心理幫助。如果說(shuō)學(xué)生存在心理障礙的話,那也是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遭遇的一些需要專門心理咨詢的成長(zhǎng)困擾或課題。而且“我們應(yīng)該珍惜問(wèn)題的出現(xiàn),因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”[5],經(jīng)由專業(yè)咨詢,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)沖突和挑戰(zhàn)的能力。

很多心理咨詢師對(duì)小學(xué)生經(jīng)常采取的是指導(dǎo)性的咨詢,也很容易采取概括的解決問(wèn)題的方式,這些都表明咨詢師缺少或不夠重視兒童的獨(dú)立價(jià)值。具有這種積極觀念的咨詢師愿意相信每個(gè)學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛力,肯定每個(gè)學(xué)生都可以朝美好的方向發(fā)展,不論這種結(jié)果的發(fā)生需要多長(zhǎng)時(shí)間。這樣,咨詢師才能做到真正的尊重與接納。

二、在咨詢治療動(dòng)機(jī)方面,小學(xué)生和成人有很大的不同

成人通常會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的存在,但是小學(xué)生不承認(rèn)或意識(shí)不到問(wèn)題。成人可以自己決定或在別人的建議和鼓勵(lì)下決定是否接受心理咨詢,但小學(xué)生卻不太可能有這樣的動(dòng)機(jī)。一般在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中,小學(xué)生來(lái)求助咨詢師的都是生活中最具體的問(wèn)題,比如:我的教課書找不到了,怎么樣才能考得好成績(jī),怎么建立自信等等。所以一般來(lái)咨詢的學(xué)生是應(yīng)家長(zhǎng)或教師的要求而來(lái)的,都不是自愿的。

在咨詢動(dòng)機(jī)上,小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)就會(huì)帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題。一是與他們建立咨詢關(guān)系和激發(fā)咨詢動(dòng)機(jī)成為輔導(dǎo)過(guò)程中的頭等大事。對(duì)于尋求具體小事解決的學(xué)生,要怎么使他們克服依賴,發(fā)展起解決問(wèn)題的能力;對(duì)于那些非自愿的學(xué)生,怎么樣使他們感到自己需要改變,而不是為了家長(zhǎng)或教師去改變。二是那些成人帶來(lái)的學(xué)生,在咨詢過(guò)程中就面臨著兩個(gè)目標(biāo)的協(xié)調(diào)問(wèn)題。成人會(huì)向輔導(dǎo)者提出自己的目標(biāo),這些目標(biāo)往往是希望咨詢師代他解決自己難以解決的學(xué)生問(wèn)題。而咨詢師又需要激發(fā)起學(xué)生自己的咨詢動(dòng)機(jī),使他們看到自己需要作出改變,許多時(shí)候是和成人目標(biāo)存在某種沖突[4]19。

三、咨詢過(guò)程中采用的方式方法,成人與兒童是有區(qū)別的

成人咨詢中無(wú)論采用哪種方法和理論,其主要的媒介都是語(yǔ)言。雖然非語(yǔ)言信息及其作用在咨詢中受到重視,語(yǔ)言仍是表達(dá)想法、觀念和情緒的主要工具。但小學(xué)生的語(yǔ)言水平發(fā)展受到生理的限制,他通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己和理解別人時(shí)都會(huì)有困難。另外,小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和自省能力上與成人也有很大差距。所以,成人咨詢中常用的以“談話”為形式的咨詢,在小學(xué)生那里就會(huì)受到限制。兒童心理咨詢中要想使咨詢雙方都能夠正常地交流和溝通,就需要借助非語(yǔ)言工具與語(yǔ)言互動(dòng)的方式結(jié)合使用。所以,在咨詢中,游戲和繪畫是兒童的主要“語(yǔ)言”。

四、與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系上,小學(xué)生與成人是明顯不同的

盡管心理咨詢關(guān)注的是咨詢對(duì)象的內(nèi)在世界,但是從某種意義上講,咨詢解決的是個(gè)體和環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題。許多時(shí)候,咨詢對(duì)象要面對(duì)的是環(huán)境挑戰(zhàn)及其給自己帶來(lái)的壓力,這些問(wèn)題的處理和咨詢對(duì)象在對(duì)環(huán)境力量和環(huán)境變化的依賴程度上是密切相關(guān)的。

不同于成人,小學(xué)生更加受制于環(huán)境,無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì),他們往往只能被動(dòng)地對(duì)環(huán)境作出反應(yīng),比如能否不和爺爺奶奶老人家生活在一起、父母是否離婚,重新?lián)Q一所學(xué)校等等。總之,他們不能像成人那樣可以對(duì)外界的改變作出主動(dòng)的選擇。在環(huán)境面前,小學(xué)生是個(gè)弱勢(shì)群體,對(duì)環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性,很多對(duì)成人有效的方法在小學(xué)生那里卻沒(méi)有成效,反而會(huì)出現(xiàn)很大困難?；诖?在小學(xué)生心理咨詢中,要將學(xué)生的生活環(huán)境納入咨詢系統(tǒng)就非常必要,需要一方面幫助他們有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的壓力,另一方面應(yīng)致力于其生活環(huán)境的改變。現(xiàn)實(shí)生活中,小學(xué)生心理咨詢經(jīng)常做的家庭治療就是這方面的例子。

五、人格方面,小學(xué)生相比成人具有不穩(wěn)定性

人格發(fā)展方面,成人已經(jīng)基本穩(wěn)定,而小學(xué)生處于不斷變化時(shí)期,他們的防御機(jī)制尚未建立,自我概念還未明確,心理和行為方面都存在很大的不穩(wěn)定性,而且易受外界暗示和干預(yù)的影響。這一特點(diǎn)可能會(huì)使小學(xué)生在咨詢過(guò)程中受咨詢師的影響,也更容易產(chǎn)生波動(dòng)。這就對(duì)咨詢師個(gè)人提出了更高的要求,一方面我們要對(duì)自己在輔導(dǎo)過(guò)程中可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛在干預(yù)有較好的覺(jué)察,另一方面要能接納咨詢中可能產(chǎn)生的較大波動(dòng)和反復(fù),要有更大的耐心。

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題極為正常,有些問(wèn)題在不少學(xué)生身上存在著共同性,如學(xué)業(yè)落后、交往困難、攻擊性行為、偷竊等,但是因?yàn)閭€(gè)體的差異性及所處環(huán)境的千差萬(wàn)別,其問(wèn)題的根源是各不相同的。如果按照本宣科的分析,根本就不能解決學(xué)生個(gè)體的特殊困擾及相關(guān)的心理問(wèn)題。

從以上的分析可以看到,小學(xué)生心理咨詢的獨(dú)特性對(duì)咨詢師的要求更高。有些人認(rèn)為小學(xué)生很簡(jiǎn)單,不需要專業(yè)的咨詢。我覺(jué)得這是在用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小學(xué)生,看不到他們獨(dú)立的價(jià)值和精神世界,也可能是出于對(duì)兒童心理咨詢?nèi)狈φ嬲牧私狻?/p>

由此看來(lái),小學(xué)生心理咨詢的意義非常。學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題是極為正常的,如果沒(méi)有及時(shí)有效的心理幫助,不僅會(huì)影響到當(dāng)前的生活適應(yīng),還可能成為成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)未了事件,甚至影響到將來(lái)的發(fā)展。對(duì)于處在人生早期階段的小學(xué)生,顯得尤為重要。大量的心理咨詢案例也說(shuō)明,許多學(xué)生在進(jìn)入青春期或以后的時(shí)期,所產(chǎn)生的心理問(wèn)題與學(xué)前及小學(xué)時(shí)期的心理問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決有關(guān)。所以,為產(chǎn)生心理困擾或障礙的學(xué)生提供專業(yè)性的、有效的心理輔導(dǎo)是非常積極的措施,可能使他們帶著能力的提高和力量的增強(qiáng),更有信心地邁向今后的成長(zhǎng)之路。

[1]申繼亮,彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2002,(1):14-15.

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