試談高中漢語(yǔ)學(xué)科模塊教學(xué)應(yīng)注意把握的幾個(gè)問(wèn)題

樸泰秀

(黑龍江省教育學(xué)院民族教育研培部,哈爾濱 150080)

試談高中漢語(yǔ)學(xué)科模塊教學(xué)應(yīng)注意把握的幾個(gè)問(wèn)題

樸泰秀

(黑龍江省教育學(xué)院民族教育研培部,哈爾濱 150080)

針對(duì)民族高中漢語(yǔ)學(xué)科模塊教學(xué)中存在的運(yùn)行狀態(tài)不平衡的問(wèn)題,提出應(yīng)注意把握模塊教學(xué)的基本含義、模塊教學(xué)的基本組織形式和設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)原則、教師作業(yè)以及模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別,抓住重點(diǎn)與適度拓展結(jié)合、課程資源利用等問(wèn)題。

高中漢語(yǔ);模塊教學(xué);注意把握

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》和《普通高中課程方案 (實(shí)驗(yàn))》的有關(guān)精神,全國(guó)各地的高中相繼實(shí)施了模塊教學(xué)。東北三省的各朝鮮族高中也已著手實(shí)施模塊教學(xué),黑龍江省已經(jīng)出臺(tái)了民族高中新課程語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科模塊教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)。模塊教學(xué)具有整體性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、主體性、綜合性等鮮明特征,它順應(yīng)了目前高中教育強(qiáng)調(diào)選擇性、多樣化、個(gè)性化、綜合性的國(guó)際化發(fā)展的大趨勢(shì),有利于高中教育更好地與大學(xué)教學(xué)相銜接,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握,有利于激發(fā)教師和學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生更好地規(guī)劃未來(lái)自己發(fā)展的方向。

目前朝鮮族高中漢語(yǔ)學(xué)科實(shí)施模塊教學(xué)的運(yùn)行狀態(tài)不夠平衡,在具體的實(shí)施過(guò)程中也存在一些認(rèn)識(shí)上的誤差。筆者認(rèn)為當(dāng)前在朝鮮族高中漢語(yǔ)學(xué)科模塊教學(xué)中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、注意把握模塊教學(xué)的基本含義

《牛津英漢雙解詞典》對(duì)“模塊”( Module)一詞作了如下的解釋:(1)(標(biāo)準(zhǔn)尺寸的)建筑部件;(2)(尤指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的)模件、組件、模塊。可見(jiàn),“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語(yǔ),后來(lái)才被廣泛應(yīng)用于其他各技術(shù)領(lǐng)域。

美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加 ( Michael Cazzaniga)教授于 1976年提出了“模塊”這一概念。他認(rèn)為:“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的?！?/p>

1983年,認(rèn)知科學(xué)家、美國(guó)拉特格斯大學(xué)和紐約市立大學(xué)哲學(xué)教授 J.福多出版《心理的模塊性》,從理論計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能研究角度,提出了智能的模塊性。他首先從功能的角度把心—腦劃分成兩個(gè)非常不同的部分:“輸入系統(tǒng)”和“中心系統(tǒng)”。根據(jù)福多的界定,只有輸入系統(tǒng)才是模塊性的,而中心系統(tǒng)則不具有模塊性。

此后,西方心理學(xué)界對(duì)心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰,認(rèn)為它是人類(lèi)對(duì)心理的本質(zhì),特別是對(duì)“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來(lái)的”認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)革命,它被發(fā)展成為與“模擬論”、“理論論”并列的“模塊論”,成為最具競(jìng)爭(zhēng)力的三大理論之一。

模塊理論是心理學(xué)研究的最新成果之一,在教育中的應(yīng)用取得了明顯效果。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域,就是將一門(mén)學(xué)科中或各門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。從 20個(gè)世紀(jì) 80年代開(kāi)始,西方一些國(guó)家在職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用了模塊理論。

1993年我國(guó)引進(jìn)模塊教學(xué)后,也首先應(yīng)用于職業(yè)教育中,并取得了很大的成功。隨著形勢(shì)的發(fā)展,普通高中也面臨著改革,但目前模塊教學(xué)的運(yùn)用仍處于探索階段。

普通高中課程方案中對(duì)模塊教學(xué)的含義予以如下的界定,它是基于教育目標(biāo),圍繞某一特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容所構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單位。比如,普通高中課程方案中把課程分為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、13門(mén)學(xué)科和若干個(gè)模塊。目前黑龍江省朝鮮族高中漢語(yǔ)課程模塊設(shè)計(jì)規(guī)定如表 1:

模塊的設(shè)計(jì)可以是一個(gè)單元或幾個(gè)單元的知識(shí)組合,也可以是一本書(shū)的整合,從小的方面說(shuō),也可以是一節(jié)課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)。

以模塊的形式設(shè)計(jì)課程便于學(xué)生學(xué)習(xí),也便于反饋。學(xué)生由學(xué)期末的反饋,變成模塊的反饋,教師可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

二、注意把握模塊教學(xué)的基本組織形式和設(shè)計(jì)步驟

模塊教學(xué)的基本組織形式包括以下內(nèi)容:

(1)模塊名稱(chēng);(2)模塊目標(biāo) (總體目標(biāo));(3)子 (分)模塊名稱(chēng);(4)子模塊目標(biāo) (可以理解為分單元目標(biāo));(5)小節(jié)課題名稱(chēng) (每次授課的目標(biāo));(6)課目標(biāo) (每次授課的目標(biāo));(7)具體的教學(xué)活動(dòng) (編寫(xiě)模塊材料)。

上述模式中,無(wú)論是模塊目標(biāo)、子模塊目標(biāo),還是課目標(biāo),都有明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)。各目標(biāo)要具體,可操作性強(qiáng),明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)該模塊后應(yīng)學(xué)會(huì)哪些知識(shí)點(diǎn),具備怎樣的能力。

模塊設(shè)計(jì)可采取三個(gè)步驟:(1)分析 (對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析);(2)整合 (整合同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)和能力項(xiàng));(3)分化(同類(lèi)型知識(shí)密集的一個(gè)個(gè)模塊,各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊,也可以不設(shè))。

如,分析寫(xiě)作模塊 (記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文)→教材內(nèi)容整合 (記敘文的寫(xiě)作方法)→分化幾個(gè)模塊 (開(kāi)頭、結(jié)尾、選材、布局等)。

再看看我省哈爾濱市朝鮮族第一中學(xué)高中漢語(yǔ)語(yǔ)法模塊設(shè)計(jì)方案:

模塊設(shè)置有以下具體原則及要求:一是要更加靈活地適應(yīng)學(xué)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展的需要,適應(yīng)日新月異的科技、文化發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,適應(yīng)有特色的學(xué)校文化發(fā)展的需求(專(zhuān)題);二是要把課程逐步走向以專(zhuān)題或課題 (top M)為組織線(xiàn)索,便于學(xué)生從事探究學(xué)習(xí),使課程走出內(nèi)容驅(qū)動(dòng) (con2 tent-driven)、走向探究驅(qū)動(dòng) ( Mq Mry-driven);三是要便于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。

三、注意把握模塊教學(xué)具體操作層面的幾點(diǎn)問(wèn)題

(一)注意把握模塊式教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要區(qū)別

(1)授課內(nèi)容排列不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本為載體,以課本目標(biāo)為序,而模塊式教學(xué)以開(kāi)發(fā)的一個(gè)個(gè)模塊為載體,模塊具有可選擇性。

(2)教學(xué)活動(dòng)的主體地位不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式著重對(duì)群體進(jìn)行授課,以教師為中心,而模塊式教學(xué)著重對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生為主體。

(3)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式以獲得分?jǐn)?shù)為主導(dǎo),側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生知道什么,模塊式教學(xué)以獲得能力為主,側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生會(huì)做什么,即注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的獨(dú)立性培養(yǎng),也就是拓展能力的培養(yǎng)。

(二)注意把握模塊設(shè)計(jì)的三條原則

1.堅(jiān)持以必修模塊為主,選修模塊為輔的原則

必修模塊應(yīng)突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性,讓學(xué)生通過(guò)必修模塊的學(xué)習(xí),具有良好的思想文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,在漢語(yǔ)的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修模塊的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該突出選擇性和發(fā)展性,讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

2.堅(jiān)持“把握核心、教好母本”的原則

民族高中的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)建議及課程評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容應(yīng)以國(guó)家教育部于 2006年出臺(tái)的《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心準(zhǔn)則,以延邊教育出版社根據(jù)《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的《漢語(yǔ)教材》、《自讀課本》和《漢語(yǔ)訓(xùn)練》為樣本教材。

3.把握好民族性特點(diǎn)的原則

其內(nèi)涵應(yīng)包括三層意思:

一是普通高中課程改革應(yīng)時(shí)刻貫穿和體現(xiàn)國(guó)家的民族性特點(diǎn)。

二是處理好整體和局部的關(guān)系。普通高中的課程改革是國(guó)家的統(tǒng)一行為,國(guó)家所制定的《普通高中課程方案 (實(shí)驗(yàn))》適用于我國(guó)所有的普通高中,所以民族高中也要義不容辭地服從國(guó)家的整體部署,不能因?yàn)榫植康睦嬗绊懻w的進(jìn)程。當(dāng)前民族高中應(yīng)認(rèn)真地貫徹執(zhí)行教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案 (實(shí)驗(yàn))》中要求的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)分要求以及具體實(shí)施方案等。

三是關(guān)注《普通高中課程方案 (實(shí)驗(yàn))》實(shí)施過(guò)程中的特殊問(wèn)題。

在貫徹教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案 (實(shí)驗(yàn))》過(guò)程中,我們還要本著實(shí)事求是、特事特辦的原則,靈活地解決好一些特殊問(wèn)題,不能一刀切。如對(duì)那些多學(xué)一門(mén)本民族語(yǔ)文的民族學(xué)校,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)分統(tǒng)計(jì)、課時(shí)安排及評(píng)價(jià)形式等方面賦予更大的靈活性和自主性。

(三)注意把握學(xué)生學(xué)分的具體要求

比如,根據(jù)黑龍江省教育廳的要求,朝鮮族中學(xué)由于比漢族高中多學(xué)一門(mén)本民族語(yǔ)文課,所以學(xué)分的計(jì)算方法與漢族高中有所不同。朝鮮族高中必修學(xué)分為 20學(xué)分 (朝鮮族語(yǔ)文 10學(xué)分、漢語(yǔ) 10學(xué)分),這顯然比漢族高中在必修學(xué)分方面多 10學(xué)分,而且學(xué)習(xí)必修課程所需課時(shí)也比漢族高中多。這個(gè)多出來(lái)的 10學(xué)分,只能在選修課程中抵消,即高中三年中朝鮮族高中的學(xué)生應(yīng)至少獲得 126必修學(xué)分 (漢校116學(xué)分)、選修Ⅰ12學(xué)分 (漢校 22學(xué)分)和選修 Ⅱ6學(xué)分,以上合計(jì)總分為 144學(xué)分。最多可獲得 189學(xué)分,通常不超過(guò) 180學(xué)分。

漢語(yǔ)學(xué)科模塊應(yīng)得到的學(xué)分計(jì)算方法如下:學(xué)生修滿(mǎn)必修課程的 10學(xué)分便可視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè),達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求;對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生,建議從選修課程中選修若干個(gè)模塊,獲得相應(yīng)學(xué)分,加上必修課程的 10學(xué)分,合計(jì)為漢語(yǔ)學(xué)科的總學(xué)分(必修 10學(xué)分 +選修 2學(xué)分 +……=12學(xué)分 +……)。

(四)要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性

1.重新整合、整體規(guī)劃。教師可根據(jù)教材的編排來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀:由節(jié)選的文章向整部作品延伸;由作家的一篇文章向其他的作品延伸;由一個(gè)作家向同時(shí)期的其他作家延伸;由一篇文章向同類(lèi)型、同題材的作品延伸……這樣,學(xué)生既能對(duì)一部作品、某個(gè)作家有比較全面的了解,同時(shí)又?jǐn)U大了知識(shí)面,提高了文學(xué)修養(yǎng),更主要的是學(xué)生獲得了豐富的語(yǔ)言積累。

2.教材有不當(dāng)?shù)牡胤?是不是能夠刪換一些篇目,增加一些課外美文;教參說(shuō)法太死板,是不是能夠給學(xué)生講點(diǎn)自己的見(jiàn)解;教材中的作文范文不理想,是不是能夠親自動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)或換掉別的;教材的編排順序不太合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是不是能夠打亂順序重新調(diào)整,教師應(yīng)該有一些敢做敢為的勇氣。

3.積累經(jīng)驗(yàn)、自成體系。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建自成體系的漢語(yǔ)模塊。比如,高中漢語(yǔ)作文模塊可設(shè)計(jì)為:

按體裁可分記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等若干個(gè)模塊;按寫(xiě)作的一般過(guò)程和規(guī)律可分審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、行文、修改、表達(dá)等若干個(gè)模塊;按每個(gè)體裁的不同側(cè)面也可分若干個(gè)模塊,如記敘文可分為寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物四個(gè)模塊,應(yīng)用文可分為書(shū)信、日記、消息、演講稿、調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等模塊,材料作文可分為擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、看圖作文、讀后感等模塊;按綜合題型寫(xiě)作可分話(huà)題作文、命題作文、半命題作文、材料作文題型、想象型作文題型等模塊;按筆法可分為開(kāi)頭筆法、結(jié)尾筆法、結(jié)構(gòu)筆法、時(shí)空筆法、抑揚(yáng)筆法、活用動(dòng)詞筆法、“點(diǎn)睛”筆法、精彩“對(duì)話(huà)”筆法、創(chuàng)設(shè)佳句筆法、虛實(shí)互補(bǔ)筆法、寫(xiě)出波折筆法等諸多筆法模塊。

我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的特長(zhǎng),整合資源,進(jìn)行認(rèn)真的備課,并統(tǒng)籌安排課時(shí),打破年級(jí)和班級(jí)的界限分層教學(xué),這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠大大地提高漢語(yǔ)作文水平。

(五)抓住重點(diǎn)、適度拓展

要抓住漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),盡快地提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平?！稘h語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中小學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力的提高,放在重要的目標(biāo)上。漢語(yǔ)表達(dá)能力主要包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。我們應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作和應(yīng)用學(xué)習(xí)等板塊,不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力,這對(duì)民族學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是至關(guān)重要的。目前我國(guó)正逐漸擴(kuò)大大學(xué)的自主招生比例,各大學(xué)的自主招生無(wú)非是分面試和筆試兩種,所考的內(nèi)容五花八門(mén),所以我們應(yīng)適度拓展高中課程的內(nèi)容,這對(duì)民族學(xué)生今后的發(fā)展是大有好處的。

(六)有效利用各種課程資源

1.注意課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。漢語(yǔ)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如:教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、一般圖書(shū)、報(bào)刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì),書(shū)店、圖書(shū)館、展覽館、壁報(bào)、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外新聞、家庭生活、社會(huì)生活內(nèi)容等,也都可以成為漢語(yǔ)課程的資源。

2.各地區(qū)都蘊(yùn)藏著多種漢語(yǔ)課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),充分利用現(xiàn)有的資源,積極開(kāi)發(fā)利用潛在的資源。

3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,為漢語(yǔ)教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)境,開(kāi)展多種形式的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.新課程中教師不僅是課程的執(zhí)行者,也應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā),要充分發(fā)揮自身的潛力,參與必修課和選修課的建設(shè),創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)的意識(shí),多方面地提高學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)的能力。

Key Points In Chinese Module Teaching In High Schools

PI AO Tai2xiu
(Research and TrainingDepart Ment of Education for Ethnic Minorities,Heilongjiang College of Education,Harbin 150080,China)

We should pay More attention to several key points in Chinese Module teaching in nationality high schools.First,we should pay attention to the basic Meanings of the Module teaching,the basic organization for Ms and design steps in the Module teach2 ing.Third,we should pay attention to several proble Ms in concrete operation of the Module teaching.

Chinese teaching in high scool; Module teaching;pay attention to

G633.3

A

1001-7836(2010)04-0053-03

2009-12-08

樸泰秀 (1959-),男 (朝鮮族),黑龍江五常人,副教研員,從事漢語(yǔ)教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)