歷史教學中閱讀與思考的結合

居來提·多來提

（和田師專政史系 新疆和田 848000）

歷史教學中閱讀與思考的結合

居來提·多來提

（和田師專政史系 新疆和田 848000）

較高的閱讀能力是學生學好歷史的基礎，歷史教學培養(yǎng)學生的問題意識是學好歷史的重要手段，歷史教學提高學生歷史思維能力是歷史學習的主要目的。

閱讀能力；思維能力；結合

在歷史學科的學習中，閱讀能力應該是最基礎的，學會閱讀是學生學習成功的第一關鍵要素，因此，教師在歷史教學中就首先要注意訓練學生學會如何閱讀，從閱讀中攝取知識，掌握知識，培養(yǎng)能力。要著眼于提高學生的學科能力，學源于思，思起于疑。思維總是從問題開始的，閱讀過程應更多地思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證，發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，學生真正成為自身知識的主動建構者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者，最終提高學生的歷史思維能力。因此，歷史教學必須要使閱讀與思考相結合，閱讀能力是基礎，培養(yǎng)思維的能力是重要手段。而提高學生歷史思維能力是學習歷史的主要目的。

一、較高的閱讀能力是學生學好歷史的基礎

新的《普通高中歷史課程標準》在規(guī)定課程目標時首先要求學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，開宗明義地認為（指出）閱讀是歷史教學要培養(yǎng)的最基本的學習能力。有的學者稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”。現(xiàn)代教育心理學的研究表明，中學生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出1.66倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識三天后可保留15%，而靠視覺獲得的知識三天后可保留35%。因此，對學生閱讀能力的培養(yǎng)與訓練在歷史課堂教學中有著不容忽視的重要地位，進入高中階段的學生已經(jīng)有三年歷史學習的經(jīng)驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養(yǎng)學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年齡段。

1.帶著目標仔細閱讀。針對有些學生在閱讀方面存在的問題，不是單純追求興趣，如情節(jié)生動、故事性強的，就是單純?yōu)榱藨犊碱}尋找答案。這些學生閱讀能力都比較差，因此在教學過程中必須有目的的指導學生如何進行閱讀，逐步形成正確的閱讀方法，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。歷史課本本身有著非常明顯的優(yōu)點，章節(jié)，段落之間有著內(nèi)在聯(lián)系，指導學生認真仔細閱讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研，根據(jù)教學目標要求精心設計一些問題，讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。有設計好的問題引路，絕大多數(shù)同學就能及時準確地抓住課文的中心、重點。問題設計時還應該充分與學生的實際相結合，不要過于淺易，那樣會使閱讀索然無味，自然提不起學生閱讀的興趣。也不能過于深奧，那樣會使學生失去閱讀的興趣。

2.在比較中閱讀。歷史是豐富多彩的，曲折復雜的，但又是有規(guī)律可循的。在不同時期，不同地點，都會發(fā)生一些相似的歷史事件、現(xiàn)象。教師就可以因地制宜，立足于時間上，或立足于空間上；立足于現(xiàn)象，或立足于本質(zhì)上，引導學生進行比較閱讀，鍛煉培養(yǎng)學生的各種能力。如在講授《隋朝》這一課時，讓學生閱讀課前提示的內(nèi)容，了解到隋朝又是我國歷史上的一個短命封建王朝，讓學生回顧前面所學過的封建王朝中，哪些也是短命王朝？而隋朝又更像哪個？隋朝與這些王朝在建立、統(tǒng)治措施、對歷史發(fā)展的貢獻和滅亡有哪些相似之處？讓學生帶著這個懸念去閱讀全文，為解決這些問題學生一定會重新閱讀前面學過的內(nèi)容。這樣發(fā)揮了學生學習的主體作用，既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

3.在閱讀中感悟歷史真諦。學生閱讀歷史應分三步，第一步泛讀，第二步精讀，第三步感悟歷史真諦。在泛讀中，要初步了解歷史發(fā)展的大概情況。在精讀中，要通過概括、總結、歸納等找出歷史事件的背景，人物、經(jīng)過和事件的歷史作用等細節(jié)。在第三步中，要感悟歷史人物、事件中所蘊涵的精神。如在學習《法國大革命》這一節(jié)時，初步了解法國大革命發(fā)生的背景、導火線、過程和歷史意義的大致情況。要重點讀出法國大革命的君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治的各階段具體情況，引導學生從每個階段統(tǒng)治時間、專政機構、政策措施、面臨的形勢、結果和評價去了解法國大革命的歷史進程。第三步閱讀中，要體會出法國大革命的偉大精神，要體會出人民群眾是創(chuàng)造歷史的真正主人。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生的“問題意識”

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@是因為思維從問題開始，問題也是深入學習的起點。學生在閱讀歷史的過程中，只有不斷提出問題，解決問題才能真正學好歷史。因此，歷史教學要把對學生閱讀能力的培養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)結合起來，而思維能力的培養(yǎng)開始是由教師提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生通過閱讀思考解決這些問題，到依靠獨立思維來發(fā)現(xiàn)新的問題并解決這些新問題。

1.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼耍龑W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并通過閱讀、討論、反思，最后推導出結論，這樣顯然比老師提問并引導解決之更具有舉重輕重不可取代的作用。

首先，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生不迷信權威、自由探索、懷疑和批判的精神，不斷進取創(chuàng)新的科學精神和科學素養(yǎng)，要學生樹立“沒有問題的學生不是好學生”的新觀念。其次，要采取培養(yǎng)學生問題意識有效策略，一是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，要引導他們對信息中的觀點、結論、方法大膽地提出質(zhì)疑。二是培養(yǎng)學生在研究、解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題的習慣，學生由“接受答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題”和“研究問題”。

2.優(yōu)化課堂提問，調(diào)動思考積極性。教師在設計提問時，首要原則要能調(diào)動大多數(shù)學生的閱讀興趣、思考的興趣，課堂提問應遵循的第二個原則是探究性，因為只有這樣的問題，才能激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。如在講《拉丁美洲的獨立運動》時，一開始就設計了問題：“美國和拉丁美洲的獨立運動幾乎是發(fā)生于同一時代，但美國是當今世界最發(fā)達、最強大的國家，而拉美國家獨立近二百年來，仍與亞、非大多數(shù)國家一樣被列為發(fā)展中國家，我們今天能從兩地的獨立運動中找到一些答案嗎？獲得一些啟迪嗎？”這樣的問題有很大的探索性，能引起學生的積極思考。提問要遵循的第三個原則是鼓勵性，課堂提問應使學生能主動參與到教學中來，形成師生合作的學習的氛圍，教師要鼓勵一切有創(chuàng)建性的回答，這樣可以使學生暢所欲言，激發(fā)起學生參與思考的熱情。要達到以上目的，教師在提問的具體做法上，一是問題設計要新穎；二是問題設計難易要適中；三是問題設計要有針對性，課堂問題設計要緊緊圍繞教學內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點提出問題；四是問題設計要面向全體學生；五是設計問題要有梯度性，對某些學生較難一下解決的問題，教師可設計成由淺入深的系列問題。

3.精心設計提問，對學生進行歷史思維訓練。表現(xiàn)在四個方面：

（1）設計擴散性問題，訓練思維的廣闊性和多向性。設計一些多方向、多角度，結論多樣性的問題，給學生留下廣闊的思維空間，充分發(fā)揮學生思維的主動性。

（2）變換問題角度，訓練思維的變通性和獨立性。心理學理論告訴我們，逆向、反向、側(cè)向思維對學生做出新發(fā)現(xiàn)起重要作用，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)換思維角度，不囿于成規(guī)，能進行獨立自主思考。

（3）設計質(zhì)疑性問題，訓練思維的獨特性和批判性。運用原則、原理思考問題和解決問題；靈活運用已掌握的學習方法和歷史知識。

（4）設計遷移性問題，訓練思維的聯(lián)動和深刻性，能以史為鑒，分析、理解并解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題?！拌b古知今”、“以古論今”是歷史研究的最高境界，學會用歷史的、辯證的唯物主義觀點去分析、解決問題是歷史教學的最高目標。

三、培養(yǎng)學生閱讀的積極性和主動性，提高學生的歷史思維能力

新的《普通高中歷史課程標準》規(guī)定的主要能力目標：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”這說明歷史教學要達到的主要目的是提高學生的歷史思維和解決問題的能力。

1.建構歷史基礎知識體系，升華歷史思維能力。建構歷史知識體系是在學生閱讀、思維活動得到拓展基礎上，對知識學習過程的反思與提煉，從而使學生的抽象思維得到發(fā)揮，從再認再現(xiàn)的知識層次升華為思維能力。旨在培養(yǎng)學生的綜合概括能力、歸納演繹能力、分析比較能力和遷移運用能力，使思維能力升華的同時，思維品質(zhì)得到提高。

2.組織課堂討論，對一些歷史上爭議性比較大的問題，組織學生進行課堂討論，比如，對秦始皇、隋煬帝的評價問題，可以從不同的角度進行評價。

3.培養(yǎng)學生論文撰寫能力，學生要撰寫歷史論文要經(jīng)歷確定選題、收集史料、分析整理史料、文章的撰寫修改等過程，通過論文的撰寫可以極大的提高學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的思維、提高學生的表達能力。中學歷史教學雖然不要求學生撰寫論文，但是隨著近代科學技術的迅速發(fā)展和信息社會中各種資源的極大豐富，知識獲取途徑和渠道越來越便捷和多元，書本上知識和教師的講解已經(jīng)遠不能滿足學生對知識的渴求，限制了學生思維的自由性和活躍性。培養(yǎng)學生論文寫作的能力可以通過教師引導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料、解決問題。充分發(fā)揮學生的學習主動性。

4引導學生建立讀書討論小組，在規(guī)定時間內(nèi)讀完一本書然后通過集體討論的形式來交流同學們的思想、感受，表達自己的觀點，教師則可以給予一定的幫助和指導。

[1]何大進.歷史教學與創(chuàng)造性思維[J].歷史教學，2000（4）.

[2]孫磊.歷史教學進行發(fā)散思維訓練的探索與實踐[J].歷史教學問題，2001（6）.

[3]王璀平.重視課堂教學提高思維品質(zhì)[J].中學歷史教學參考，2005（5）.

居來提·多來提（1967-），男，維吾爾族，新疆洛浦人，副教授，和田師專政史系主任，主要從事歷史教學與研究。

2010-06-14