地理新課程與有效教學(xué)

趙純琪

（無錫高等師范學(xué)校人文系 江蘇無錫 214001）

地理新課程與有效教學(xué)

趙純琪

（無錫高等師范學(xué)校人文系 江蘇無錫 214001）

學(xué)校教育應(yīng)以培養(yǎng)“充分的、和諧的、全面的、可持續(xù)發(fā)展的人”為目標(biāo)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)著教學(xué)方式的變革，作為教育主渠道的課堂，地理教學(xué)中進行有效教學(xué)的重要性、緊迫性日益凸顯。有效開展地理教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的選擇等方面做出努力。

新課程；有效教學(xué)；目標(biāo)；方法；教學(xué)媒體

作為基礎(chǔ)教育主旋律的課程改革已經(jīng)由點上實驗全面轉(zhuǎn)入面上推廣階段。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，新課程的諸多理念的實現(xiàn)，幾乎都要落實到教學(xué)上，因此它是課程改革的出發(fā)點也是落腳點。如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效益是我們必須關(guān)注的事情，實施有效教學(xué)的問題緊迫地凸顯在我們的面前。

1.什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，“有效教學(xué)”引起了世界各國同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，同時有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵?！彼饕ㄏ旅鎯煞矫娴膬?nèi)容：

1.2 關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。促進學(xué)生的發(fā)展，是教育最根本的目的。這里所說的“促進學(xué)生的發(fā)展”包括以下三個方面：

第一，關(guān)注所有學(xué)生的個性發(fā)展，而不只是部分學(xué)生的發(fā)展。就有效教學(xué)而言，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展就是尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性，尤其對學(xué)生中的“弱勢群體”要予以關(guān)注。教學(xué)效度首先應(yīng)該關(guān)照到全班同學(xué)可能共同抵達的目標(biāo)，也就是我們通常所說的面向全體。但是，班級內(nèi)每個學(xué)生又有著不同的認知差異與學(xué)習(xí)可能性，我們的教學(xué)就不得不同時關(guān)照到學(xué)生的個體差異，依據(jù)個體差異設(shè)計有層次的個性化目標(biāo)。事實上，達到共同目標(biāo)與個性差異的完美結(jié)合絕非易事，最最關(guān)鍵的是教師要學(xué)會期待，因為教師的期待，才可能避免一部分甚至少數(shù)學(xué)生擁有“話語霸權(quán)”，因為教師的期待，才得以讓那些跳一跳還夠不著桃子的學(xué)生擁有在樹下思考的機會。珍惜學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度，尊重學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

第二，關(guān)注學(xué)生認知、情感、態(tài)度、技能全面和諧發(fā)展，而不只是智力的發(fā)展?？鬃诱f過:“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，在愉悅的氛圍中掌握知識，學(xué)會技能。學(xué)生并不是單純的被動的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，要把學(xué)生作為完整的人來對待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性的時間和空間，而不是智力方面的片面發(fā)展，單純追求高的“分?jǐn)?shù)”。

第三，關(guān)注學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的可持續(xù)發(fā)展?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，有效的教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，而不是知識的簡單積累，也就是關(guān)注學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“樂于學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱?這都是有效教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的。

1.2 有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益。所謂“教學(xué)效益”主要是指通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?！敖獭钡牧⒆泓c、出發(fā)點是促進學(xué)生的“學(xué)”?！敖獭笔欠裼行А⑹欠窀咝?yīng)主要透過“學(xué)”的效度來考量。在判斷一節(jié)課是否有效時，再也不能像過去僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進一步重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個個活的、流動的過程，一個充滿著人的情感以及不完全在“預(yù)料之中”的探險過程。欲使課堂充滿活力，充分展現(xiàn)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生大膽而合理地生成，但是，如果生成過多或隨意生成，必然會導(dǎo)致目標(biāo)模糊，方向偏離，影響教學(xué)進程和目標(biāo)的達成。所以，有效教學(xué)主張科學(xué)預(yù)設(shè)與合理生成的和諧。每一堂課“學(xué)”的有效和高效都應(yīng)著眼于兩種境界：一是“短效”，即課內(nèi)即時可測的教學(xué)成效，可以理解為“三高”——學(xué)生的參與度高（學(xué)習(xí)情態(tài)是積極、高漲的），學(xué)習(xí)的幸福度高（學(xué)習(xí)體驗是真切、健康的），以認知為主的教學(xué)目標(biāo)的達成度高（課堂學(xué)習(xí)活動講求效率）；二是“長效”，即以“短效”為基的或者說是“短效”背后的、蛻去“短效”外殼之后的情理的積淀、方法的建構(gòu)、素養(yǎng)的抬升，可以理解為“三化”——知識與技能的結(jié)構(gòu)化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度與價值觀的理性化，這才是引導(dǎo)和支持學(xué)生自主而持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。有效教學(xué)還要求教師要有時間和效益的觀念。教師不能簡單把“效益”理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的過程，也就是在最少時間能讓學(xué)生獲得最大發(fā)展。

地理作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)有效性問題也倍受關(guān)注。地理新課標(biāo)規(guī)定：要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重大地理問題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維、重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展觀念。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式和方法不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上有效地達成新課標(biāo)提出的要求，積極探索和實踐地理有效教學(xué)迫在眉睫。

2.地理有效教學(xué)的實施策略

2.1 制定符合新課標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的地理教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)過程是學(xué)生在教師循循引導(dǎo)下，通過自身的努力，逐漸達成地理教學(xué)目標(biāo)的過程。要使地理教學(xué)過程達到最優(yōu)化，首先要有一個科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。以往的教學(xué)目標(biāo)存在目標(biāo)體系不全面，偏重認知目標(biāo)，難以觀測和操作等弊端，為此，筆者認為應(yīng)從以下方面調(diào)整：

第一，教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出全要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生活生產(chǎn)需要的地理課程。教師對此應(yīng)有清楚的認識，并在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面缺一不可，使完整的目標(biāo)體系成為促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。

第二，教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧學(xué)生的個別差異，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性，這體現(xiàn)了有效教學(xué)要促進全體學(xué)生發(fā)展的思想。由于班級授課制中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知動機、個性特征及學(xué)習(xí)能力的差異，企圖制定出符合所有學(xué)生學(xué)習(xí)實際及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)是不可能的。教學(xué)目標(biāo)的制定只能從大多數(shù)學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學(xué)的梯度，使大多數(shù)學(xué)生能“跳一跳摘到果子”。但是在確保絕大多數(shù)學(xué)生達成基本要求的同時，對于個別特優(yōu)生及后進生也應(yīng)有所顧及，可以用適度提高或降低目標(biāo)梯度的辦法，使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性。

第三，教學(xué)目標(biāo)的運用。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的集中體現(xiàn)，教學(xué)中要充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力引導(dǎo)到以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)上來，激發(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)的心向，提高教學(xué)效率。授課開始的揭示目標(biāo)宜用概括性的語言向?qū)W生提出教學(xué)的總體要求和目標(biāo)，以統(tǒng)攝整個教學(xué)過程。另外要做好教學(xué)目標(biāo)的具體分解工作。教師只有在教學(xué)過程中按照教學(xué)步驟，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，細化教學(xué)目標(biāo)，才能使整體教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程的統(tǒng)攝作用落到實處，使學(xué)生在每一學(xué)習(xí)步驟中的學(xué)習(xí)都有明確的心理指向。

2.2 選擇有效的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。所謂意義建構(gòu)，是指學(xué)生不僅要學(xué)到知識，而且要知道學(xué)到的知識有什么用。協(xié)作、會話的基本形態(tài)是教學(xué)對話和課堂討論（以集體討論、集體思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）。教學(xué)中的討論和單純的“問答教學(xué)法”不同，學(xué)生能自由地思考、自由地敘述他的疑問和見解。討論有多種形式，真正的討論（“真討論”）應(yīng)該交織著討論線索，“討論之球”在“教師→學(xué)生1→學(xué)生2→學(xué)生3→教師→學(xué)生4→學(xué)生5……”多站進行傳遞，即教師先使討論開始，一名學(xué)生提出討論的線索，二、三名學(xué)生加入，教師適時點撥，師生彼此的發(fā)言交織在一起，具有內(nèi)在聯(lián)系。在這里，既不過分放縱學(xué)生，也不過分控制學(xué)生，既重視教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生高度參與和老師教師的適時指導(dǎo)趨于和諧，才算是有效的教學(xué)。要避免那種教師問，學(xué)生答；教師再問，學(xué)生再答，或者教師發(fā)問，眾多學(xué)生作答，教師從中選出正確的、適當(dāng)?shù)拇鸢?，而學(xué)生之間無直接聯(lián)系的“假討論”。在課堂上，教師既不是事事包辦，也不是撒手不管，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不失時機地引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、評價、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感、點石成金的作用，將學(xué)生思維引向深刻。

地理教學(xué)方法多種多樣，各具特色。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法。要掌握較難理解的基礎(chǔ)知識和較難掌握的基本技能，離不開教師的講授。如正午太陽高度、晝夜長短的變化等問題。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、搜集和分析處理信息的能力，培養(yǎng)合作意識與技能，通過自主探究和開展合作學(xué)習(xí)更為有效。如認識酸雨的危害和防治、溫室效應(yīng)對人類生存環(huán)境的影響等。學(xué)生要形成良好的情感、科學(xué)的態(tài)度和環(huán)保的意識和全球觀念，必須通過實踐活動親身感受、體驗和領(lǐng)悟。如城市工業(yè)布局合理性的調(diào)查、旅游活動對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和環(huán)境的影響的研究。任何一種教學(xué)方式都有著適應(yīng)性和局限性，教師要有效選擇教學(xué)方法，促進學(xué)生積極的意義建構(gòu)，這是實施有效教學(xué)的重要保證。

2.3 選擇有效的地理教學(xué)媒體。地理教學(xué)媒體是有效達成地理教學(xué)目標(biāo)的重要輔助手段。根據(jù)教學(xué)媒體、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)認識，筆者認為：

對于課程中教學(xué)難點的知識，可充分使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)類似的情境讓學(xué)生具有情境體驗，在特定的情境中理解事物本身，或展現(xiàn)一組相關(guān)的材料引入難點知識的教學(xué)，進而較好地建構(gòu)新知識。如，正午太陽高度、晝夜長短變化與太陽直射點移動間的關(guān)系教學(xué)中，首先運用多媒體課件將地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，對應(yīng)的地球上光照變化演示給學(xué)生觀察，給學(xué)生以感性認識。其次將兩分兩至點的光照側(cè)視圖展示出來，指導(dǎo)學(xué)生以直射點變化為線索進行研究，得出直射點在北半球則北半球晝長夜短，緯度越高晝越長，北極圈及其以內(nèi)地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象等一系列結(jié)論。其它難點的知識如等壓面、三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶分布、地理環(huán)境的整體性、工業(yè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中隨時間變化的要素等，均屬于該類型的教學(xué)。

對于課程標(biāo)準(zhǔn)中重點知識，教學(xué)重點便落在對知識深度的挖掘上。教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對學(xué)生進行精講精練?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用可以相互補充。利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加清晰而豐富。而傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對于教師的“教”的連貫性即教師的引導(dǎo)性的發(fā)揮卻有更大的優(yōu)勢。如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位要素分析、城市、交通區(qū)位要素分析以及區(qū)域發(fā)展和國土整治等內(nèi)容均屬于這部分知識。

課程標(biāo)準(zhǔn)中難度一般，學(xué)生能較好掌握，但在學(xué)科知識體系地位重要的知識，教師可以為學(xué)生搭建平臺，如提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、情境等讓學(xué)生自主探索，主動建構(gòu)知識體系。例如地理必修1中聚落部分、必修2中環(huán)境問題的表現(xiàn)等內(nèi)容，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，查找相關(guān)資料以完成知識點的學(xué)習(xí)掌握。

[1]中國教育部制定.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論·學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].人民教育出版社，1994.

趙純琪（1972-），女，無錫高等師范學(xué)校人文系高級講師，研究方向：地理課堂教學(xué)。

2010-05-27