新疆邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)因地制宜的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)研究

尼加提·玉蘇莆

（和田地區(qū)教育學(xué)院生化教研組 新疆和田 848000）

新疆邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)因地制宜的推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)研究

尼加提·玉蘇莆

（和田地區(qū)教育學(xué)院生化教研組 新疆和田 848000）

本文論述了發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)給新疆少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的帶來(lái)的歷史性發(fā)展機(jī)遇，并提出為了更好的利用這一發(fā)展機(jī)遇開(kāi)展深入研究因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種雙語(yǔ)教學(xué)資源的必要性。

雙語(yǔ)教學(xué)；少數(shù)民族教育；教育資源

推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)已成為新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的總的趨勢(shì)，各級(jí)黨政機(jī)關(guān)高度重視推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)，出臺(tái)了有關(guān)全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的文件并投入了大量資金和人力，推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)已成各級(jí)政府和各類學(xué)校的共識(shí)。推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)得到了各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，廣大教師和廣大少數(shù)民族群眾的積極的響應(yīng)，得到了內(nèi)地各省市教育部門的積極協(xié)助，雙語(yǔ)教育已在新疆維吾爾自治區(qū)的各地區(qū)和各類學(xué)校全面開(kāi)展。雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)給新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展注入了活力，為少數(shù)民族教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，打破了少數(shù)民族教育長(zhǎng)期所處的封閉狀態(tài)，為少數(shù)民族教育分享利用改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)取得教育教學(xué)研究成果創(chuàng)造了良好的條件，擴(kuò)展了少數(shù)民族教育向高層次發(fā)展的空間，為培養(yǎng)廣大少數(shù)民族人才提供了有利條件。隨著雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展和不斷深化，少數(shù)民族傳統(tǒng)的教育廣大受到?jīng)_擊，教師的教育思想發(fā)生了很大的變化，在不斷地接受新的教育思想。廣大教師從思想上認(rèn)識(shí)了推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的意義并積極的投入到了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工作中并取得可喜的成績(jī)，擴(kuò)展了新疆各地區(qū)教育和內(nèi)地教育界之間的交流，得到了更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)在不斷提高，為了進(jìn)一步推進(jìn)少數(shù)民族素質(zhì)教育打開(kāi)了良好的局面。

廣大教育工作者對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)的意義，內(nèi)容，規(guī)劃及實(shí)施等方面進(jìn)行了較全面的研究，各校出臺(tái)了相關(guān)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的文件，制定了實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的方案、對(duì)推進(jìn)各地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)提出了具體的要求并做了推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間表。所做的這些工作推動(dòng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)工作的全面開(kāi)展、在有效的推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)起了積極的作用，少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)已在全疆各地的少數(shù)民族學(xué)校中全面開(kāi)展。但是，新疆維吾爾自治區(qū)疆域遼闊，區(qū)域間差別較大，各區(qū)域教育發(fā)展水平不均衡，在各地區(qū)推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的環(huán)境不相同，新疆邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)在全面推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)方面存在著一些特殊的問(wèn)題。所以，進(jìn)行因地制宜進(jìn)行少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究，開(kāi)發(fā)出雙語(yǔ)教學(xué)的具有地區(qū)特色有利教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，建設(shè)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作不斷向高水平發(fā)展的機(jī)制具有積極深遠(yuǎn)的意義。因地制宜推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究、對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，全面推進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族教育的質(zhì)量具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

新中國(guó)成立后，新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教育培養(yǎng)出大批具有社會(huì)主義文化的少數(shù)民族人才，普及了基礎(chǔ)教育，為提高新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族群眾的文化素質(zhì)起了積極作用。但因歷史文化等特殊原因，新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教育和我國(guó)的主流教育之間存在一定差距，特別是改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，而新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教育的發(fā)展較慢，原有的差距在不斷的擴(kuò)大，以單一的母語(yǔ)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的少數(shù)民族教育已不能滿足新疆維吾爾自治區(qū)文化經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展的需求，也不能滿足少數(shù)民族自身在新形勢(shì)下的文化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。所以，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的推進(jìn)為少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，提供了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。但歷史文化等原因所造成的差距，使少數(shù)民族教育發(fā)展中所存在一些問(wèn)題，特別是新疆維吾爾自治區(qū)邊緣地區(qū)的少數(shù)民族教育中存在著問(wèn)題更加突出。這些問(wèn)題的存在對(duì)迎接雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)新疆少數(shù)民族教育全面發(fā)展會(huì)起著一定的負(fù)面影響。認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)推進(jìn)雙語(yǔ)，推動(dòng)新疆的教育事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、新疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

1.少數(shù)民族學(xué)校的教學(xué)改革及教學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱，研究意識(shí)較差，缺少對(duì)教師開(kāi)拓、創(chuàng)新工作的激勵(lì)和培養(yǎng)。造成了教師隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)淡薄，依賴性強(qiáng)，迎接挑戰(zhàn)的能力較弱、對(duì)新信息的需求不強(qiáng)等問(wèn)題。所以，這些學(xué)校在積極有效迎接少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)，提高教學(xué)水平方面會(huì)遇到一定的困難。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)少數(shù)民族學(xué)校的約束更強(qiáng)。由于，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)處于封閉狀態(tài)，教學(xué)參考資料的奇缺，教師和學(xué)生被束縛在教科書(shū)中使廣大教師的教育探索意識(shí)弱化，主體意識(shí)被削弱，難以接受消化現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)理念。所以，有些學(xué)校的因地制宜利用現(xiàn)有條件創(chuàng)建有利于學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)的能力較弱。這些問(wèn)題的存在對(duì)推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果有一定的負(fù)面影響。

3.因少數(shù)民族教育長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)，少數(shù)民族教育模式單一，人才培養(yǎng)方案缺少多樣性。因信息條件閉塞，教師和學(xué)生被約束在已有的現(xiàn)成的知識(shí)中，造成了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)被分離，教師對(duì)學(xué)生的需求了解甚少，而學(xué)生對(duì)教師缺少信任感，彼此間缺少互動(dòng)性。難以發(fā)揮教師的使命感和學(xué)生的責(zé)任性，不能給教育賦予更神圣的人文含義，也不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，難以使雙語(yǔ)教學(xué)向更高的層次發(fā)展。

4.單一封閉的教學(xué)模式不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定具體的目標(biāo)。雖然、各學(xué)校制定了培養(yǎng)目標(biāo)，但所確定的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有能建立起聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生不能因地制宜確立自己的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容的意義和目的了解很少。在缺少具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，而存在著許多的隨意性，影響了他們素質(zhì)的全面持續(xù)發(fā)展。而近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，特別是雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)條件的信息化、在客觀上給學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造了很大的可能性。若能給學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)并通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出他們的獲取更廣泛的知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)造能力、能夠使他們的學(xué)習(xí)超越課堂、教科書(shū)及教師，打破時(shí)空的限制延伸到無(wú)邊無(wú)際創(chuàng)新境界。在這樣的開(kāi)放式教學(xué)模式中，學(xué)生能在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中使他們的知識(shí)更加系統(tǒng)化，可以為他們以后的全面持續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，借助于雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)，在少數(shù)民族學(xué)校進(jìn)行全方位的教學(xué)改革是必要的。

5.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺少多樣性，只對(duì)學(xué)生提出了接受的知識(shí)要求，不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展提出全面的要求，沒(méi)有能對(duì)學(xué)生能力的擴(kuò)展給與應(yīng)有的重視。難以開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛在的特點(diǎn)增強(qiáng)他們的信心。

6.缺乏教學(xué)研究的教學(xué)管理方法，沒(méi)有能使教學(xué)科研人才的發(fā)揮作用，也沒(méi)有能建立起通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀教育研究人才的機(jī)制，引進(jìn)利用教育科研人才缺乏計(jì)劃性。教師隊(duì)伍教學(xué)研究脫離了提高教學(xué)質(zhì)量的需要，停留在個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)水平上，難以在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮作用。教學(xué)改革缺少長(zhǎng)期的規(guī)劃，造成了教學(xué)質(zhì)量在低水平徘徊的不良局面。

7.封閉教學(xué)管理模式削弱教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，難以利用先進(jìn)教學(xué)成果開(kāi)發(fā)出具有地方特色教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主體性。

二、新疆邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育中所存在的問(wèn)題及對(duì)雙語(yǔ)教育推進(jìn)的影響

因傳統(tǒng)少數(shù)民族教育存在著如上問(wèn)題，在新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校推進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)必然存在如下問(wèn)題。

1.缺少利用少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的推進(jìn)所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，全方位推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.利用少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的推進(jìn)所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，開(kāi)發(fā)利用雙語(yǔ)教學(xué)資源，建設(shè)多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作力度不夠。

3.利用少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的推進(jìn)所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，有效的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性建設(shè)多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)模式機(jī)制的意識(shí)不強(qiáng)。

4.利用少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的推進(jìn)所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，組織教師隊(duì)伍參與教學(xué)研究，因地制宜的建設(shè)多元化的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的工作力度不強(qiáng)。

5.全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)后，缺少對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的比較研究的評(píng)價(jià)體系建設(shè)和實(shí)證機(jī)制的構(gòu)建。沒(méi)有能提出利用雙語(yǔ)教學(xué)所創(chuàng)造的有利機(jī)會(huì)使少數(shù)民族教育向更高層次發(fā)展的要求。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展前景和功能缺乏應(yīng)有的前瞻性。

6.缺少利用人才，培養(yǎng)人才，引進(jìn)人才，選拔人才的機(jī)制的建設(shè)。沒(méi)有建設(shè)雙語(yǔ)不斷向前發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

7.缺乏利用雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)所創(chuàng)造的有利條件和學(xué)生能力的擴(kuò)展，建立能發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用的教學(xué)管理模式，使雙語(yǔ)教學(xué)想高層次發(fā)展計(jì)劃。

所以，應(yīng)認(rèn)識(shí)在少數(shù)民族學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施為新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族教育發(fā)展帶來(lái)前所未有改革和發(fā)展機(jī)遇。為了有效把握雙語(yǔ)教育為少數(shù)民族教育的發(fā)展所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，在加大雙語(yǔ)教學(xué)工作的力度的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行應(yīng)地制宜地進(jìn)行教學(xué)改革，積極開(kāi)發(fā)出區(qū)內(nèi)外有利于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源，建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，有效的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作創(chuàng)造有利的條件具有重要的意義。認(rèn)清雙語(yǔ)教學(xué)在積極推動(dòng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中具有積極的意義。在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該因地制宜建立開(kāi)放式的、信息化的和具有超越性的教學(xué)管理模式，創(chuàng)建學(xué)生在創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)中接受信息的條件，發(fā)揮雙語(yǔ)工作在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的不可替代的作用。以教學(xué)實(shí)踐突出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握雙語(yǔ)的重要性。以多彩多姿漢文文獻(xiàn)資料刺激學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教學(xué)需求、以雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息進(jìn)行創(chuàng)造的意識(shí)和能力。以學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息進(jìn)行創(chuàng)造的綜合能力，以豐富多彩的信息資料刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力的協(xié)同發(fā)展的目的。從而，實(shí)現(xiàn)以雙語(yǔ)教學(xué)提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的目的，證實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)在提高少數(shù)民族教育質(zhì)量方面的意義，為雙語(yǔ)教學(xué)向更高層次發(fā)展打下基礎(chǔ)。以雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的有利的條件和區(qū)內(nèi)外學(xué)校建立聯(lián)合培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)專業(yè)人才的機(jī)制，以內(nèi)地院校的優(yōu)越教學(xué)條件刺激學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的向高層次躍進(jìn)創(chuàng)造空間，打破因封閉的教學(xué)模式所造成被動(dòng)局面，為雙語(yǔ)教學(xué)的有效、全方位的推進(jìn)提供動(dòng)力。達(dá)到以雙語(yǔ)載體全面推動(dòng)新疆少數(shù)教育發(fā)展的總目標(biāo)。

三、推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方案

雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)拓展少數(shù)民族學(xué)生獲取信息的能力，信息化教學(xué)條件的建設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)創(chuàng)造了條件。雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)提高了學(xué)生獲取信息的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的信息需求。學(xué)生能力提高和對(duì)知識(shí)的內(nèi)心需求的生成對(duì)學(xué)生的持續(xù)長(zhǎng)期發(fā)展有非常重要的作用。學(xué)生語(yǔ)言水平的提高將為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)漢文資料必然和多姿多彩的信息接觸，而豐富多彩的資料將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需求、帶動(dòng)學(xué)生帶有目的性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)，為雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行提供的動(dòng)力。所以因地制宜的制定雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案，在推動(dòng)全面提高少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具重要意義。

1.大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，保證雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。通過(guò)以漢語(yǔ)講授科學(xué)知識(shí)課，發(fā)揮科學(xué)教育在促進(jìn)雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)獲取信息的功能，以獲取科學(xué)信息的為目標(biāo)，刺激學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造需求，為學(xué)生全面發(fā)展提供動(dòng)力。打破少數(shù)民族教育延續(xù)多年的統(tǒng)一的教學(xué)模式，創(chuàng)建能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的、多元化的雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。

2.基本情況。經(jīng)幾年的雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，教師漢語(yǔ)水平提高教快。許多教師已通過(guò)了漢語(yǔ)水平考試8級(jí)，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)單位為進(jìn)行多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)造了條件，每位教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能獲取所需要的研究信息。利用大部分教師都在雙語(yǔ)教學(xué)第一線的之便可以得到第一手研究資料。

3.實(shí)施方案要點(diǎn)。

（1）制定研究方案；確定雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，制定雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

（2）確保雙語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)量的比例，使學(xué)生的語(yǔ)言水平和專業(yè)水平同步發(fā)展。

（3）通過(guò)各種方法保證雙語(yǔ)教學(xué)教師的水平及其發(fā)展，保證雙語(yǔ)教學(xué)水平的持續(xù)提高。

（4）以教學(xué)計(jì)劃的形式提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷擴(kuò)展學(xué)生能力。

（5）開(kāi)發(fā)具有多元化功能的雙語(yǔ)教學(xué)資源，利用信息技術(shù)建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的條件，為學(xué)生的水平的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學(xué)生利用信息的能力和意識(shí)。

（6）為了保證學(xué)生綜合能力的發(fā)展，創(chuàng)造條件組織學(xué)生參加科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)能的發(fā)展提出更高的要求，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提出明的確要求。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（7）和區(qū)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)作培養(yǎng)高素質(zhì)人才的模式，以雙語(yǔ)教學(xué)的形式明確學(xué)生的更高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

（8）要跟蹤調(diào)查研究推進(jìn)雙語(yǔ)以后，教育質(zhì)量提高的實(shí)證材料，為雙語(yǔ)教學(xué)持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。要避免大起大落，搞形式主義。

[1]伊力哈木·托合迪.信息化時(shí)代與提高邊緣高等師范院校少數(shù)民族學(xué)生綜合素質(zhì)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（1）.

尼加提·玉蘇莆（1963-），男，維吾爾族，新疆于田人，和田地區(qū)教育學(xué)院生化教研組講師，主要從事化學(xué)教學(xué)與研究。

2010-06-18