項目驅(qū)動式教學(xué)的理論與實踐

郭雪峰

（洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)系 河南洛陽 471022）

項目驅(qū)動式教學(xué)的理論與實踐

郭雪峰

（洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)系 河南洛陽 471022）

項目驅(qū)動式教學(xué)是教育領(lǐng)域中的一種比較新的教育教學(xué)方法，本文對項目驅(qū)動式教學(xué)的理論進行了研究，并對其項目驅(qū)動的實踐教學(xué)過程進行了探索，以進一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，改進教學(xué)。

項目驅(qū)動式教學(xué)；教學(xué)項目；小組合作

項目驅(qū)動式教學(xué)產(chǎn)生于20世紀80-90年代西方一些發(fā)達國家，是教育領(lǐng)域中的一種比較新的教育教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)式教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)狀，強調(diào)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，較好地解決了理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，適合在應(yīng)用性、實踐性強的課程教學(xué)中采用，是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用性人才一條很好的途徑。

近年來已有一些教育工作者開始關(guān)注并實施項目驅(qū)動式教學(xué)，但相關(guān)的研究還比較少，理論體系還不完善，教師的能力素質(zhì)也不同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。因此，對項目驅(qū)動式教學(xué)進行研究并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過對實踐效果進行分析并進一步去發(fā)現(xiàn)規(guī)律是非常有必要的。

一、項目驅(qū)動式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的比較

項目驅(qū)動教學(xué)法，是在整個教學(xué)過程中以一個項目的不斷拓展和層層推進來帶動課程的學(xué)習(xí)，在每一次的課堂教學(xué)中，又以項目的一個實例不斷推進驅(qū)動課堂教學(xué)的開展【1】。它強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)連貫性和目標一致性，注重通過實際工作過程對學(xué)生實踐技能、綜合能力的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，項目驅(qū)動式教學(xué)具有如下特點：

1.以教學(xué)項目為主線來組織教材內(nèi)容。傳統(tǒng)式教學(xué)的內(nèi)容組織一般以教材為依據(jù)，按照指定的教材章節(jié)順序進行組織。而項目驅(qū)動式教學(xué)中需要以教學(xué)項目為主線來重新組織教材內(nèi)容，參照軟件工程建設(shè)的思路，把教學(xué)項目按項目的拓展和遞進分成若干個教學(xué)任務(wù)。這樣的內(nèi)容組織方式，便于學(xué)生提高解決實際問題的能力，形成系統(tǒng)的軟件開發(fā)思想。

2.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)式教學(xué)中的“以教師講授為主”的教學(xué)模式不同，項目驅(qū)動式教學(xué)中，教師提出項目任務(wù)，由學(xué)生自己運用已有知識去分析問題，思考解決問題的方法和步驟，并與其它同學(xué)討論、交流，最終完成項目任務(wù)。教師不再主宰整個教學(xué)過程，教師的主要任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。這樣的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在分析、完成項目任務(wù)過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對該課程產(chǎn)生興趣并有成就感。

3.重視協(xié)作與對話。與傳統(tǒng)式教學(xué)相比，項目驅(qū)動式教學(xué)更加重視師生之間及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與對話。在項目驅(qū)動式教學(xué)中，項目的完成大都要依賴團隊的力量。因此，學(xué)習(xí)組織形式也以項目小組合作學(xué)習(xí)為主，教師在其中起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，這有利于學(xué)生學(xué)會溝通、分享和合作。

4.多元化的評價方式。傳統(tǒng)式教學(xué)注重的是理論知識的系統(tǒng)傳授，評價方式比較單一。而在項目驅(qū)動式教學(xué)中，課程的教學(xué)主要是圍繞項目的設(shè)計與開發(fā)這一主線進行的，項目的完成是通過團體合作完成的，因此，評價應(yīng)由平時成績、課程設(shè)計成績、期末考試成績等部分組成，采用教師評價、組內(nèi)評價、學(xué)生自評相結(jié)合的多元化的評價方式。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)在實踐中的實施效果及影響因素分析

現(xiàn)在不少學(xué)校的教師已開始使用項目驅(qū)動式教學(xué)法進行教學(xué)，這在一定程度上增強了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但整體效果仍不盡如滿意，其影響因素主要有：

1.教學(xué)項目的設(shè)計。設(shè)計好教學(xué)項目是項目驅(qū)動式教學(xué)成功實施的先決條件。項目內(nèi)容的選擇、難易程度的把握都等會對教學(xué)產(chǎn)生影響。項目內(nèi)容涵蓋不了課程的核心知識點，學(xué)生就建立不了系統(tǒng)的知識體系；項目難度太小，對教學(xué)而言就失去了意義，難度太大，超出了學(xué)生的原有水平及能力范疇，學(xué)生又難以完成。因此，教學(xué)項目的設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，項目的理論與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程核心知識點，確保能與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握知識；另外，設(shè)計的項目應(yīng)貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的興趣，項目的難度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.教師的專業(yè)水平及跨學(xué)科的綜合能力。項目驅(qū)動式教學(xué)對教師的要求很高。教師要具備項目規(guī)劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力；要有較高的專業(yè)水平，能把知識點融入到項目中；要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生或小組學(xué)習(xí)遇到障礙時，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，能及時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成要求的任務(wù)后，要通過問題調(diào)動學(xué)生的探索欲望，進行下一個項目任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，教師只有教師具備很高的專業(yè)水平及跨學(xué)科的綜合能力，才能順利地實施項目驅(qū)動式教學(xué)。

3.學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在項目驅(qū)動式教學(xué)中，教師講授較少，很多學(xué)生囿于傳統(tǒng)思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對項目的完成有畏難情緒。因而教師應(yīng)從一開始就應(yīng)堅持不懈地向?qū)W生灌輸項目驅(qū)動型教學(xué)的相關(guān)理念，并進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4.教學(xué)評價方案。在項目驅(qū)動式教學(xué)中，項目主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。如果評價方案設(shè)計不好，學(xué)生的困難得不到及時解決，就會喪失信心；教師的反饋信息如果不及時、不全面，也就不能及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，不能給學(xué)生應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)。所以在項目驅(qū)動式教學(xué)中，教師一定要設(shè)計出合理的評價方案，充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的重要作用，順利推進項目驅(qū)動式教學(xué)的開展。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中的實施

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》作為一門計算機類的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的課程，在該門課程的教學(xué)中采用項目驅(qū)動式教學(xué)，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。其具體實施過程如下：

1.教學(xué)項目設(shè)計。要想使項目驅(qū)動式教學(xué)能順利開展，必須設(shè)計出好的教學(xué)項目。教學(xué)項目的設(shè)計要依據(jù)課程的教學(xué)目標，要能涵蓋課程基本知識點。考慮到專業(yè)特點及學(xué)生特征，該課程要求掌握數(shù)據(jù)庫基本理論的同時，著重強調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用，要求學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后，能理解數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念，掌握SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用方法，能設(shè)計并開發(fā)一個以SQL SERVER為后臺的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)?；诖?，在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程中以學(xué)生較為熟悉的大學(xué)信息管理系統(tǒng)這個項目為主線來展開教學(xué)，把相關(guān)知識點貫穿在這個項目中。

在項目驅(qū)動式教學(xué)中，項目確定后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識點之間的前后聯(lián)系，把項目進行分解，并盡可能把課程主要內(nèi)容融入其中。在該課程中，筆者把大學(xué)信息管理系統(tǒng)分解成了以下前后有關(guān)聯(lián)的項目任務(wù)：（1）數(shù)據(jù)庫設(shè)計；（2）數(shù)據(jù)庫與表的創(chuàng)建與管理；（3）數(shù)據(jù)完整性及實現(xiàn)；（4）索引與視圖的創(chuàng)建；（5）T-SQL語言的應(yīng)用；（6）存儲過程和觸發(fā)器；（7）備份恢復(fù)與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換；（8）前端編程與接口技術(shù)。這些任務(wù)的劃分既能涵蓋課程的基本知識點，又是根據(jù)軟件工程的思想，按照教學(xué)項目的步步深入來劃分，各個項目密切關(guān)聯(lián)，通過對項目任務(wù)的擴展，最終形成一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序。

2.教學(xué)過程實施。教學(xué)過程的實施主要是指用項目來驅(qū)動教學(xué)，即以項目為情境，以問題為線索，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考、并通過課上師生及生生之間的討論、課下小組的協(xié)作等手段來推動項目的實施，最終完成項目及教學(xué)任務(wù)，并掌握軟件開發(fā)的基本思想。

在整個教學(xué)的實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。筆者把學(xué)生分成了六個項目小組，每組由5—6名同學(xué)組成，有一個項目負責(zé)人。

筆者在授課時，首先創(chuàng)設(shè)情境，展示大學(xué)信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)有一個感性認識，并激發(fā)興趣。接著提出第一個項目任務(wù)：如何設(shè)計大學(xué)信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，項目任務(wù)的解決由小組合作完成。在解決這個問題時，筆者首先讓學(xué)生思考該系統(tǒng)所涉及的用戶，然后讓學(xué)生分別從各類用戶角度思考所用到的數(shù)據(jù)及要求，接著通過以小組為單位討論、分析，提煉出所需數(shù)據(jù)，進而通過提出怎么樣將需求分析結(jié)果抽象為反映用戶需求和信息處理需求的概念模型，從而引出概念設(shè)計的E-R模型等等，最終要求學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料、協(xié)作、討論等方法完成該教學(xué)項目數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。這一項目任務(wù)完成后，筆者要組織各學(xué)習(xí)小組相互交流，并進行點評、總結(jié)。接著提出下一個問題，怎么樣利用SQL Server管理系統(tǒng)創(chuàng)建我們設(shè)計出的數(shù)據(jù)庫，從而開始下一個項目任務(wù)的學(xué)習(xí)。

3.實訓(xùn)項目驅(qū)動。為了更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，本課程還給學(xué)生布置了實訓(xùn)項目，也即最終的課程設(shè)計，課程設(shè)計由所劃分的項目小組協(xié)作完成，項目的選擇由整個小組共同討論決定。項目選定后，項目要放在小組內(nèi)讓小組成員共同討論，每個成員都要提出自己的見解和工作計劃要求，經(jīng)過交流、集思廣益來確定最終解決問題的方案。方案完成后，教師要進行檢查并提出意見和建議。然后由項目負責(zé)人根據(jù)每個成員的特長，分配各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。在項目完成的過程中若遇到問題，小組成員要充分利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，共同商討解決辦法，若實在不能解決，可尋求教師的幫助，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，幫助學(xué)生完成項目的開發(fā)。

在實訓(xùn)項目完成的過程中，每個小組要形成從項目的設(shè)計思想、需求分析，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、前臺界面的設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的連接，系統(tǒng)的調(diào)試中出現(xiàn)的問題及解決方案等整個流程的詳細的文檔，各個小組成員也要撰寫項目總結(jié)，主要寫自己在項目開發(fā)中所承擔(dān)的任務(wù)及心得體會。在學(xué)期末要讓各個項目小組展示作品并匯報成果，各小組可以針對項目的完成情況、在小組合作的過程中所遇到的問題和困難及解決方法來談自己的心得體會，其它同學(xué)可以提問并提出自己的意見和建議，以使作品更加完善。在此過程中，教師也要對小組作品進行分析點評，并解其疑惑，提出改進的辦法，以使學(xué)生獲得更大的提高。

4.教學(xué)評價。該門課程的評價由平時成績、課程設(shè)計成績、期末考試成績?nèi)糠志C合評定平時成績的依據(jù)是課堂討論交流情況、實驗課上的表現(xiàn)等，主要通過教師的觀察來評價。課程設(shè)計成績是由各個項目小組的項目作品展示情況和所形成的文檔情況及個人的項目總結(jié)來定，每個項目小組有一個整體評價，每個小組成員的評價是按照其在項目完成過程中的貢獻在小組整體評價的基礎(chǔ)上酌情增減，此評價采取教師評價、組內(nèi)評價和自我評價相結(jié)合的方式。期末考試成績主要是考查學(xué)生的基本知識的掌握情況，通過試卷來決定。

四、項目驅(qū)動式教學(xué)的實施效果及問題分析

在《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程中運用項目驅(qū)動式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生的積極性，他們的動手能力、解決實際問題的能力及協(xié)同工作的能力也都有了較大程度的提高。通過項目小組成員的努力，各個項目小組基本都能完成所選項目的設(shè)計與開發(fā)。但在該課程項目驅(qū)動式教學(xué)實施中也存在著一些問題，問題及分析如下：

1.分組方法還有待改進。在分組時，筆者采用的是自由結(jié)合的方式，由于學(xué)生性格差異及掌握知識能力的不同，少數(shù)同學(xué)有較強的依賴思想，參與意識不強。在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、知識、技術(shù)等相關(guān)因素的差異性，采用異質(zhì)分組，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，提高其自信心。

2.專業(yè)知識和教育水平還需進一步提高。項目驅(qū)動式教學(xué)雖然強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，但對教師的要求也更高了。教師不但要能對任教科目融會貫通，隨時回答學(xué)生提出的問題，給學(xué)生提供幫助，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛等。在教學(xué)中，筆者雖一直很努力，但有時仍會感到力不從心，今后需要進一步加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并補充教育知識，提高自己的執(zhí)教能力。

3.實驗學(xué)時得不到保證。實施項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生進行大量的實踐，僅靠教學(xué)計劃中的實驗時數(shù)是遠遠不夠的，需要學(xué)生課下做大量的工作。但由于條件所限，很多同學(xué)還沒有自己的電腦，給項目的完成造成了很大的困難。在今后的教學(xué)中應(yīng)想法建立開放實驗室，給學(xué)生提供充分的實踐和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4.課程的評價方案還有待進一步改進。該課程的教學(xué)主要是圍繞項目的設(shè)計與開發(fā)這一主線進行的，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也主要應(yīng)以項目的完成情況而定，但這與學(xué)校的考核評價制度有沖突。在今后的教學(xué)中，應(yīng)想法加大項目設(shè)計在考核中的比例，并制定更加具體的評價指標，以更好地發(fā)揮評價在教學(xué)中的作用。

總之，項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，計劃開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)站，實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項目驅(qū)動式教學(xué)，并嘗試在其它科目中應(yīng)用，以進一步發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，改進教學(xué)。

[1]余平.項目驅(qū)動在網(wǎng)頁設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗室科學(xué)，2007（5）.

[2]劉景福，鐘志賢.信息技術(shù)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[3]黃純國，殷常鴻.信息技術(shù)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)研究[J].中國電化教育，2007（5）.

[4]劉永忠.項目遞進驅(qū)動教學(xué)法[J].中國計算機報，2007（8）.

Theory and Practice of Project-driven Teaching

Project-driven education in the field of teaching is a relatively new teaching method, this project-driven to study the theory of teaching and its practice of project-driven teaching process was explored to further discover the law, improve the teaching.

Project-driven teaching; Teaching Project; Cooperative Group

郭雪峰（1980-），女，河南南陽人，碩士，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)系助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

2010-05-21