智力因素對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響及應(yīng)對(duì)策略

周邦榮

（隴南師專附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅隴南 742500）

智力因素對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響及應(yīng)對(duì)策略

周邦榮

（隴南師專附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅隴南 742500）

造成小學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的原因非常復(fù)雜，除了教育環(huán)境、行為習(xí)慣、心理因素、評(píng)價(jià)方面等原因之外，智力因素的影響亦不容忽視。本文試圖從智力的角度，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較深入地揭示小學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的智力原因，并逐步探索行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

智力因素；小學(xué)生；學(xué)業(yè)；影響；應(yīng)對(duì)策略

一、智力因素對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)的影響

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，智力因素作為心理過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在著高度相關(guān)，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更重要的是影響著學(xué)生掌握知識(shí)與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的可教育性程度。由于各人的先天素質(zhì)存在著差異，特別是后天條件的不同，使兒童的智力出現(xiàn)了差異，它對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)事業(yè)的影響是巨大的。為了從實(shí)踐的角度探討智力因素與學(xué)業(yè)失敗的關(guān)系，我們?cè)陔]南一區(qū)兩縣18所小學(xué)的1355名后進(jìn)生中，選取了學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于合格水平的554名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，初步發(fā)現(xiàn)了智力因素的不良影響是形成小學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的重要原因之一，占學(xué)業(yè)失敗學(xué)生總?cè)藬?shù)的19.72%，次于教育環(huán)境因素和評(píng)價(jià)原因居第三位，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

1.記憶力較弱是影響智力的第一原因，這一因素所占的比重為16.33%。記憶是經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力結(jié)構(gòu)中的諸因素都離不開(kāi)記憶，沒(méi)有記憶，無(wú)論是觀察、想象、思維或注意都無(wú)法進(jìn)行。通過(guò)我們的調(diào)查顯示，554名學(xué)業(yè)存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生的記憶力也多數(shù)表現(xiàn)不佳。記憶力較好的學(xué)生只有 53人，占9.75%；記憶力與大多數(shù)人一樣的學(xué)生有125人，占22.56%；記憶力較差，背誦較慢的學(xué)生多達(dá)237人，占42.78%；記憶力較困難，背誦后很快就忘記的學(xué)生有137人，占24.73%。學(xué)生憑借記憶，才能獲得知識(shí)和技能，不斷增長(zhǎng)自己的知識(shí)和能力。在一定意義上也可以說(shuō)，沒(méi)有記憶就沒(méi)有智力，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。所以，小學(xué)生的記憶力對(duì)智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)影響巨大。

2.觀察力欠佳是影響智力的第二原因，這一因素所占的比重為14.10%。觀察力是人們?cè)趯?duì)周圍事物進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程中，能全面、深入、準(zhǔn)確、迅速地把握事物特征的才能。我們?cè)谟^察事物時(shí)，不僅要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用手去觸摸，用鼻子去聞，更重要的還得用頭腦去思考。因此，有人又把觀察稱為“思維的知覺(jué)”。觀察使人變得聰明，使人開(kāi)闊視野。心理學(xué)家認(rèn)為，觀察力實(shí)際上是人的智力結(jié)構(gòu)中最基本的一種能力。在接受調(diào)查的554名學(xué)業(yè)不良的小學(xué)生中，僅有66名學(xué)生承認(rèn)在觀察方面有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，占11.91%；而認(rèn)為只能觀察到部分內(nèi)容或只觀察到大概的學(xué)生有316人，占57.04%；需要他人幫助才能觀察的學(xué)生有170人，占31.69%。調(diào)查顯示，學(xué)業(yè)存在嚴(yán)重問(wèn)題的小學(xué)生其觀察力的確不佳。由于觀察力不能很好地發(fā)揮作用，必然制約了智力諸因素的良好發(fā)展最終影響了智力，從而導(dǎo)致了學(xué)業(yè)失敗。

3.創(chuàng)造力不足是影響智力的第三原因，這一因素所占的比重為12.47%。創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。它是知識(shí)、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力高的人不一定具有卓越的創(chuàng)造力，但創(chuàng)造力較高的人通常有較高的智力。因此，創(chuàng)造力對(duì)智力的影響顯而易見(jiàn)。在對(duì)學(xué)業(yè)不良小學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，喜歡做有創(chuàng)造性事情（如喜歡做難題，喜歡用多種方法做題）的學(xué)生有233人，占42.05%；而不喜歡做具有創(chuàng)造性的事情的小學(xué)生則有321人，占57.95%。通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良小學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以清晰地看出，創(chuàng)造力較低制約了小學(xué)生智力的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)。

4.想象力不強(qiáng)是影響智力的第四原因，這一因素所占的比重為12.20%。想象力是在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的能力。想象力是我們?nèi)祟惸鼙绕渌锓N優(yōu)秀的根本原因，想象力是人類創(chuàng)新的源泉。因此想象力是智力的翅膀，它對(duì)一個(gè)人，尤其是小學(xué)生智力發(fā)展的影響是舉足輕重的。在554名學(xué)業(yè)不良的小學(xué)生調(diào)查中，有98名學(xué)生認(rèn)為自己想象力豐富，占17.69%；有142名學(xué)生認(rèn)為自己想象力比較豐富，占25.63%；需要在他人的幫助下才能展開(kāi)想象的學(xué)生有196人，占35.38%；承認(rèn)自己想象困難的學(xué)生有119人，占21.48%。想象力不夠豐富使小學(xué)生的智力發(fā)揮具有局限性，從而使學(xué)業(yè)發(fā)展受到了制約。

5.思維力欠缺是影響智力的第五原因，這一因素所占的比重為10.19%。思維力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力，是人接受信息、存貯信息、加工信息以及輸出信息的活動(dòng)過(guò)程，思維力是智力的核心要素。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)業(yè)不良的554名小學(xué)生中，感到思考問(wèn)題不費(fèi)力的學(xué)生有97人，占17.51%；感到思考問(wèn)題有些吃力的學(xué)生有197人，占35.56%；感到思考問(wèn)題無(wú)從下手的學(xué)生有103人，占18.59%；不愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生有158人，占28.52%。從上面數(shù)據(jù)反映出絕大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于思維力不佳使智力受到了遏制，由此直接影響了學(xué)業(yè)成績(jī)。

6.注意力較差是影響智力的第六原因，這一因素所占的比重為18.71%。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準(zhǔn)備狀態(tài)。小學(xué)生注意力處于形成階段，其優(yōu)劣對(duì)智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)業(yè)的影響尤為重要。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力能持久集中的學(xué)生僅有76人，占13.72%。而注意力常常分散的學(xué)生有335人，占60.47%；注意力幾乎不集中的有140人，占25.27%。事實(shí)充分說(shuō)明了這些學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段，缺乏對(duì)注意力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，使他們對(duì)待許多事物、現(xiàn)象常常不能給予充分的關(guān)注，在智力發(fā)展的第一步，過(guò)早地關(guān)閉了“心靈的惟一門戶”，制約了智力的發(fā)展，影響了學(xué)業(yè)。

二、智力因素對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)影響的應(yīng)對(duì)策略

1.樹(shù)立智力發(fā)展的觀念，采取有針對(duì)性訓(xùn)練，改變小學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀。智力對(duì)一個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，它是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但智力又不是惟一決定因素，智力水平是發(fā)展變化的。通常使用的智力量表所測(cè)得的智商，永遠(yuǎn)只有相對(duì)的參考價(jià)值。因此，家長(zhǎng)和教師在對(duì)待孩子智力的問(wèn)題上一定要慎之又慎，要有實(shí)事求是的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)。

美國(guó)心理學(xué)家麥考爾1973年通過(guò)研究證明，對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，其智商在2.5-17歲之間，會(huì)發(fā)生28.5分的變化，向提高或降低兩個(gè)方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，智力中等的孩子可以達(dá)到優(yōu)等智力的水平。同樣，智力優(yōu)秀的孩子在惡劣的教育環(huán)境下其智力完全可能由優(yōu)變中。古今中外的許多事實(shí)證明了這一點(diǎn)。我國(guó)宋朝的方仲永，5歲就會(huì)作詩(shī)，可謂智力水平不低，但由于其父沒(méi)有給以良好的教育，到了20歲，就“泯然眾人矣”。清朝的戴震，9歲時(shí)剛會(huì)說(shuō)話，其智力水平應(yīng)當(dāng)說(shuō)是較低的。但由于后天受到了良好的教育，本人又勤奮努力，后來(lái)竟然成為博學(xué)多才的數(shù)學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、教育家。再如愛(ài)迪生，小時(shí)候被老師認(rèn)為是“搗蛋鬼”而趕出學(xué)校，但是在他母親的引導(dǎo)下自學(xué)，并為他在家里搞實(shí)驗(yàn)提供條件，使他變得異常聰明起來(lái)，最終使他成為擁有1000多項(xiàng)發(fā)明的“發(fā)明大王”。

因此，對(duì)于因智力因素而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的小學(xué)生應(yīng)以發(fā)展的眼光，科學(xué)的訓(xùn)練，持續(xù)的幫助，逐步改變其智力?？蛇M(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生記憶力、觀察力、注意力等促進(jìn)其智力發(fā)展。教師和家長(zhǎng)可教會(huì)小學(xué)生用直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法等記憶方法來(lái)發(fā)展他們的記憶力。在小學(xué)生觀察力、注意力的培養(yǎng)方面，可通過(guò)確定具體的目的、培養(yǎng)興趣、調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)等具體的方法和持久的堅(jiān)持進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生能認(rèn)真地觀察事物、專注地注意學(xué)習(xí)、記憶力進(jìn)一步被激活，孩子智力的窗口就被打開(kāi)，燦爛的陽(yáng)光就會(huì)照進(jìn)封閉已久的心靈。

2.以多元智能理論為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生學(xué)業(yè)成就。哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國(guó)家 90年代以來(lái)教育改革的重要指導(dǎo)思想。在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，研究多元智力理論對(duì)我國(guó)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。加德納認(rèn)為多元智力框架中相對(duì)獨(dú)立地存在著七種智力：言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、自知——自省智力和交往-交流智力。作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力。這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是有機(jī)地組合在一起。這七種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)。

由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。加德納的多元智力理論為我們提供了看待“聰明”問(wèn)題和“成功”問(wèn)題的全新視角。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的，我們判斷一個(gè)學(xué)生聰明與否、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多種多樣的，我們無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)孩子的智能優(yōu)勢(shì)，不斷激勵(lì)，讓優(yōu)勢(shì)更加突出，并以此激活智力的各個(gè)要素，逐步提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促使其不斷發(fā)展。

3.降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，促使學(xué)業(yè)進(jìn)步。教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是每個(gè)人的天賦，是每個(gè)人的本能，教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生發(fā)展的合作者、支持者、幫助者。一個(gè)人的智力水平雖然在短期內(nèi)一時(shí)難以改變，但教育者如果一旦重視，就會(huì)幫助他們樹(shù)立起自信，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們變得勤奮起來(lái)，他們同樣會(huì)取得成績(jī)。因此，在教育教學(xué)中不應(yīng)以“木桶理論”來(lái)要求他們必須達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而要以“五指理論”來(lái)正確認(rèn)識(shí)個(gè)體的差異，進(jìn)行有效的教育嘗試。

首先，采取分層教、低起點(diǎn)、小勺喂、小步走的方法。絕大多數(shù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，特別是因智力因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，與同班學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面存在著較大的差距。如果教師在教學(xué)過(guò)程中采取統(tǒng)一的要求、進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)使這部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在會(huì)面，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)成為甩不掉的“尾巴”。對(duì)此，教師不妨采用分層教的方法，對(duì)于班級(jí)中中等以上學(xué)生統(tǒng)一要求，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生以課本為主，抓基礎(chǔ)。在作業(yè)布置和考試中降低起點(diǎn)，降低要求，通過(guò)小勺喂，讓他們小步走。堅(jiān)持不懈，持續(xù)前進(jìn)，最后的效果一定是顯著的。其次，采取多提問(wèn)、多輔導(dǎo)、快反饋、多鼓勵(lì)的方法。因智力因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識(shí)較差，常常會(huì)被教師忽視。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)更多地關(guān)注這類學(xué)生，給他們平等甚至更多的機(jī)會(huì)，在課堂把比較容易回答的問(wèn)題留給他們，鼓勵(lì)他們思考。在課后多輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、輔導(dǎo)不斷反饋其學(xué)習(xí)效果，及時(shí)引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們逐漸進(jìn)步。通過(guò)這些方法讓他們回歸課堂，積極參與教學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。第三，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，促使學(xué)業(yè)進(jìn)步。學(xué)業(yè)不良學(xué)生因長(zhǎng)期遭遇“失敗”因而更渴望成功，但更多的時(shí)候成功依然與他們無(wú)緣相逢。究其原因，卻是教師和家長(zhǎng)為他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)太少。因此，要促使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有所進(jìn)步，必須更多地讓他們體驗(yàn)成功。在課堂引導(dǎo)他們正確回答問(wèn)題體驗(yàn)成功，在作業(yè)中幫助他們提高正確率體驗(yàn)成功，在考試中降低要求讓他們力爭(zhēng)合格體驗(yàn)成功，在各項(xiàng)活動(dòng)中讓他們充分參與分享成功。只有他們不斷經(jīng)歷成功，其內(nèi)心的熱望才會(huì)被激活，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)去追求成功。

智力因素對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響是復(fù)雜的，對(duì)他們的改變更是艱巨的，但是，作為教育者，只有永不言棄，傾注一腔熱情，積極探尋科學(xué)的方法，那么，堅(jiān)冰才一定會(huì)慢慢消融，弱苗才一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象分析及教育應(yīng)對(duì)策略》（GS[2008]G0546）階段性成果

2010-05-19