美日新大學(xué)通識教育課程改革比較研究
——以哈佛大學(xué)、東京大學(xué)、新加坡國立大學(xué)為例

張成

（杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院 浙江杭州 310012）

美日新大學(xué)通識教育課程改革比較研究
——以哈佛大學(xué)、東京大學(xué)、新加坡國立大學(xué)為例

張成

（杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院 浙江杭州 310012）

通識教育是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)多元化和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，受到世界各國高等教育界的普遍關(guān)注。從20世紀(jì)90年代中后期開始，面對新的國際形勢，美國、日本、新加坡的教育界對以往通識教育中存在的問題進(jìn)行了深刻反思并做了相應(yīng)的改革，許多大學(xué)相繼實(shí)施了各具特色的核心課程、綜合課程或共同課程等新的通識教育課程，強(qiáng)調(diào)通識教育與專業(yè)教育并重及其相互之間的有機(jī)銜接，促使大學(xué)課程形成一個(gè)整體。本文將簡單縱向介紹美日新三國通識教育的基本概況，以及從通識教育的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等三個(gè)方面對三個(gè)國家具有代表性的大學(xué)進(jìn)行橫向比較，以期發(fā)現(xiàn)其中特點(diǎn)。

美國、日本和新加坡；大學(xué)通識教育；課程改革

我國學(xué)者李曼麗把通識教育定義為：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”這是一個(gè)全面而系統(tǒng)的概念，本文將采取這種概念。

一、美日新通識教育簡介

（一）美國大學(xué)通識教育簡介。美國大學(xué)的現(xiàn)代通識教育可以追溯到1917年哥倫比亞大學(xué)的教育改革，至今將近100年的歷史，其通識教育傳統(tǒng)的最大特點(diǎn)是簡明與容易操作，主要由“當(dāng)代文明”與“人文經(jīng)典”兩門課組成。

20世紀(jì)30、40年代，芝加哥大學(xué)的通識教育模式是典型代表。在大學(xué)四年時(shí)間里，前三年的課是人文科學(xué)3門，社會科學(xué)3門，自然科學(xué)3門，數(shù)學(xué)1門，最后一年稱為“整合課”。人文和社會科學(xué)的所有課程必須選擇經(jīng)典或重要文獻(xiàn)作為材料。

1943年，哈佛大學(xué)校長科南特發(fā)表報(bào)告《自由社會中的通識教育》，他認(rèn)為哈佛大學(xué)的本科課程應(yīng)該包括人文學(xué)科、社會學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域。這份報(bào)告建議大學(xué)四年中學(xué)生需修完至少16門學(xué)科，主修為6門，自由選修為4門，通識課程占6門。

1976年，哈佛大學(xué)提出一項(xiàng)改革方案，認(rèn)為本科生教育的專業(yè)課和選修課以外，建立一套共同的基礎(chǔ)課程——“核心課程”體系，學(xué)生在校期間需要完成32門功課，其中16門專業(yè)課，7門核心課程，9門自由選修課，核心課程涉及11個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在其中選擇7個(gè)項(xiàng)目。

進(jìn)入21世紀(jì)，哈佛大學(xué)的通識教育模式中，規(guī)定本科生四年共修32門課程，其中16門維專業(yè)課，8門為選修課，8門為核心課程。

（二）日本大學(xué)通識教育簡介。二戰(zhàn)后，日本大學(xué)教育改革參照美國大學(xué)建構(gòu)模式，由戰(zhàn)前的二元等級金字塔式體制結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的大學(xué)制度，直接促成了“新制大學(xué)”的誕生。

這次教育改革將“一般教育”引入大學(xué)課程，并使之與專業(yè)教育教育具有同等重要地位。實(shí)際上，這就是普遍意義上的通識教育。1947年制定了《大學(xué)基準(zhǔn)》，對新制大學(xué)實(shí)施“一般教育”提出許多具體的規(guī)定。

19世紀(jì)70年代，日本的大學(xué)課程改革允許教養(yǎng)課程開設(shè)綜合科目，各科的學(xué)分由各大學(xué)自行規(guī)定，給大學(xué)更多的自主權(quán)；大學(xué)之間實(shí)行學(xué)分互換制度；通識教育與專業(yè)教育之間彈性化。

1991年3月開始進(jìn)行的課程改革，準(zhǔn)許大學(xué)課程設(shè)置自由化，將課程設(shè)置的權(quán)利下放到大學(xué)，各大學(xué)可以按照自己的辦學(xué)方針和理念已對個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的不同理解設(shè)置課程，這樣就帶來了大學(xué)課程的多樣化、個(gè)性化。

近年來，為解決教養(yǎng)教育與專業(yè)教育的沖突，各大學(xué)普遍廢除了教養(yǎng)部，實(shí)行綜合化教學(xué)計(jì)劃，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、穿插進(jìn)行的“楔子型”的四年一貫制教學(xué)計(jì)劃。極少數(shù)大學(xué)沒有撤銷教養(yǎng)部，如東京大學(xué)，但根據(jù)學(xué)科的發(fā)展、社會的變化和學(xué)生的需求進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

（三）新加坡大學(xué)通識教育簡介。新加坡國立大學(xué)在進(jìn)行了兩年研究并咨詢、借鑒世界幾所著名大學(xué)之后，于1999年夏天為部分本科生開設(shè)了通識課程。新加坡國立大學(xué)的通識教育起步相對較晚，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、智慧和領(lǐng)導(dǎo)能力，使其一生出類拔萃。新課程試圖做到以下幾點(diǎn)：①綜合和整合不同學(xué)科的知識，建立全部人類知識之間的聯(lián)系；②教給學(xué)生對人類創(chuàng)造過程的具體理解，包括以下科目：③來自于寫作計(jì)劃和歷史的模塊；④從人文學(xué)科、社會學(xué)科、科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中選擇模塊。

二、美日新大學(xué)通識教育課程的比較研究

下文將從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程管理等幾個(gè)方面對美日新三國大學(xué)的通識教育課程進(jìn)行橫向的比較研究。

（一）通識教育課程的目標(biāo)。

通識教育的價(jià)值、理念主要是通過通識教育的目標(biāo)得以反映的。所以，實(shí)施通識教育首先需要明確目標(biāo)，并通過課程教學(xué)這一主要實(shí)施媒介來達(dá)到目標(biāo)。

1.哈佛大學(xué)通識教育課程的目標(biāo)。哈佛大學(xué)對自身辦學(xué)宗旨的進(jìn)行如下描述：“讓每一位哈佛大學(xué)畢業(yè)生不僅應(yīng)該受到專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且還應(yīng)該受到廣泛的通識教育。學(xué)生需要知道以達(dá)到目標(biāo)，學(xué)院有責(zé)任和義務(wù)把他們朝標(biāo)志一個(gè)人受過良好訓(xùn)練的知識、智力技巧和思維習(xí)慣的方向引導(dǎo)”。

2.東京大學(xué)通識教育課程的目標(biāo)。東京大學(xué)在二戰(zhàn)后實(shí)施的“一般教育”，有其內(nèi)在的重要的存在價(jià)值，即“為了給予自由思考更多樣的背景和職業(yè)訓(xùn)練更良好的基礎(chǔ)，必須培養(yǎng)廣泛的人文科學(xué)態(tài)度。這將豐富學(xué)生的未來生活，并使他們了解今后所從事的職業(yè)及工作怎樣在人類社會中發(fā)揮作用”。即大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)“理解一切社會、一切民族的思想精華，在提高家庭與社會生活水準(zhǔn)、使產(chǎn)業(yè)與政治運(yùn)行更加有效且富有人情味、推行理解與友好合作等方面居于指導(dǎo)地位、富有才能的青年人”。

3.新加坡國立大學(xué)通識教育課程的目標(biāo)。新加坡國立大學(xué)要求所有本科生在畢業(yè)前都必須選修通識教育課程，完成規(guī)定的學(xué)分，否則不能順利畢業(yè)?！巴ㄗR教育課程模塊”的培養(yǎng)目標(biāo)，可以從它與學(xué)校設(shè)置的其它模塊的比較得出：一是它所涉及的內(nèi)容是作為普通的受教育個(gè)體應(yīng)該掌握的那些方面的知識和能力，而不是某一個(gè)特定的學(xué)科或?qū)I(yè)所需要的知識和能力；二是它的目標(biāo)是探索一種提高人的教養(yǎng)、追求更高的心智質(zhì)量的教育，而反對灌輸對某人今后的日常生活可能有用或者有助于事業(yè)成功的實(shí)際技能和能力。

（二）通識教育課程的結(jié)構(gòu)。

1.哈佛大學(xué)通識教育課程的結(jié)構(gòu)。目前哈佛大學(xué)本科生四年共修32門課程，其中16門專業(yè)課，8門選修課，8門核心課程。其中核心課程包括七大領(lǐng)域：外國文化，歷史學(xué)A、B，文學(xué)和藝術(shù)A、B、C，道德推理，自然科學(xué)A、B，社會分析。

2.東京大學(xué)通識教育課程的結(jié)構(gòu)。東京大學(xué)的通識教育課程基本上由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)課程、綜合課程、面向新生的大學(xué)入門課程等。

3.新加坡國立大學(xué)通識教育課程的結(jié)構(gòu)。新加坡國立大學(xué)被設(shè)計(jì)成為A、B兩個(gè)學(xué)科組，即學(xué)科組A“科學(xué)與技術(shù)”與學(xué)科組B“人文與社會科學(xué)”。

（三）通識教育課程的內(nèi)容。

1.哈佛大學(xué)通識教育課程的內(nèi)容哈佛大學(xué)實(shí)施通識教育的核心課程共有7大領(lǐng)域11大類：

①外國文化。該領(lǐng)域課程的目的是擴(kuò)大學(xué)生見識，為學(xué)生提供一種看待本土文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的新視角，共33門課程。

②歷史研究。該領(lǐng)域課程的目的在于通過歷史研究使學(xué)生獲得歷史知識，并能以歷史的眼光去認(rèn)識世界。該領(lǐng)域分為兩大模塊：歷史研究A，內(nèi)容較廣泛，共23門課程；歷史研究B，層次較高深，共28門課程。

③文學(xué)藝術(shù)。該領(lǐng)域的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對文學(xué)藝術(shù)作品的批判性理解能力。該領(lǐng)域分為三大板塊：文學(xué)藝術(shù)A，側(cè)重評論和分析方法，共20門課程；文學(xué)藝術(shù)B，非文學(xué)專業(yè)的藝術(shù)作品特點(diǎn)鑒賞和表達(dá)，共16門課程；文學(xué)藝術(shù)C，側(cè)重文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的歷史和規(guī)律，共19門課程。

④道德理性。這類課程討論人們生活中不斷出現(xiàn)的有關(guān)選擇和價(jià)值觀方面的重要問題，目的在于探索理性的道德和政治抉擇方法，共12門課程。

⑤科學(xué)。科學(xué)課程的基本目的是使學(xué)生通過對科學(xué)的總體理解，增加他們的科學(xué)知識及獲取科學(xué)資料的能力，從而形成一種看待人類自身世界的態(tài)度。該領(lǐng)域分為兩大板塊：科學(xué)A，側(cè)重科學(xué)方法，共11門課程；科學(xué)B，主要涉及較復(fù)雜的科學(xué)體系，包括非常規(guī)的分析方法等，共12門課程。

⑥社會分析：這類課程的目的是使學(xué)生了解社會科學(xué)的主要理論、觀點(diǎn)和方法，從而加深對現(xiàn)代社會中人類行為的理解。它包括“生物學(xué)、文化和人類發(fā)展”等課程，共14門。

⑦數(shù)量分析：主要以發(fā)展學(xué)生的數(shù)量分析技巧為特征，共13門課程。哈佛大學(xué)要求本科生修滿32門課程方可畢業(yè)，其中16門課程為主修專業(yè)課程，8門課程為核心課程，8門課程為任意選修課程。

2.東京大學(xué)通識教育課程的內(nèi)容。

①外語。東京大學(xué)比較重視外語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握兩門外語。把外語學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在理解外國文化的基礎(chǔ)上，既能閱讀外文教材和學(xué)術(shù)性文章，又能用外語交流，為學(xué)生將來作為一個(gè)國際人才打好良好的語言基礎(chǔ)。

②信息技術(shù)科目。學(xué)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力，適應(yīng)信息化社會。作為與專業(yè)教育有機(jī)相聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)科目，主要向?qū)W生開設(shè)學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程前需要掌握的基礎(chǔ)知識。

③保健體育。主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先是根據(jù)對自身體力等測定所得到的數(shù)據(jù)，了解自我身體的資源狀況，培養(yǎng)健康的體魄；其次是根據(jù)自身特點(diǎn)或者運(yùn)動技能標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目，養(yǎng)成終身喜愛運(yùn)動的態(tài)度以及培養(yǎng)遵守公共秩序或培養(yǎng)協(xié)調(diào)性等社會公德。

④綜合科目。綜合科目是東京大學(xué)通識教育課程的核心，目的在于拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解知識的廣泛性、文化的多元性，以及不同知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的人性、綜合的判斷力和批判的思維。

⑤主題講座或者研討。主要涉及學(xué)術(shù)前沿話題或當(dāng)今世界人類面臨的問題，由來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師從不同立場出發(fā)，對現(xiàn)代社會面臨的各種問題進(jìn)行多角度的分析。學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)，可以加深了解現(xiàn)代社會，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.新加坡國立大學(xué)通識教育課程的內(nèi)容。①信息與知識內(nèi)容模塊。該模塊基本上包含了新加坡國立大學(xué)核心課程所規(guī)定的研究領(lǐng)域，即文化與當(dāng)代社會、歷史、人類行為、生命科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、道德判斷、自然法則、科學(xué)技術(shù)與社會、科學(xué)實(shí)踐與思考、社會與經(jīng)濟(jì)分析、寫作與批判性思維。

②知識與探究方式模塊。該模塊包括信息、觀念以及指導(dǎo)思想，這些是接受過大學(xué)教育的人應(yīng)該熟知的。該模塊注重于對那些現(xiàn)代社會中有效運(yùn)作所需要的信息和知識的熟悉程度，并且能夠正確評價(jià)自己對物理、生物、大腦、社會和美學(xué)等領(lǐng)域的理解。其模塊課程還試圖闡述學(xué)科內(nèi)外知識的本質(zhì)聯(lián)系，促進(jìn)在不同情況的知識運(yùn)用中批判性和創(chuàng)新性思維能力。

通過以上的比較，可以發(fā)現(xiàn)，革新后的通識教育的價(jià)值得到人們重新肯定，并且呈現(xiàn)多元化趨勢。三個(gè)國家由于自己的國情的不同，通識教育的起步、發(fā)展歷程就水平都有一定的差異，但我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)有許多鮮明的特點(diǎn)：通識教育是一種朝向完整人格的建立，促成人的自我解放，作為一種合乎歷史潮流的價(jià)值觀念，它著眼于“人”的培養(yǎng)；不同國家、不同地區(qū)，不同文化傳統(tǒng)的各類大學(xué)，在選取課程模式和設(shè)置課程時(shí)要符合本國國情，做到同中有異，異中求同；通識教育的內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、全面性，也要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的整合與融合。

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張成（1986-），男，安徽合肥人，杭州師范師范大學(xué)初等教育學(xué)院2008級碩士，研究方向：小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向。

2010-07-29