試析語音課程對(duì)語法的輔助作用

劉后青

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院,廣東從化 510900)

試析語音課程對(duì)語法的輔助作用

劉后青

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院,廣東從化 510900)

語音課程能有效加強(qiáng)學(xué)生的語法感知和語法能力。但在過去的語音教學(xué)中,這種有益關(guān)系沒有得到足夠重視。從課程配合的角度而言,語音課程能對(duì)語法起到很好的補(bǔ)充作用。具體而言,配合構(gòu)詞法知識(shí)的音素訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞根詞綴以及詞性的理解;語調(diào)和重音訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句意的理解;語音語調(diào)訓(xùn)練和時(shí)態(tài)的配合能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的熟悉程度。

課程配合;構(gòu)詞法;語調(diào);時(shí)態(tài)

語音課程是英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的一門重要課程。其教學(xué)目標(biāo)是通過語音語調(diào)規(guī)則的呈現(xiàn)、正確語音語調(diào)的示范、以及大量的強(qiáng)化練習(xí)和糾正,幫助學(xué)生掌握英語發(fā)音、語調(diào)、語流的規(guī)律和功能,使學(xué)生能使用正確的語音、語調(diào)朗讀、表達(dá)和交流。語音的教學(xué)重點(diǎn)是英語語音的三要素:發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)。

在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中,語音課程的教學(xué)相對(duì)比較孤立。語音的教學(xué)被置于一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi),有自己的評(píng)價(jià)系統(tǒng),自我生成,并自我轉(zhuǎn)化,與其他課程很少發(fā)生聯(lián)系。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生既與我們的學(xué)生在語音方面的實(shí)際困難緊密聯(lián)系,也與教師的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。

在互聯(lián)網(wǎng)和各類媒體工具普及以前,由于現(xiàn)實(shí)的原因,傳統(tǒng)的語音課程將糾音作為最重要的方面,而隨著電子播放工具的普及,新一代尤其是 90后的學(xué)生的語音越來越準(zhǔn)確,糾音的重要性相對(duì)下降。隨著我國(guó)全球化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加速以及國(guó)內(nèi)外各個(gè)層面交流的深入,英語學(xué)習(xí)者和教育者都認(rèn)識(shí)到了實(shí)際交流能力的重要性?；谂囵B(yǎng)實(shí)際的交流能力這一共同目標(biāo),各門課程之間原來被忽視的一些聯(lián)系被重視起來,語音課程也被納入和其他課程互補(bǔ)這一框架內(nèi)。

就語音與語法的關(guān)系而言,在中國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,語法課程與語音課程的聯(lián)系一直未能引起足夠的重視。這主要有語音課程的教學(xué)目標(biāo)自我封閉,語音教學(xué)未能充分重視語音、重音、語調(diào)的語法功能,以及語音教學(xué)不太注重實(shí)際交流能力的培養(yǎng)等方面的原因。但是,以課程配合以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力為指導(dǎo),語音課程應(yīng)該在提高學(xué)生的語法能力和語法感知方面起到更加積極的作用,具體可以分為以下三個(gè)方面。

1 語音與構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是語法學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是,在語法課堂上,單獨(dú)的構(gòu)詞法練習(xí)較難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且耗時(shí)頗多收效卻不明顯。同時(shí),在語音課堂上進(jìn)行的音素訓(xùn)練是一個(gè)枯燥的過程,單純地為訓(xùn)練而訓(xùn)練容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。但是,如果能在語音訓(xùn)練中加入一些其他因素,則學(xué)生的興趣會(huì)大大提高。因此,在語音課堂中恰當(dāng)?shù)丶尤脒m量的語法信息,能有效激起學(xué)生的興趣,解決兩者的問題。

1.1 詞綴、詞根與詞類標(biāo)記

英語和漢語的一個(gè)重要差別在于詞性的區(qū)分。在漢語中,多數(shù)詞語都可以同時(shí)屬于兩種甚至更多的詞類。比如,“科學(xué)”一詞在“科學(xué)技術(shù)”、“科學(xué)利用時(shí)間”、“科學(xué)發(fā)展觀”這三個(gè)短語中分屬名詞、副詞、形容詞三個(gè)不同的詞類,而其形式卻沒有任何形體變化。但是,在英語中,翻譯此三個(gè)詞組中的“科學(xué)”一詞,卻必須分別使用“science”、“scientifical2 ly”、“scientific”這三種詞形。因?yàn)闈h語的負(fù)遷移,英語的這種詞形變化對(duì)許多學(xué)生構(gòu)成了諸多困擾。尤其是在使用副詞和形容詞這兩種詞形上,學(xué)生很容易犯錯(cuò)誤。

英語單詞雖然詞類構(gòu)成較漢語復(fù)雜,但是卻遵循一定的構(gòu)詞原則。其名詞、形容詞、副詞等詞形變化多數(shù)是通過前后綴來實(shí)現(xiàn)的。這些前后綴可以看成是特定詞類的標(biāo)記。在英語的單一音素訓(xùn)練中,教師可以選擇具有相同詞綴、且詞性相同的單詞組合進(jìn)行單一音素的練習(xí)。比如,在練習(xí)/u/這一音素時(shí) ,就可以選擇“wonderful”、“beautiful”、“grace2 ful”、“colorful”這四個(gè)形容詞作為一個(gè)組合。在音素練習(xí)前指出其構(gòu)成原則,即“名詞 ”+“ful”,并指出“ful”在這四個(gè)單詞中是形容詞的詞類標(biāo)記。

在相同類型的單一音素訓(xùn)練中,如能特意選擇具備相同詞綴 (詞根)和此音素的單詞組合訓(xùn)練,則一方面可以達(dá)成語音音素的訓(xùn)練目標(biāo),另一方面則可以有效加深學(xué)生對(duì)詞綴的理解,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

1.2 讀音、重音與詞義變化

英語中存在較多詞性轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象,有些詞語在詞性轉(zhuǎn)化后存在讀音和重音的變化。由于大多數(shù)詞語在詞性轉(zhuǎn)化時(shí)語音沒有變化,因此,英語學(xué)習(xí)者在讀此類有變化的詞語時(shí)往往容易犯錯(cuò)。同時(shí),通過觀察得知,許多這類詞語在讀音的變化上有一些共性。比如 combine,compress,conduct,conflict,contest這幾個(gè)詞語,在用作動(dòng)詞時(shí)重音都在第二個(gè)音節(jié)上,其第二個(gè)字母 o,都是讀作 /?/;而在用作名詞時(shí),重音都在第一個(gè)音節(jié)上,并且第二個(gè)字母 o在英式英語中可以讀作/?/。這樣的詞語組合,既可以作為單個(gè)音素的訓(xùn)練材料,也可以作為重音的訓(xùn)練材料。很明顯,選擇這類詞語組合作為語音練習(xí)的材料,既能體現(xiàn)語音的教學(xué)目標(biāo),又能幫助學(xué)生克服語法難點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)很突出。

1.3 語音規(guī)則對(duì)于詞形的影響

雖然一般的看法是單詞的字母構(gòu)成 (詞形)決定其讀音,但是,發(fā)音規(guī)則對(duì)于詞形有很大的影響。基于舌位和發(fā)音方法的不同,人們會(huì)趨向于選擇容易組合的音素形成新的單詞。而不符合某些發(fā)音規(guī)則的組合則被舍棄或者被做修改。比如 ,“impossible”的前綴是“im2”而不是最常見的“in2”,就被廣泛認(rèn)為是一種基于發(fā)音規(guī)則作出的修改。

2 語調(diào)、重音與句意

語音、重音、語調(diào)是語音學(xué)習(xí)的重要方面。語音課程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)就這些方面做大量的練習(xí)。同時(shí),語音、重音、語調(diào)對(duì)句意的影響也是語法研究的重要范疇。比如,同一單詞語音或重音的變化能引起詞意的變化;同一句子重音或語調(diào)的變化能引起句意的變化。這些現(xiàn)象使得語音和語法這兩門課程的配合具有重要意義。在課程配合的框架下,教師可以就以下兩方面進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

2.1 句子重音的改變對(duì)句意的影響

在實(shí)際交流中,句子重音的變化能引起句意的極大改變。以“He may not go tomorrow”為例。如果重音置于“may”上,則句意強(qiáng)調(diào)“It is possible that he will not go tomorrow”。如果重音置于“not”上 ,則句意為“I don’t permit him to go to2 morrow”(章振邦.新編英語語法教程.外研社,2000:291)。如果重音放在“he”或者“tomorrow”上,句意也會(huì)產(chǎn)生相關(guān)變化。由于重音的變化,引起句意變化的情況屢見不鮮。對(duì)于重音的訓(xùn)練是語音課程的一個(gè)要點(diǎn),而重音變化引起句意變化則是語法課程的的一個(gè)難點(diǎn)。因此,兩者的結(jié)合很有必要。

2.2 語調(diào)的改變引起句意的變化

語調(diào)同樣是語音的訓(xùn)練重點(diǎn)。英語的最基本的語調(diào)有升調(diào)和降調(diào),一般而言,陳述句使用降調(diào),而疑問句使用升調(diào)。對(duì)于同一個(gè)句子,語調(diào)的變化往往意味著句意的變化。以“He is a teacher”為例。使用降調(diào)則為陳述句,整句話描述一個(gè)事實(shí):“他是一個(gè)老師?！钡褂蒙{(diào)則句子可以變?yōu)橐蓡柧?句意為:“他是一個(gè)老師嗎?”如果在句子中使用其他的語調(diào),句意也會(huì)隨之變化?；谡Z調(diào)的這種表意功能,在語調(diào)練習(xí)時(shí)同時(shí)突出句子的含義,既能有效強(qiáng)化語調(diào)的意義,也能突出不同語調(diào)的語法功能,對(duì)語法學(xué)習(xí)起到積極的效果。

3 語音訓(xùn)練對(duì)動(dòng)詞和時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

時(shí)態(tài)是英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。根據(jù)張道真先生的觀點(diǎn),英語中共有 16種時(shí)態(tài),其構(gòu)成形式各不一樣。由于漢語中不存在動(dòng)詞的各種形式變化,也沒有很明顯的時(shí)態(tài)區(qū)分,因此,英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)極容易受母語負(fù)遷移的影響。這種影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是很難記住不規(guī)則動(dòng)詞的各種詞形,二是很難記住各個(gè)時(shí)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成形式。具體而言,中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí),很容易將某些時(shí)態(tài)形式中的助動(dòng)詞或者其他成分遺漏或者混用。比如,學(xué)生在使用進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),很容易將“be”動(dòng)詞遺漏,或者將主動(dòng)詞的“2ing”分詞形式遺忘,寫出“I am do sth.”之類的句子。

因?yàn)闀r(shí)態(tài)形式本身構(gòu)成非常復(fù)雜,因此,在語法講解時(shí),通過邏輯的解釋去構(gòu)建學(xué)生的時(shí)態(tài)構(gòu)架對(duì)很多學(xué)生效果不甚明顯。為了改變這種狀況,有必要加入一定量的機(jī)械練習(xí),使學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)架構(gòu)形成無需思考的條件反射。但語法課程本身較難做到這一點(diǎn),而語音課程的大量練習(xí)正好可以達(dá)成這一目標(biāo)。

在具體的操作手段上,教師一方面可以在音素訓(xùn)練過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞的熟悉程度,另一方面,教師可以有目的地選擇一些能體現(xiàn)某種時(shí)態(tài)特征的訓(xùn)練材料作為平時(shí)語調(diào)、節(jié)奏訓(xùn)練的素材。比如,某一則語音材料包含了如下內(nèi)容 :“ Itπs raining hard.Itπs raining raining hard.Itπs rai2 ning raining raining hard.It falls on my head.”通過節(jié)奏的配合以及 raining這個(gè)詞語的多次重復(fù),學(xué)生可以牢牢記住現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成形式,從而避免造句中出現(xiàn)不使用“2ing”形式的情況出現(xiàn)。

4 結(jié)語

課程配合是英語教育基于現(xiàn)實(shí)需求的一種自我調(diào)整。這種觀點(diǎn)雖然被廣為接受,但教學(xué)實(shí)踐中并沒有被廣泛深入地運(yùn)用。就語音和語法兩門課程而言,其教學(xué)目標(biāo)雖然迥異,訓(xùn)練方式也大不相同,但語音課堂卻能深度補(bǔ)足語法課堂的不足。因此,語音的教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而應(yīng)該在課程配合的大環(huán)境中,積極關(guān)注其訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)學(xué)生語法能力提升的重要作用,加大對(duì)語音訓(xùn)練的目的和內(nèi)容改革,將語法目標(biāo)作為其平時(shí)訓(xùn)練的輔助目標(biāo),并切實(shí)予以執(zhí)行?；谡n程配合的語音教學(xué),不僅將極大地豐富課堂自我的信息容量,也將極大地延伸語法課程的觸角,充分實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值。

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G642.0

A

1674-6341(2010)04-0114-02

2010-06-21

劉后青 (1981-),男,湖南桃江人,講師,從事文學(xué)和語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:富春凱