高等職業(yè)院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的機(jī)制研究——以齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院為例

王振朋,辛婷婷

(1.齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院院校研究室;2.齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心,黑龍江齊齊哈爾161005)

校企合作是當(dāng)前國內(nèi)外高等職業(yè)院校的主要辦學(xué)模式,而專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動是校企合作發(fā)展的新模式。所謂專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動,就是以生產(chǎn)企業(yè)、高等職業(yè)院校為核心,兼容其他社會中介、政府形成一個整體,集教育、科研、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)于一體,按照“利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則,是一個實(shí)現(xiàn)專業(yè)——行業(yè)——產(chǎn)業(yè)——專業(yè)的良性循環(huán)的有機(jī)整體。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動是市場經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)結(jié)合的必然產(chǎn)物,以關(guān)聯(lián)項(xiàng)目為紐帶和載體,拓寬校企合作的維度和空間是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的有效途徑,通過人才培養(yǎng)的專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群之間的合作而獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)和效益。

一、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動是校企合作的新模式

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動是高等職業(yè)院校科技、信息、人力資源與相關(guān)產(chǎn)業(yè)資本的結(jié)合。職業(yè)教育以能力為本位,學(xué)生要想熟練地掌握技能并快速積累工作經(jīng)驗(yàn),最理想的途徑就是以工人的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)中,學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行“手把手、放開手、育巧手、手腦并用”的反復(fù)操作,使技巧轉(zhuǎn)變成技能;讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、管理方式,接受企業(yè)文化的熏陶。這樣,學(xué)生不僅掌握了技能,還學(xué)到了先進(jìn)的企業(yè)文化,適應(yīng)了企業(yè)的規(guī)章制度,增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。對企業(yè)而言,其可借助高職院校的信息與技術(shù),進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造。利用學(xué)校資源對企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育,提升在崗員工的技能水平,通過高校的學(xué)習(xí)活動對企業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。

校企合作即生產(chǎn)要素的有機(jī)組合,這種組合的實(shí)質(zhì)是基于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動機(jī)制,在市場范圍內(nèi)的生產(chǎn)要素的自發(fā)組合。實(shí)現(xiàn)由知識形態(tài)向現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,一方面指向了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的橫向合作[1],另一方面也指向同一主體內(nèi)部的縱向一體化。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動是多要素之間動態(tài)的結(jié)合,即專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)過程和職業(yè)實(shí)踐過程相結(jié)合,高等職業(yè)教育專業(yè)化的人才培養(yǎng)方式與產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,專業(yè)設(shè)置、課程體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合,專業(yè)遷移能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)要求相結(jié)合,拓展職業(yè)教育發(fā)展空間與產(chǎn)業(yè)升級相結(jié)合。

二、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的實(shí)現(xiàn)路徑

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院依托行業(yè)優(yōu)勢,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),抓住城市以機(jī)械、裝備制造、汽車為支柱產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢,面向齊齊哈爾及城市周邊,服務(wù)“東北亞”,從多層面、多方位為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。專業(yè)設(shè)置面向市場、依托行業(yè),以就業(yè)為導(dǎo)向,力求打造品牌專業(yè)、建設(shè)特色專業(yè)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)型專業(yè)的辦學(xué)思路,初步形成了“校企合一,產(chǎn)學(xué)一體,吃百家飯、走聯(lián)合路”的服務(wù)社會辦學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動。

(一)多元化的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動模式并舉

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院在參考并借鑒國外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在地方政府的扶持下,充分利用地緣優(yōu)勢,努力挖掘?qū)W校及社會教育資源,根據(jù)齊齊哈爾及周邊城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求,積極創(chuàng)辦多種形式的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動模式。堅(jiān)持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的辦學(xué)模式,走教學(xué)、科研、社會服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展之路,基于“校企合一,產(chǎn)學(xué)一體”的聯(lián)動模式整合學(xué)院的人才、技術(shù)、信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、文化等智力優(yōu)勢與社會資源優(yōu)勢,創(chuàng)建高職教育園區(qū)、商業(yè)服務(wù)園區(qū)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū),建設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射基地及校企合作示范集聚區(qū)。

(二)內(nèi)向與外向聯(lián)動相結(jié)合

從校企合作的形式來看,主要分為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的外向型聯(lián)動與校辦產(chǎn)業(yè)的內(nèi)向型聯(lián)動。學(xué)院以專業(yè)為依托與產(chǎn)業(yè)內(nèi)的相關(guān)企業(yè)開展合作研究,并進(jìn)行多方位的外向型合作。如齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院通過技術(shù)改進(jìn)和科技成果向市場的轉(zhuǎn)化,創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)教育園區(qū),成立專業(yè)公司和項(xiàng)目改進(jìn)組織,開展經(jīng)營活動,為企業(yè)提供多種形式的支持;校辦產(chǎn)業(yè)合作的內(nèi)向型模式則是依托齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院的專業(yè)資源優(yōu)勢和行業(yè)協(xié)作優(yōu)勢,利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作,借助學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化的契機(jī),以技術(shù)+資本的運(yùn)作方式,培育出新的企業(yè)甚至新的產(chǎn)業(yè)。以市場需求為導(dǎo)向,依托專業(yè)優(yōu)勢興辦校辦產(chǎn)業(yè),建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)實(shí)體(公司);建立教學(xué)、科研、經(jīng)濟(jì)功能并舉的專業(yè)實(shí)體(公司),形成以校辦產(chǎn)業(yè)為主體,以專業(yè)實(shí)體為輔助,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地或產(chǎn)業(yè)實(shí)體。

(三)專業(yè)化教學(xué)與產(chǎn)業(yè)化訓(xùn)練相結(jié)合

突出培養(yǎng)特色,突出專業(yè)實(shí)踐功能。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院在教學(xué)管理上針對學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn),有效安排多種技能、多種崗位的培訓(xùn),克服校外實(shí)訓(xùn)場所受生產(chǎn)制約大、輪崗機(jī)會少的缺陷,使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和要求能夠真正得到落實(shí)。為專業(yè)教學(xué)提供了相對真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵技能和特長技能提供有力保障,學(xué)院于2008年3月已完成數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。2008年下半年學(xué)院又投資購買了包括重型落地銑鏜在內(nèi)的多套大型設(shè)備,進(jìn)一步提升了基地的生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)條件。同時,強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè),掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展走勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場變化情況等信息資源,及時地調(diào)整、完善專業(yè)設(shè)置,有針對性地提升師資專業(yè)水平,為突出專業(yè)培養(yǎng)特色提供堅(jiān)實(shí)的平臺,使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境與學(xué)院辦學(xué)的小環(huán)境聯(lián)成一體。

(四)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)

實(shí)施科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化,建立開放性、企業(yè)化管理的、集教學(xué)生產(chǎn)科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。隨著這些企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的培育成功,可以通過產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部資源的整合和延伸,獲取技術(shù)知識源,將“內(nèi)生”的知識創(chuàng)新成果并入經(jīng)營系統(tǒng)。將具有核心競爭優(yōu)勢的學(xué)科組成學(xué)科群,對接齊齊哈爾二三產(chǎn)業(yè)相關(guān)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群,形成具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群,進(jìn)而通過專業(yè)創(chuàng)立相關(guān)的專業(yè)公司,以專業(yè)實(shí)體為載體進(jìn)行生產(chǎn)和經(jīng)營活動,給學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境,讓學(xué)生通過生產(chǎn),學(xué)到實(shí)際知識和技能,實(shí)現(xiàn)校企合一的內(nèi)向化合作。以這種模式,逐步建立起知識鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相互銜接的技術(shù)創(chuàng)新體系與機(jī)制,從而將知識創(chuàng)新的成果尤其是高科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力[2]。

三、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的機(jī)制分析

(一)運(yùn)行機(jī)制

1.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)動

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院從高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征出發(fā),真正做到了為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù),堅(jiān)持專業(yè)開發(fā)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原則。在辦學(xué)定位上,適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,依托行業(yè),服務(wù)產(chǎn)業(yè),針對地方和行業(yè)階段性發(fā)展目標(biāo)需要,圍繞行業(yè)開辦專業(yè),面向市場培育人才。專業(yè)的設(shè)立和停招都是通過對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)信息的采集和對未來人才需求預(yù)測設(shè)置的,專業(yè)設(shè)置匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制是隨著市場的變化而保持動態(tài)平衡的,以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對應(yīng)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè),是學(xué)院實(shí)施應(yīng)用型、實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)人才,服務(wù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè),促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上,開設(shè)現(xiàn)代生產(chǎn)急需的并與職業(yè)崗位或崗位群等同或相近的課程,這就要求學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的戰(zhàn)略調(diào)整、崗位的變動及要求,結(jié)合學(xué)校的定性與定位,適時地調(diào)整專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出大批有可持續(xù)性發(fā)展能力的人才,主動與企業(yè)保持聯(lián)系,走可持續(xù)性發(fā)展的道路。由高校專家、企業(yè)工程師及企業(yè)家組成“高參”,為學(xué)校老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策,使專業(yè)設(shè)置順應(yīng)人才市場需求,貼近企業(yè)發(fā)展,確保專業(yè)設(shè)置的新、精、專。不斷加強(qiáng)專業(yè)的外延和內(nèi)涵建設(shè),創(chuàng)建新專業(yè),改造老專業(yè),使專業(yè)建設(shè)處于動態(tài)之中;同時,結(jié)合自身優(yōu)勢,重點(diǎn)建設(shè)一批品牌專業(yè),創(chuàng)辦特色專業(yè),以形成自己的優(yōu)勢。

2.專業(yè)教育重心與產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)動

專業(yè)教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè),服從于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的走向和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。就產(chǎn)業(yè)技術(shù)而言,專業(yè)教育的著力點(diǎn)在于造就專業(yè)內(nèi)最具有核心競爭力的技術(shù),專業(yè)教育的職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)是崗位知識、技能通過產(chǎn)業(yè)鏈的銜接、行業(yè)技術(shù)與應(yīng)用的延伸來實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的鏈接,形成從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)到現(xiàn)代行業(yè)進(jìn)而到現(xiàn)代企業(yè)整體貫通的專業(yè)技術(shù)鏈。集群內(nèi)易形成專業(yè)人才市場,企業(yè)間容易建立起協(xié)調(diào)和信息機(jī)制,相關(guān)市場、技術(shù)、競爭的信息能通過集群內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)通道迅速傳播,加快知識擴(kuò)散與創(chuàng)新速度,集群內(nèi)企業(yè)因此獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)效益,并大大提升整個產(chǎn)業(yè)集群的競爭力。通過知識和產(chǎn)品的鏈接結(jié)合起來的獨(dú)特組合有別于創(chuàng)新鏈之間的交互和創(chuàng)新參與體之間的交互,它從互補(bǔ)資產(chǎn)和知識聯(lián)盟中獲得收益,能加快學(xué)習(xí)過程,降低成本,克服或構(gòu)筑市場壁壘,取得協(xié)作經(jīng)濟(jì)效益和分散創(chuàng)新風(fēng)險。

3.專業(yè)情境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境的聯(lián)動

高等職業(yè)教育的專業(yè)情境是一種以最新的理論知識為基礎(chǔ),以真實(shí)的工作環(huán)境為背景創(chuàng)設(shè)的合理、實(shí)用、易于操作的教學(xué)模式。當(dāng)代高等職業(yè)教育的育人環(huán)境崇尚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得主人翁的歸屬感,成功的挑戰(zhàn)性與責(zé)任意識,有利于培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和協(xié)作、探索精神。而產(chǎn)業(yè)環(huán)境是真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,其中的職業(yè)者是生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)的操作者和業(yè)務(wù)的實(shí)踐者,變車間為教室,變工人為教師,變學(xué)生為職業(yè)者真正做到了“專業(yè)情境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境的合一”。置專業(yè)情境于相關(guān)產(chǎn)業(yè)環(huán)境中,職業(yè)與專業(yè)情境合一,彼此緊密聯(lián)系。

4.專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的聯(lián)動

為了使專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化融合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德操守,齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院倡導(dǎo)校園文化企業(yè)化,首先在校園引入產(chǎn)業(yè)文化。要真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校與企業(yè)的“零距離”接觸,在校園文化上也應(yīng)與企業(yè)文化“零距離”。如在校園文化的可辨識標(biāo)識設(shè)計(jì)上,使不同企業(yè)的文化在校園有展示的機(jī)會與空間,并將各專業(yè)對應(yīng)專業(yè)所屬的行業(yè)產(chǎn)業(yè),以產(chǎn)業(yè)文化的精髓確立為專業(yè)文化的信念。在校園營造企業(yè)文化的氛圍,促使學(xué)生較早了解企業(yè)文化,通過校園文化與企業(yè)文化的融合,使學(xué)生“走進(jìn)的是校園,看到的是企業(yè)”。通過提供校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境,按照企業(yè)文化的特點(diǎn)開展校園文化建設(shè)等強(qiáng)化“企業(yè)式”管理。同時,合作企業(yè)可通過勞動現(xiàn)場,向在校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,講解合作精神、崗位職責(zé)的重要性,實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)服務(wù)中內(nèi)化,優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、對社會的認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想,實(shí)現(xiàn)從“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

(二)動力機(jī)制

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的動力機(jī)制是指校企合作各方以追求共同收益最大化為基本動力,在市場經(jīng)濟(jì)條件下,多種動力相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互推動,最終形成一個多層次等級結(jié)構(gòu)明顯的綜合動力系統(tǒng)和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。校企合作聯(lián)合的動力,來源于結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)的總目標(biāo)和根本利益的一致性,表現(xiàn)在高質(zhì)量的產(chǎn)品和高質(zhì)量的人才通過科學(xué)技術(shù)這個中介,將各方的利益捆在一起,并通過優(yōu)勢互補(bǔ)而達(dá)到共同發(fā)展的需要[3]。

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動本質(zhì)上是基于利益要素配置的協(xié)作關(guān)系。校企合作是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展,謀求共同利益的一種組織形式;在項(xiàng)目的研究與開發(fā)上,各方相對獨(dú)立,優(yōu)勢互補(bǔ),以協(xié)議、合同等方式形成技術(shù)與人才供求的長期或臨時聯(lián)建體;高校的專業(yè)教育需要產(chǎn)業(yè)吸納學(xué)生從事實(shí)踐、實(shí)習(xí)并進(jìn)入產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部成為合格的職業(yè)者。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)在實(shí)現(xiàn)自身價值目標(biāo)過程中為其他主體提供服務(wù),實(shí)現(xiàn)互惠、互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上建立校企合作的動力機(jī)制,是成功合作的關(guān)鍵所在。

區(qū)域高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)互動形成是自覺與自發(fā)的耦合。當(dāng)前高等職業(yè)院校普遍存在資源和機(jī)會的獲取問題,也必然導(dǎo)致各院校之間的競爭加劇。為了具備更強(qiáng)的競爭力,降低辦學(xué)成本,同時更好地實(shí)現(xiàn)社會教育資源的整合,院校需要尋求更好的方式來實(shí)現(xiàn)這個目的。于是,各高等職業(yè)院校不斷加強(qiáng)物質(zhì)基礎(chǔ)資源、人力資源、管理資源、辦學(xué)理念、學(xué)生之間的互動性。雖然各方存在利益認(rèn)同的差異,但只要發(fā)現(xiàn)了相互的需求,就會產(chǎn)生參與其中的動力,建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的,以校企雙方為主體,以利益為紐帶的校企合作教育體系和雙向參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利的良性運(yùn)行機(jī)制,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,獲取效能最大化。

(三)保障機(jī)制

1.專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)法人化

為了充分落實(shí)扁平化管理措施,齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院創(chuàng)造性地實(shí)行了“專業(yè)法人制”,即凡具有專業(yè)教育行為能力、能獨(dú)立承擔(dān)教育責(zé)任、行使教育權(quán)力的教師,均可根據(jù)社會的需要提出開辦專業(yè)的請求,履行相應(yīng)的審批程序;通過“開一個專業(yè)、辦一個實(shí)體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個品牌”的發(fā)展思路,形成融入社會的最佳切入點(diǎn),促進(jìn)支撐學(xué)院發(fā)展的專業(yè)企業(yè)化、市場化;條件成熟時,學(xué)院將獨(dú)資或參股,支持該專業(yè)的法定代表人舉辦本專業(yè)的經(jīng)營性公司,“專業(yè)法定代表人”同時出任該公司法定代表人。專業(yè)法定代表人對該專業(yè)承擔(dān)教育責(zé)任、行使教育權(quán)利、獲取相應(yīng)利益。一個專業(yè)的法定代表人負(fù)責(zé)該專業(yè)的教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)計(jì)、教師聘任、招生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體等項(xiàng)責(zé)任;可享有助理專業(yè)長、專業(yè)長、專業(yè)師、專業(yè)專家“四級十二檔制”的工資待遇。

專業(yè)法人制度,實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于學(xué)院內(nèi)以專業(yè)負(fù)責(zé)人為運(yùn)行主導(dǎo)的管理制度安排或合約安排,用以協(xié)調(diào)學(xué)院內(nèi)外眾多利益相關(guān)者的相互關(guān)系,其目的是為了在滿足一定的約束條件下人力資源培養(yǎng)的價值最大化?！皩I(yè)法人制”打破了傳統(tǒng)科層權(quán)力格局,對外各專業(yè)組織可以通過設(shè)立公司的方式成為一個獨(dú)立的法人,最大程度上實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立行使專業(yè)教育的權(quán)利。在全新的制度框架內(nèi)通過責(zé)任與權(quán)力的重新配置和下移力求實(shí)現(xiàn)管理重心的下移和管理層次的合理化,并以專業(yè)建設(shè)作為創(chuàng)新組織生存機(jī)制的核心打造學(xué)習(xí)型組織,有效改造了學(xué)院的行政管理體制和管理運(yùn)營機(jī)制。專業(yè)法人制度的貫徹執(zhí)行使學(xué)院的專業(yè)建設(shè)適應(yīng)了市場發(fā)展的需要,權(quán)責(zé)利的高度統(tǒng)一使教學(xué)水平穩(wěn)步提高,促使教師主動融入市場,調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性。從高職教育、市場和社會緊密聯(lián)系上確立的以“專業(yè)法人制度”為核心的“精兵強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略,貼近市場辦學(xué),加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),為提升畢業(yè)生就業(yè)率和品位提供了制度性保證。同時,在專業(yè)法人制度的激勵作用下,更多的專業(yè)有了自我孵化的產(chǎn)業(yè),學(xué)生就能方便地進(jìn)入到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作。

2.多元化的資源整合途徑

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院借助校企合作的平臺,以專業(yè)資源優(yōu)勢向產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)資源融通,為各類資源共享提供可能。學(xué)院以行業(yè)和合作項(xiàng)目為依托,以校企雙贏為基本目的,以校企合作、學(xué)院內(nèi)部的專業(yè)合作、校辦產(chǎn)業(yè)合作與校際合作為主要形式,以教學(xué)、培訓(xùn)、科研為主要內(nèi)容,自愿結(jié)成跨區(qū)域、跨行業(yè)、多元化的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動系統(tǒng)。整合資源,共享資源,溝通職業(yè)技術(shù)人才供求信息,聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需人才。通過建立職業(yè)教育改革與創(chuàng)新機(jī)制,成員單位之間實(shí)行設(shè)備、師資、技術(shù)、信息、教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)基地、技能鑒定、畢業(yè)生就業(yè)等方面優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,探索職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才資本運(yùn)作的新模式。形成生源鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、成果轉(zhuǎn)化鏈、就業(yè)鏈。尋求實(shí)質(zhì)意義上辦學(xué)與經(jīng)營理念的一致,以及體制上的融合、機(jī)制上的依存、資源上的互補(bǔ)、利益上的雙贏,形成集約化經(jīng)營優(yōu)勢。

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