甲型流感對(duì)大學(xué)生焦慮性的影響

王希華,張 瑞

(漳州師范學(xué)院,福建漳州 363000)

目前,在以學(xué)校爆發(fā)甲型流感 (以下稱甲流)疫情為主的環(huán)境下,大部分高校雖然校園生活呈穩(wěn)定態(tài)勢,但疫情傳播趨勢仍有很大變數(shù),會(huì)因大學(xué)生心理狀態(tài)不同引起不同程度的焦慮和恐慌。SARS時(shí)期,疫區(qū)大學(xué)生的焦慮水平顯著高于全國常模[1]。我國現(xiàn)階段針對(duì)甲流的研究主要是從醫(yī)學(xué)角度分析病理以及應(yīng)對(duì)策略的分析,其中一些研究表明,高職生面對(duì)社會(huì)突發(fā)事件時(shí)會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)、恐慌反應(yīng)和恐懼反應(yīng)。那么,大學(xué)生作為社會(huì)中的特殊群體,在應(yīng)對(duì)甲流時(shí)的焦慮水平以及焦慮產(chǎn)生的原因是什么,為弄清這一問題我們進(jìn)行了調(diào)查研究。以求為應(yīng)對(duì)流行病盛行時(shí)大學(xué)生心理健康教育以及開展心理危機(jī)干預(yù)工作提供參考。

一、對(duì)象與方法

(一 )被試

被試來自于同寢室有甲流疑似患者的 (稱同寢室)、學(xué)校有甲流疑似患者但與其不同寢室的 (稱同校)和學(xué)校無疑似病例患者的 (稱不同校)在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷 600份,回收問卷 558份,剔除艾森克問卷中L維度分值過高的問卷一份,即有效問卷 557份,有效回收率為 92.8%。其中男生276人,女生 281人;同寢室 130人,同校 218人,不同校 209人。

(二 )材料

采用由 C.harlesD.Spielberger等人編制,1988年譯成中文的狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷 (STA I)[2]、1983年龔耀先修訂的艾森克人格問卷 (EPQ)[3]和個(gè)人人口學(xué)信息。

(三 )方法

采取問卷調(diào)查法、個(gè)案訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法,數(shù)據(jù)采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 11.5處理。

二、結(jié)果

(一)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷調(diào)查結(jié)果

表 1顯示,甲流背景下,大學(xué)生狀態(tài)焦慮水平與大學(xué)生常模差異極其顯著,特質(zhì)焦慮水平與大學(xué)生常模無顯著差異。

(二)甲流情境下大學(xué)生狀態(tài)焦慮性別差異比較

表 2顯示,甲流情境下大學(xué)生男女狀態(tài)焦慮水平在.01水平上差異顯著,且女性分?jǐn)?shù)高于男性。

(三)不同居住環(huán)境下大學(xué)生狀態(tài)焦慮水平的比較

表 3顯示,甲流情境下,同寢室、同校、不同校的大學(xué)生焦慮水平差異極其顯著 (F=128.942,Plt;0.01),其中,同寢室的大學(xué)生的焦慮水平最高 ( M=58.78)。

(四)大學(xué)生狀態(tài)焦慮與艾森克人格量表各維度的相關(guān)情況

表 4顯示,大學(xué)生狀態(tài)焦慮程度與精神質(zhì)顯著正相關(guān)(.2863)、與內(nèi)外向極其顯著負(fù)相關(guān) (.14233)、與神經(jīng)質(zhì)極其顯著正相關(guān) (.18533)。

三、討論

狀態(tài)焦慮描述一種不愉快的情緒體驗(yàn),得分高者會(huì)伴有緊張、恐懼、憂慮和神經(jīng)質(zhì),伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)的功能亢進(jìn)[4]。所測得大學(xué)生狀態(tài)焦慮高于大學(xué)生常模,可見,在甲流應(yīng)激條件下,大學(xué)生普遍產(chǎn)生暫時(shí)性焦慮。其中,甲流情境下大學(xué)生男女狀態(tài)焦慮水平在.01水平上差異顯著,且女性分?jǐn)?shù)高于男性。這與男女焦慮傾向不同有關(guān),女性過多地把關(guān)注點(diǎn)放在外界危險(xiǎn)與自身應(yīng)對(duì)能力,高估危險(xiǎn),低估自身應(yīng)對(duì)能力,在甲流得到越來越多關(guān)注的同時(shí),女性更多感受到的是甲流對(duì)自身的威脅;而男性關(guān)注點(diǎn)放在理性角度,負(fù)性情緒產(chǎn)生較少。

同寢室、同校以及不同校的大學(xué)生三者狀態(tài)焦慮差異顯著,其中部分大學(xué)生指出焦慮原因,與甲流有關(guān)的因素總結(jié)為以下三點(diǎn):(1)對(duì)自身安全的擔(dān)憂。焦慮是一個(gè)人感受到威脅而產(chǎn)生的恐懼和憂郁。這種威脅主要分為兩大類:一是軀體的完整性受到威脅,一是個(gè)性受到威脅[5]。大學(xué)生應(yīng)對(duì)甲流時(shí)產(chǎn)生的焦慮即為第一類。由于甲流與普通流感傳播途徑類似,往往會(huì)在未知情況下受到傳染,因此,同寢室和同校的大學(xué)生體驗(yàn)到更多的恐懼和焦慮。(2)大學(xué)生甲流的焦慮來源于周圍同學(xué)、老師、家長的擔(dān)心。根據(jù)沙利文的“焦慮傳遞說”,高校嚴(yán)防甲流的工作要求學(xué)生全民每天定時(shí)測量體溫,如高體溫的大學(xué)生上報(bào)不及時(shí),應(yīng)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。同學(xué)們飯前洗手,盡量不用公共餐具。家長密切關(guān)注學(xué)生身體狀況。諸多因素導(dǎo)致個(gè)體焦慮易感的學(xué)生產(chǎn)生焦慮,將焦慮通過人際交往傳遞給其他人,使焦慮群體擴(kuò)大。(3)大學(xué)生甲流的焦慮來源于自身擔(dān)憂,如人際關(guān)系。即使甲流康復(fù)的可能非常大,但仍有很多大學(xué)生害怕由于受到隔離或者住院治療受到周圍同學(xué)的回避,甚至歧視,產(chǎn)生對(duì)預(yù)期威脅的焦慮。

除了上述原因?qū)е麓髮W(xué)生甲流的焦慮外,還有其內(nèi)在人格的原因。精神質(zhì)得分高者孤獨(dú),不關(guān)心他人,難以適應(yīng)外部環(huán)境。內(nèi)向的人不善于溝通和對(duì)內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá),有時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落和焦慮的情緒。甲流情境下,不善于緩解內(nèi)心緊張,體驗(yàn)到焦慮情緒不能排解。因此,難以適應(yīng)甲流這樣的應(yīng)激環(huán)境。外向的人,有較好的人際關(guān)系,排解途徑相對(duì)比較多。不同個(gè)體面對(duì)同樣的心理社會(huì)因素,產(chǎn)生的反應(yīng)可能不同。有焦慮素質(zhì)的人容易焦慮,即使是遇到一些很小的困難或者面臨一些微小的挑戰(zhàn)也會(huì)引起明顯的焦慮[6]。神經(jīng)質(zhì)得分高者,表現(xiàn)為焦慮、緊張、不安和擔(dān)心,常常郁郁不樂,有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),具有焦慮素質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)得分高者面對(duì)甲流比神經(jīng)質(zhì)得分低者更能產(chǎn)生煩躁不安、擔(dān)心和憂慮。在應(yīng)激狀態(tài)下,焦慮素質(zhì)會(huì)帶來消極的思維方式。使應(yīng)激反應(yīng)維持在一個(gè)高水平上,從而導(dǎo)致更多的焦慮。

綜上所述,甲流情境下,大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮體驗(yàn),高校心理健康教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí),應(yīng)注重對(duì)學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)[7];同時(shí),針對(duì)與甲流疑似病例同寢室的同學(xué),應(yīng)給予相應(yīng)的干預(yù)策略和手段,以改善適應(yīng)應(yīng)激環(huán)境,增強(qiáng)適應(yīng)能力,促進(jìn)外傾和情緒穩(wěn)定的人格的形成和發(fā)展。

[1]賈寧,范寧,魯忠義.SARS疫區(qū)大學(xué)生焦慮狀況調(diào)查研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2003,5(1):57-60.

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版[K].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:213-216.

[3]張作記.艾森克人格問卷[G]∥中國行為醫(yī)學(xué)編輯委員會(huì).行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè),2005:36-38.

[4]龔耀先.艾森克個(gè)性問卷 [ M].長沙:湖南科技出版社,1983.

[5]張志遠(yuǎn),仝小林.89例 SARS患者抑郁與焦慮狀態(tài)的調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)研究通訊,2004,33(1):47-49.

[6]楊權(quán),張獻(xiàn)共.焦慮障礙的診斷和治療 [ M].成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社,2006:9-11.

[7]賈淑斌.大學(xué)生人格特征與社交焦慮的 e相關(guān)研究 [J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2008,8(1):144-164.