整合教學(xué)資源 深化學(xué)科教學(xué)論教學(xué)改革——基于韓山師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

曾雪東,吳燕波

(韓山師范學(xué)院,廣東潮州 521041)

新世紀(jì)以來(lái),國(guó)家教育部出臺(tái)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要,新一輪基礎(chǔ)教育改革具有時(shí)代性、創(chuàng)新性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn),對(duì)普通高等師范教育專(zhuān)業(yè)提出了新的人才需求挑戰(zhàn)。因此,作為直接指導(dǎo)師范生從教的《學(xué)科教學(xué)論》,必須順應(yīng)教育發(fā)展的需要加快自身改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)時(shí)代變化的趨勢(shì)。然而長(zhǎng)期以來(lái),《學(xué)科教學(xué)論》課程得不到應(yīng)有的重視,不少人認(rèn)為這樣的課程可有可無(wú),以致基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐不斷深入之時(shí),學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)發(fā)展卻呈現(xiàn)滯后狀態(tài)[1]。因此,如何按照基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師范教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求,提高這門(mén)課的教學(xué)水平與效果,使培養(yǎng)出來(lái)的高師生能盡早適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,成為在教學(xué)改革實(shí)踐中需要認(rèn)真探索的一個(gè)重要問(wèn)題。本文結(jié)合我校近年來(lái)該門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)此問(wèn)題作一探索。

一、調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)象與方法

(一 )問(wèn)卷編制

為較全面地了解新課程背景下高等師范院?！秾W(xué)科教學(xué)論》課程教學(xué)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,探討該門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)該如何改進(jìn)與提高,我們編制了關(guān)于學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)情況問(wèn)卷,向普通高等師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析、學(xué)習(xí)的主要收獲、對(duì)新課改的理解程度、在課堂教學(xué)中的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題等。

(二)調(diào)查對(duì)象與程序

本次調(diào)查隨機(jī)抽取了韓山師范學(xué)院師范教育專(zhuān)業(yè)在校畢業(yè)生中的 400名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)出問(wèn)卷 400份,回收率 100%,其中有效問(wèn)卷 370份,有效回收率為92.5%。收集的數(shù)據(jù)采用 EXCEL和專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,統(tǒng)計(jì)過(guò)程全在計(jì)算機(jī)上完成。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)論課程的總體看法是:學(xué)習(xí)了這門(mén)課程,有10.8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己以后從事教育教學(xué)工作有很大幫助,有56.7%認(rèn)為有一定幫助,有32.5%認(rèn)為幫助不大。說(shuō)明大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論課程的重要性持肯定態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)的主要收獲:通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)所獲得的主要收獲進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為,在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后,自己對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本理論性問(wèn)題有了初步的了解,也掌握了學(xué)科教學(xué)的一些基本技能 (如備課、說(shuō)課、評(píng)課等),但在自制媒體課件、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)展教育調(diào)查與分析等方面,鍛煉不足,能力不高。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力、從教能力得到了一定的培養(yǎng)和鍛煉,但創(chuàng)新能力仍有待加強(qiáng)。

3.對(duì)新課改的理解程度:通過(guò)對(duì)新課改的理解程度進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:表示很了解的為 0,基本了解的為37.8%,不太了解的為45.7%,很不了解的為16.5%。說(shuō)明被調(diào)查的學(xué)生中只有較少部分人能基本領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的精神實(shí)質(zhì),超過(guò)一半的畢業(yè)生對(duì)新課程理念、改革的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和措施等了解不多甚至很陌生,這與課改的形勢(shì)不相符合。

41在課堂教學(xué)中的參與情況:通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的參與情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:有20.4%的學(xué)生表示能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程;56.4%以聽(tīng)講為主,很少與教師、同學(xué)進(jìn)行交流;23.2%反映聽(tīng)課時(shí)自己不認(rèn)真。說(shuō)明課堂上教學(xué)互動(dòng)一般,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題:有52.3%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是“理論學(xué)習(xí)多,教學(xué)實(shí)踐少,課程趨向理論化與技能化”,也有38.4%深感該課程內(nèi)容未能對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。說(shuō)明學(xué)科教學(xué)論教師雖能重視對(duì)學(xué)生教學(xué)理論與教學(xué)基本功的訓(xùn)練,但對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注太少,以致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)未能得到具體貫徹。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生希望自己能參與一些教學(xué)活動(dòng)。

從以上調(diào)查情況可以看出,目前學(xué)科教學(xué)論教學(xué)實(shí)效不顯著,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)總體評(píng)價(jià)不高,學(xué)習(xí)的結(jié)果僅僅是掌握一些教學(xué)基本規(guī)范及技術(shù)。究其原因,主要有以下幾點(diǎn)。

第一,學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置單一,教材版本少且內(nèi)容滯后,既缺乏現(xiàn)代教育思想和學(xué)科的最新研究成果,也脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際和新一輪課程改革要求,課程體系亟待健全和規(guī)范。

第二,部分學(xué)科教學(xué)論教師上課關(guān)注的是對(duì)本學(xué)科教學(xué)論教材的分析,缺乏整合相關(guān)課程資源的意識(shí)。課堂上“一言堂”現(xiàn)象也比較突出,教學(xué)過(guò)程呆板,教學(xué)手段單一,缺乏學(xué)生探究和主動(dòng)參與,缺乏相互的交流與合作。

第三,部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)論教學(xué)重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕能力,即便是有組織一些教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)觀摩,但由于時(shí)間短,很難達(dá)到教學(xué)技能培訓(xùn)的目的。

第四,目前學(xué)科教學(xué)論教師研究力量分散、學(xué)術(shù)隊(duì)伍相對(duì)薄弱,且部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師為新教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,也不太熟悉基礎(chǔ)教育課改理念與課程體系,缺乏為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的服務(wù)意識(shí)。

綜上所述,造成《學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)實(shí)效不顯著的,既有課程體系尚未規(guī)范健全、教材版本少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、跟學(xué)科教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等客觀因素,更有教師自身教育理念落后、教育目標(biāo)只停留在“教會(huì)學(xué)生教學(xué)基本理念與基本技能”、教學(xué)方式單一、開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)淡薄等主觀因素。因此,如何通過(guò)整合優(yōu)化教學(xué)資源不斷深化學(xué)科教學(xué)論教學(xué)改革,凸顯學(xué)科教學(xué)論課程的優(yōu)勢(shì),不僅是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,更是師范教育自身發(fā)展的需要。

三、思考與建議:通過(guò)整合教學(xué)資源不斷深化學(xué)科教學(xué)論教學(xué)改革

《學(xué)科教學(xué)論》是高等師范院校為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課,針對(duì)該門(mén)課程目前普遍存在課程理論系統(tǒng)相對(duì)封閉、與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題,有必要更新學(xué)科教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容,對(duì)其教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合,以保證這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量。

(一)整合課程資源,完善教學(xué)論課程體系

新課改提出要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的多元化、課程類(lèi)型的多樣化、課程內(nèi)容的綜合化,保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展。依照新課改精神,有必要對(duì)《學(xué)科教學(xué)論》課程體系進(jìn)行一次全新的重組,實(shí)施“全程式”的改革設(shè)計(jì)。即根據(jù)全程的教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)理念,把原本在一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《學(xué)科教學(xué)論》拓展為三個(gè)階段,以《學(xué)科教學(xué)論》為核心,構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合,貫穿大學(xué)四年的學(xué)科教學(xué)論課程體系 (見(jiàn)表 1)。

第一階段 (大學(xué)一、二年級(jí))為學(xué)科教學(xué)能力及素質(zhì)的儲(chǔ)備階段,主要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等教師教育課程和相關(guān)選修課程、教學(xué)講座等,進(jìn)行教師基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識(shí),并幫助他們掌握教育教學(xué)規(guī)律。第二階段 (大學(xué)三年級(jí)),即開(kāi)設(shè)《學(xué)科教學(xué)論》期間,為學(xué)科教學(xué)技能養(yǎng)成階段[2],主要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)等訓(xùn)練課程和教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)觀摩之類(lèi)的活動(dòng)課程,在學(xué)生中開(kāi)展微格教學(xué)、試講、說(shuō)課、評(píng)課等綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生“怎么教”的能力。同時(shí)這一階段應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生提供一些必要的參考書(shū)目,如《創(chuàng)新性教學(xué)理論與實(shí)踐》、《當(dāng)代中國(guó)教育熱點(diǎn)問(wèn)題探討》等,把現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)納入學(xué)科教學(xué)論的理論體系之中,讓學(xué)生自學(xué)自練,以完善他們的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。還可以聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)特級(jí)教師為學(xué)生傳授新課改內(nèi)容與教學(xué)方法,使他們了解基礎(chǔ)教育課程改革,熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。第三階段 (最后一學(xué)年)的教育實(shí)習(xí)是教育理論的印證,屬?gòu)膸熂寄艿纳罨A段。要求學(xué)生在參與教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、學(xué)校課外活動(dòng)實(shí)習(xí)的同時(shí),開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革研究,一方面培養(yǎng)他們從事科研的意識(shí)和能力,另一方面也有利于改變《學(xué)科教學(xué)論》課程與基礎(chǔ)教育新課改相脫節(jié)的現(xiàn)象?？傊?從全程看,三大階段的訓(xùn)練循序漸進(jìn),層次分明,從理論到實(shí)踐多次反復(fù),形成了學(xué)生從教育教學(xué)基本能力、綜合能力到創(chuàng)新能力的貫通式培養(yǎng)。

(二)通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)論教學(xué)方法與手段

采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),直接影響著學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)改革。當(dāng)前新課程改革要求改進(jìn)教學(xué)方式,要從以往的“教師中心、教材中心、結(jié)果中心”的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向“過(guò)程中心、方法中心、學(xué)生中心”的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同參與互動(dòng)的教學(xué)方式[3]。貫徹新課改精神,迫切需要利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,在情境中讓學(xué)生去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。如利用教學(xué)實(shí)際中的典型范例、事例創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情景,加強(qiáng)案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析,通過(guò)師生間的平等對(duì)話(huà)和研討,培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和分析解決問(wèn)題能力;利用教學(xué)中存在的各種疑惑構(gòu)建問(wèn)題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析,并逐步尋求問(wèn)題的答案;利用當(dāng)前教育教學(xué)中熱點(diǎn)問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)研討和分析,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);也可利用實(shí)驗(yàn)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情景,通過(guò)開(kāi)展多媒體課件設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、說(shuō)課、試講等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生驗(yàn)證教育理論,提高教育教學(xué)技能;同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如利用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代媒體資源進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊?教學(xué)論教師在實(shí)施課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用、整合各種類(lèi)型的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情景,并注意教學(xué)方法的優(yōu)選和組合,使教學(xué)論課堂教學(xué)的示范作用得到充分的發(fā)揮[4]。

(三)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,構(gòu)建資源共享的開(kāi)放型教師教育技能訓(xùn)練平臺(tái)

當(dāng)前高師學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、跟學(xué)科教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題,嚴(yán)重制約著學(xué)科教學(xué)論課程自身的發(fā)展,與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求不相適應(yīng)。因此,必須整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,以保證學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。筆者所在的韓山師范學(xué)院去年開(kāi)始組建教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心,將原來(lái)隸屬不同單位的微格教室、多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢(xún)與治療實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等整合起來(lái),由中心統(tǒng)一管理,并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),構(gòu)建開(kāi)放型教師教育技能訓(xùn)練平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了資源共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)論理論知識(shí)之余,可以根據(jù)自身的具體情況,采取由實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式,也可利用課余或節(jié)假日到訓(xùn)練中心進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)訓(xùn),或者通過(guò)豐富的實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源,開(kāi)展在線(xiàn)學(xué)習(xí) (如查詢(xún)名師講堂、多媒體課件資源庫(kù)、微格案例、文獻(xiàn)資料等網(wǎng)絡(luò)資源)、網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)上交流等,有效地促進(jìn)了理論與實(shí)際的結(jié)合,提高了教學(xué)論實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。

(四)拓展教師資源,形成合理的教師團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的基本保證。針對(duì)目前學(xué)科教學(xué)論教師研究力量分散、學(xué)術(shù)隊(duì)伍相對(duì)薄弱的特點(diǎn),建議將各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師整合起來(lái),進(jìn)行統(tǒng)一管理。定期選送教師外出培訓(xùn),學(xué)習(xí)學(xué)科前沿的理論;定期組織教師到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩和實(shí)踐,通過(guò)置身于中小學(xué)課堂,感知基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際和改革實(shí)況,體會(huì)基礎(chǔ)教育對(duì)高等院校師范教育的客觀要求,不斷提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力;定期組織教師進(jìn)行教學(xué)及學(xué)術(shù)交流,鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與改革進(jìn)行研究,并依托課題研究編寫(xiě)學(xué)科教學(xué)論教材,使教材內(nèi)容更具實(shí)踐性與實(shí)用性。總之,只有通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)與協(xié)作,才能使教學(xué)論教師擔(dān)負(fù)起各學(xué)科教學(xué)論改革與研究重任。

(五)充分利用校內(nèi)外資源,完成學(xué)生自身理論與實(shí)踐的結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際和新一輪課程改革要求的現(xiàn)狀,高師院校除了要充分利用自身的資源來(lái)加強(qiáng)師范生的實(shí)踐訓(xùn)練以外,還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與中小學(xué)建立聯(lián)系,利用中小學(xué)課堂和校園這一校外教學(xué)資源,開(kāi)展觀摩、實(shí)踐、教研等活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中,更加深刻、全面、系統(tǒng)地掌握新課改內(nèi)容和知識(shí),以提高自身綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)為保證本學(xué)科課程教學(xué)的質(zhì)量,建議聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)特級(jí)教師擔(dān)任學(xué)科教學(xué)論課程的部分教學(xué),以帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)論的改革。

總之,普通高等院校師范教育專(zhuān)業(yè)必須以基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展為契機(jī),認(rèn)真審視新課程改革對(duì)師范教育人才培養(yǎng)的要求,以教學(xué)論課程為核心,優(yōu)化整合教學(xué)資源,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,才能適應(yīng)、服務(wù)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育,這也是普通高師培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的可行之路。

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