美國明尼蘇達(dá)大學(xué)成人校外課程設(shè)置特色探析

簡吉梅

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)成人校外課程設(shè)置特色探析

簡吉梅

(華南師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 廣州 510631)

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的成人校外本科學(xué)位課程是一種以終身教育思想為指導(dǎo),以終身學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目標(biāo)的課程。該課程無論在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方式方面,還是在課程評價方面,都與傳統(tǒng)本科學(xué)位課程不同,獨具特色。

明尼蘇達(dá)大學(xué);成人;校外課程設(shè)置;特色

一、課程目標(biāo)體現(xiàn)終身教育的目的

課程目標(biāo)是一定教育目的在課程和教學(xué)領(lǐng)域的具體化。它不僅為課程內(nèi)容的組織和選擇提供了基本方向,指導(dǎo)整個課程實施過程,還為課程的評價提供了基本依據(jù)。本文以明尼蘇達(dá)大學(xué)一種校外成人文科教育課程為例。該課程目標(biāo)明確規(guī)定要將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)者,促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能。[1](P34)這些終身學(xué)習(xí)技能包括:以一種現(xiàn)實的方式確定個人達(dá)成目的的能力;收集、分析和運用學(xué)習(xí)資源的能力;善于運用不同的學(xué)習(xí)方式,善于在不同的場所進(jìn)行學(xué)習(xí);善于應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識;有效評價自身學(xué)習(xí)的能力;閱讀及理解的能力;科學(xué)思維的能力;交往溝通的能力;藝術(shù)表達(dá)的能力;創(chuàng)造能力。[2](P41)由于該課程是以終身教育思想為指導(dǎo),其目標(biāo)明顯體現(xiàn)了終身教育的目的:通過科學(xué)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為全面發(fā)展的人。[3](P184)

該課程目標(biāo)以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為取向,旨在通過發(fā)展各種技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造。正如《教育財富蘊藏其中》所論:“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實,這就要求每個人都有自我負(fù)責(zé)和實現(xiàn)個人計劃的能力”。[4](P573)

二、課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科教育與經(jīng)驗教育結(jié)合而成

與傳統(tǒng)學(xué)士學(xué)位課程不同的是,明尼蘇達(dá)大學(xué)校外本科學(xué)位課程不僅包含正規(guī)的學(xué)科教育部分,而且融入與學(xué)位課程相吻合的經(jīng)驗教育。即:在課程設(shè)計時,除了有課程專家的參與,學(xué)習(xí)者也主動加入自己的個性化課程設(shè)計中,將相關(guān)專業(yè)的正規(guī)學(xué)術(shù)課程以及學(xué)習(xí)者先前所受的教育、與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗納入學(xué)位課程內(nèi),形成一個個性化的課程計劃。比如,對于護(hù)理管理專業(yè),其課程包括正規(guī)學(xué)術(shù)課程中的兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理學(xué)等科目,以及非正規(guī)的經(jīng)驗教育課程,在實踐中學(xué)習(xí),比如小組活動、志愿活動、校外研討會,在日護(hù)理中心建立志愿工作組,對其進(jìn)行合作管理,在日護(hù)理中心擔(dān)任教師等。[5](P133)

從該課程的結(jié)構(gòu)可看出,學(xué)習(xí)者既能通過正規(guī)學(xué)術(shù)教育掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,又能通過參與志愿活動及其它工作從做中學(xué),直接獲得與其所學(xué)課程相關(guān)的實踐知識,加強理論與實踐的結(jié)合,這有利于學(xué)習(xí)者從中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題,有利于增強學(xué)習(xí)者的自主性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判思維,提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。另一方面,在該課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計過程中,學(xué)習(xí)者與課程專家共同參與討論,這有利于促進(jìn)深層學(xué)習(xí),能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣,使學(xué)習(xí)者主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,進(jìn)而增強自我導(dǎo)向的能力,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,并提高專業(yè)技能。

隨著社會的發(fā)展,美國高等教育對象中成人學(xué)習(xí)者的比例有所上升,其中有些成人不能放棄工作和其它社會責(zé)任在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)而選擇一些校外課程。針對那些有清晰的教育目標(biāo),具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的成人學(xué)習(xí)者,美國明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)了一種校外的本科課程,這種課程與傳統(tǒng)本科學(xué)位課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施和評價等方面都有不同。該課程以終身教育思想為指導(dǎo),重點使學(xué)習(xí)者掌握一般的學(xué)習(xí)方法和技能,提高實際能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者。明尼蘇達(dá)大學(xué)的這種校外本科學(xué)位課程充分地尊重了成人獨立的自我概念,發(fā)揮了成人學(xué)習(xí)的自主性,有助于提高成人的學(xué)習(xí)技能。明尼蘇達(dá)大學(xué)的這一經(jīng)驗對于更好地推動我國成人高等教育課程質(zhì)量的提高有一定借鑒作用。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)具體明確并具可操作性

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。[6](P70)它是衡量教學(xué)是否達(dá)到教育目標(biāo)或在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo),可為各個學(xué)校的課程規(guī)劃、實施與評價提供一種參考。明尼蘇達(dá)大學(xué)的這種校外本科學(xué)位課程的標(biāo)準(zhǔn)完全與終身教育思想相吻合,由以下七個要求組成,學(xué)習(xí)者必須以一現(xiàn)實的具體證據(jù)來確定自身達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)的要求。[5](P71)

自導(dǎo)學(xué)習(xí)技能:包括提問能力;選擇和運用資源的能力;推理能力;對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估的能力;在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)活動的主要傳授者,形成主動接受知識的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。

溝通技巧:主要是寫作能力、通過與他人分享問題與見聞的方式進(jìn)行溝通的能力。

學(xué)術(shù)成就:主要包含對基本詞匯、概念等文獻(xiàn)知識的理解;對本專業(yè)領(lǐng)域中主要理論的理解;運用本專業(yè)領(lǐng)域所需的基本研究方法的能力;對本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行預(yù)測和展望的能力。

學(xué)習(xí)活動的多樣性:即學(xué)習(xí)者要能夠在正規(guī)課堂、工作場所、圖書館和實驗室等一些不同的環(huán)境下學(xué)習(xí),而且可采取閱讀、專業(yè)調(diào)查、實驗研究等一些不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如,通過讓學(xué)習(xí)者閱讀一篇簡短的自傳,從中獲得一些他人在處理個人、家庭和工作問題的經(jīng)驗。這也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)的調(diào)查研究能力:要求學(xué)習(xí)者理解主、客觀知識的異同;理解科學(xué)研究中的哲學(xué)基礎(chǔ);掌握科學(xué)思想和科學(xué)方法。

藝術(shù)表達(dá)能力:通過直接經(jīng)驗 (藝術(shù)創(chuàng)作)或鑒賞他人作品的方法達(dá)到對藝術(shù)過程的理解。

主要項目:要求學(xué)習(xí)者能在本專業(yè)領(lǐng)域提出一個自己的學(xué)術(shù)項目,該項目不是簡單地引用他人的理論,而要有個人的原創(chuàng)性,以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以上七項課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞課程目標(biāo),要求學(xué)習(xí)者通過多種多樣的學(xué)習(xí)方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識,學(xué)會科學(xué)研究的方法,發(fā)展一般學(xué)習(xí)技能,使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)探索精神、創(chuàng)造性和全面發(fā)展的目的。正如終身教育所倡導(dǎo)的“要讓像財富一樣埋藏在每個人靈魂深處的所有才能都發(fā)揮出來”。[4](P621)

四、課程實施方式多樣化并注重學(xué)習(xí)者的自主參與

由于是校外課程學(xué)習(xí),該課程在實施方式上與傳統(tǒng)本科學(xué)位課程有很大不同。明尼蘇達(dá)大學(xué)是通過長期學(xué)位計劃和研討會的方式將學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)與經(jīng)驗教育相融合,以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展他們的課程。[1](P132)傳統(tǒng)本科課程的教學(xué)大多通過課堂教學(xué)以知識傳授為主,而明尼蘇達(dá)大學(xué)校外本科學(xué)位課程是學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下根據(jù)每個人的基礎(chǔ) (包括各自的能力、愛好)并融合各自在工作中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)制定個人長期學(xué)位計劃,按照這個長期學(xué)位計劃自行安排課程的學(xué)習(xí),把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。小組活動、志愿活動、校外研討會是方便學(xué)習(xí)者實施學(xué)習(xí)計劃的不同方式。為了更加有效地幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中解答各種疑難,明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)了十二個每周兩小時的研討會,[1](P138)集中于幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中遇到的有關(guān)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的各種問題。在研討會中,學(xué)習(xí)者自主地參與討論,共同探討關(guān)于理論與實踐的關(guān)系,提高了對本學(xué)科學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的理解,這種方式既有利于學(xué)習(xí)者獲得智力教育,拓展專業(yè)領(lǐng)域知識的寬度和深度,又有利于增強專業(yè)技能。另外,研討會的互動學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)者提供了相互學(xué)習(xí),共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會,使學(xué)習(xí)者能相互交流學(xué)習(xí)資源,發(fā)展友誼,幫助提高溝通交往能力。

長期學(xué)位計劃的制定和實施,一方面,能夠針對不同的成人學(xué)習(xí)者,視其自身水平和實際需要,分別設(shè)計相宜的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),采取不同的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)總量,以最大程度地尊重個性化的特點,滿足個性化學(xué)習(xí)需求。另一方面,促使學(xué)習(xí)者參與整個學(xué)習(xí)過程,既是激活其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動中,同時也是培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的自主意識和自主能力,進(jìn)而引導(dǎo)他們走向自我發(fā)現(xiàn)和自我實現(xiàn)的重要途徑。小組活動、志愿活動、校外研討會這些靈活的課程實施方式,將校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合在一起,使學(xué)習(xí)者形成個性化的學(xué)習(xí)模式,通過不同的途徑達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。既尊重了學(xué)習(xí)者的差異性,又能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。

五、課程評價模式多元化

評價是一種不斷進(jìn)行的有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展的活動,是構(gòu)成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以使 “整個學(xué)習(xí)過程成為他或她生活的一部分”的基本要素。[2](P147)借助評價可加深對教育過程的認(rèn)識,為學(xué)習(xí)者自我批評、自我審視和自我成長提供基礎(chǔ)。明尼蘇達(dá)大學(xué)的校外課程是借助于每個學(xué)期末學(xué)習(xí)者的自我評價、指導(dǎo)者做出的評價、研討會的小組評價意見、問卷調(diào)查的方式相結(jié)合進(jìn)行綜合評價。這種評價模式改變了傳統(tǒng)的以教師為評價主體的做法,將學(xué)習(xí)者、同伴、指導(dǎo)者等多個角色加入評價主體,一方面可對教師的工作起到推動和促進(jìn)作用,另一方面有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨立思考,對其自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),達(dá)到持續(xù)不斷地自我改善和自我發(fā)展的目的。

明尼蘇達(dá)大學(xué)的校外本科學(xué)位課程從其目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、實施方式到評價,不僅較好地推行了終身教育的思想和終身學(xué)習(xí)的理念,而且較好地體現(xiàn)了諾爾斯成人教育學(xué)中關(guān)于成人具有獨立自主的自我概念、成人可進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、經(jīng)驗可成為成人豐富的學(xué)習(xí)資源等觀點。[6](P41)目前,我國成人高等教育課程基本上是沿用普通高等教育的課程體系,其弊端有種種,即課程取向工具化、課程體系普教化、課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化、課程內(nèi)容老齡化、課程實施方式傳統(tǒng)化及課程評價模式單一化,[7]沒有凸顯成人的特點和發(fā)揮成人的主動性。而美國明尼蘇達(dá)大學(xué)成人校外課程的實踐經(jīng)驗較好地避免了這些問題,這對于改革和提高我國成人高等教育課程質(zhì)量具有一定的啟示作用。

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G720

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1008-6471(2010)01-0067-02

2009-10-12

簡吉梅 (1972—),女,廣東廣州人,華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè) 2008級碩士研究生,研究方向為教師繼續(xù)教育。