需求分析理論下大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)改革研究

馬玲玲

（許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部,河南許昌 461000）

需求分析理論下大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)改革研究

馬玲玲

（許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部,河南許昌 461000）

為了真正提高大學(xué)英語教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,需求分析的核心地位應(yīng)該得到高度重視。教師應(yīng)該切實(shí)去了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,根據(jù)其需求建立多元化和有特色的大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)課程體系。大學(xué)英語必修課與選修課兩者相輔相成,有利于更大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)習(xí)需求;需求分析理論;大學(xué)英語選修課教學(xué);模塊教學(xué)理論

引言

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）?！墩n程要求》提出了“大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”和“選修課程分為語言技能類課程、語言文化類課程、專業(yè)英語類課程三類”。根據(jù)《課程要求》的精神,許多高校從大學(xué)英語課程設(shè)置入手,在原有課程的基礎(chǔ)上大量開設(shè)英語選修課,探討培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才的方法和策略,大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了較大變化。然而,目前許多教師還是反映學(xué)生上課積極性不高,學(xué)生中仍然還有著“必修課選逃,選修課必逃”的說法,可見,大學(xué)英語教學(xué)中的一些根本問題沒有得到妥善解決。本文認(rèn)為,要想真正提高大學(xué)英語教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)該把需求分析理論放在第一位,切實(shí)去了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,根據(jù)其需求設(shè)置大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)體系。

一、相關(guān)理論研究基礎(chǔ)

（一）需求分析 （needs analysis,NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法,在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用[1]18。

對需求分析理論的研究目前受到越來越多學(xué)者的重視。顧定蘭 （1998）和吳啟金 （2002）提出了外語課程和社會需求接軌的問題[2～3],余衛(wèi)華 （2002）具體介紹了目標(biāo)情景分析和目前情景分析兩種模型[4],王海嘯 （2004）從社會、學(xué)生、教師和教學(xué)管理者的角度闡述了大學(xué)英語教學(xué)的各種需求[5],管春林（2005）闡述了需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置中的重要性[6],倪傳斌和劉治 （2006）歸納和總結(jié)了外語需求的六大特性[7],陳冰冰、王歡 （2009）對國內(nèi)外語需求分析研究進(jìn)行了述評[1]18,趙慶紅等 （2009）采用較大樣本對大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)需求的基本狀況及滿足狀況進(jìn)行了調(diào)查[8],房寶娟 （2010）通過調(diào)查高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、商務(wù)英語教師的教育教學(xué)情況及用人單位的人才規(guī)格需求,分析了目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的突出問題,為商務(wù)英語教學(xué)和課程設(shè)計(jì)提出了改進(jìn)意見[9],陳冰冰 （2010）從學(xué)生個人需求和社會需求兩個角度提出了大學(xué)英語需求分析模型的理論架構(gòu)[10]。這些研究對大學(xué)英語教學(xué)改革都有重要的參考價(jià)值,從這些成果也可見需求分析理論進(jìn)一步研究的實(shí)力和潛力。

（二）選修課模塊教學(xué)理論

模塊教學(xué)理論已經(jīng)在國內(nèi)教育領(lǐng)域應(yīng)用多年,較多應(yīng)用在職業(yè)培訓(xùn)和各大專業(yè)學(xué)科的分模塊教學(xué)上。現(xiàn)在大學(xué)英語中的模塊教學(xué)大多是分級教學(xué)或把大學(xué)英語分為聽說讀寫四個模塊來進(jìn)行教學(xué),也有一部分是探討選修課模塊教學(xué)的。開設(shè)大學(xué)英語選修課程不但可以從多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,而且還為一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)到《教學(xué)要求》所提出的“較高要求”或“更高要求”提供機(jī)會和條件,拓寬知識,甚至還可以在一定程度上把語言習(xí)得和專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育等有機(jī)地結(jié)合了起來,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前,選修課模塊教學(xué)理論已經(jīng)受到越來越多的高校教師的關(guān)注與研究。例如:周山 （2008）研究提出:“在開設(shè)大學(xué)英語選修課時(shí),知情判斷、目標(biāo)定位和課程評估要特別引起關(guān)注?！盵11]王文惠、項(xiàng)軍平 （2008）從我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā),探索改革課程結(jié)構(gòu),討論非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)選修課程的現(xiàn)實(shí)要求及理論依據(jù)[12]。馮新華 （2008）提出:“大學(xué)英語課程由必修課和選修課構(gòu)成,兩者相輔相成,要從課程的需求評估、教學(xué)計(jì)劃制訂,以及評價(jià)內(nèi)容和方式的改革等方面入手,建設(shè)具有自身特色的大學(xué)英語選修課課程體系,做到外語教學(xué)和通識教育的有機(jī)統(tǒng)一?！盵13]沈燕瓊 （2008）研究提出:“開設(shè)大學(xué)英語選修課,有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí),要注重多開實(shí)用性強(qiáng)的課程,選用優(yōu)秀教材并鼓勵優(yōu)秀任課教師開設(shè)選修課,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課,并加強(qiáng)對學(xué)生選課的引導(dǎo),學(xué)校還要加強(qiáng)對英語選修課的教學(xué)管理?！盵14]洪震、秦永生 （2009）探討研究了河北師大等 6所河北高校的大學(xué)英語選修課課程現(xiàn)狀及對策[15]。

本文的研究是將需求分析理論與選修課模塊教學(xué)理論相結(jié)合,以求進(jìn)一步帶動大學(xué)英語教學(xué)改革,從而提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基本情況

要想把選修課模塊教學(xué)搞得有聲有色,深得學(xué)生喜愛,必須深入了解學(xué)生的實(shí)際需求。在需求分析理論的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,筆者所在課題組自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷,調(diào)查了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)需求實(shí)施大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)改革,以期建立多元化和有特色的大學(xué)英語模塊教學(xué)課程體系。

調(diào)查時(shí),我們采用了較大樣本對我校所有專業(yè)所有學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談,調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下:（1）49.2%的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語課程設(shè)置顯然不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,27.4%的學(xué)生希望開設(shè)與自己專業(yè)相關(guān)的英語課,比如旅游英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語等,54.6%的學(xué)生希望多開設(shè)一些語言文化欣賞課,比如英美文化賞析、西方影視賞析等,43.8%的學(xué)生希望多開設(shè)一些語言技能提高課,比如英語聽力提高策略與技巧、英語口語課等,36.9%的學(xué)生希望開設(shè)一些應(yīng)試培訓(xùn)課,比如四六級考試輔導(dǎo)、考研考試輔導(dǎo)課等;（2）37.3%的學(xué)生認(rèn)為教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏趣味性、時(shí)代感、實(shí)用性。訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的部分老師教學(xué)就是教教材,而很多教材教學(xué)內(nèi)容不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生渴望更多的實(shí)用的、能有效培養(yǎng)他們交際能力的教學(xué)內(nèi)容。（3）27.1%的學(xué)生不滿足現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式,認(rèn)為教師教學(xué)手段單一,33.5%的學(xué)生很少參與課堂活動,認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的課堂活動不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

三、大學(xué)英語選修課程模塊教學(xué)改革中應(yīng)注意的一些實(shí)際問題

根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基本情況,我們研究了大學(xué)英語選修課課程模塊教學(xué)改革中的一些實(shí)際問題,如課程設(shè)置、課程建設(shè)、教材選擇、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等方面,徹底改變原有的大學(xué)英語課程設(shè)置和課程管理模式,從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),建立符合他們學(xué)習(xí)需求的分門別類的、個性化的大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)體系。具體體現(xiàn)在以下幾方面:

（一）選修課課程設(shè)置方面

根據(jù)《課程要求》,選修課程分為語言技能提高模塊 （包括應(yīng)試技巧培訓(xùn)）、語言文化賞析模塊和專業(yè)英語模塊。其中語言技能提高模塊 （包括應(yīng)試技巧培訓(xùn)）包括:中高級英語視、聽、說、翻譯、寫作、英語演講、四六級考試輔導(dǎo)、研究生英語考試策略與培訓(xùn)輔導(dǎo)等;語言文化賞析模塊包括英美文學(xué)、影視欣賞、跨文化交際、東西方文化比較等;專業(yè)英語模塊包括旅游英語、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、法律英語等。在選修課課程設(shè)置上盡量滿足學(xué)生多樣化和個性化的需求,開設(shè)涵蓋以上三個模塊的多門類選修課。

（二）選修課課程建設(shè)方面

對每門選修課都應(yīng)高度重視,使每門選修課都包含規(guī)范的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、PPT課件等,并且接受學(xué)校合格課程評估,努力建設(shè)成優(yōu)質(zhì)課程、精品課程,盡量把每門選修課部分章節(jié)的教師授課的視頻錄像資料傳至校園網(wǎng)上,使學(xué)生了解該課程,能夠使其按照自己的需要選擇喜歡的課程。

（三）教材選擇方面

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),采用實(shí)用、有時(shí)代感的學(xué)習(xí)內(nèi)容,保持教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一,能夠激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生的語言習(xí)得;如果現(xiàn)有的選修課教材內(nèi)容過于陳舊,教師應(yīng)該利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,授課時(shí)添加一些符合時(shí)代要求的內(nèi)容,并且鼓勵教師出版優(yōu)秀教材。

（四）課堂教學(xué)方面

教師教學(xué)方式要大膽創(chuàng)新、新穎靈活,突破傳統(tǒng)的“填鴨式”講解形式,設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課堂活動,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,采用形式多樣的語言輸入,提高學(xué)生的參與興趣,推動更多的語言輸出,使學(xué)生最大程度地融于課堂,沉浸于課堂;根據(jù)不同的選修課選用不同的教學(xué)法,可采用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法等,多給學(xué)生才華展示機(jī)會,幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步。

（五）教學(xué)管理方面

針對學(xué)生方面,推行選課制,實(shí)行學(xué)分制,賦予學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利,使學(xué)生選擇自己喜歡的、能夠滿足自己學(xué)習(xí)需要的英語課程。每門選修課一般為 36—48學(xué)時(shí),每門課程考試合格后計(jì) 2個學(xué)分。學(xué)生的考試評估采用形成性評估 （建議占 30%）和終結(jié)性評估 （建議占 70%）相結(jié)合的形式,對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

針對教師教學(xué)任務(wù)分配與管理,可以將大學(xué)外語部所有教師按基礎(chǔ)英語授課和英語選修課授課分成若干教研小組,每個老師除全程負(fù)責(zé)所帶班級的聽、說、讀、寫、譯的課程外,講師以上職稱 （或研究生以上學(xué)歷）建議兼上一門選修課。而且,各教研小組應(yīng)堅(jiān)持每周集體備課一次以上,加強(qiáng)交流;堅(jiān)持聽其他同行授課,相互學(xué)習(xí)提高;定期參加教師培訓(xùn)或外出參觀學(xué)習(xí),合理修訂本校教改方案;同時(shí),要求教師應(yīng)有意識地對各個教學(xué)環(huán)節(jié)作立項(xiàng)研究,并鼓勵申報(bào)與選修課方向一致的教研或科研項(xiàng)目。

結(jié)束語

綜上,筆者認(rèn)為,要想切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,培育新時(shí)代的高素質(zhì)人才,需求分析的核心地位應(yīng)該得到高度重視,教師及教學(xué)管理部門應(yīng)該真正去了解學(xué)生的真實(shí)需求,然后按照學(xué)生的需求建立多元化和有特色的大學(xué)英語選修課模塊教學(xué)課程體系。大學(xué)英語必修課與選修課兩者相輔相成,這樣才能在更大程度上滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。只有這樣才能從根本上改變目前的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不高的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,做到從教學(xué)的本源上改善教學(xué)效果。

[1]陳冰冰,王歡.國內(nèi)外語需求分析研究述評 [J].外語與外語教學(xué),2009,（7）.

[2]顧定蘭.社會需求與大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)軌 [J].外語與外語教學(xué),1998,（5）.

[3]吳啟金.翻譯教育要進(jìn)一步與市場需求相銜接[J].外語與外語教學(xué),2002,（7）.

[4]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用 [J].外語與外語教學(xué),2002,（8）.

[5]王海嘯.個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求和條件分析[J].中國外語,2004,（1）.

[6]管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J].外語與外語教學(xué),2005,（3）.

[7]倪傳斌,劉治.外語需求的特性分析 [J].外語與外語教學(xué),2006,（2）.

[8]趙慶紅,雷蕾,張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界,2009,（4）.

[9]房寶娟.高職商務(wù)英語專業(yè)基于人才需求分析的課程設(shè)置研究[J].中國校外教育,2010,（1）.

[10]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建 [J].外語學(xué)刊,2010,（2）.

[11]周山.論高校大學(xué)英語選修課的發(fā)展模式 [J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào),2008,（2）.

[12]王文惠,項(xiàng)軍平.大學(xué)英語選修課程的探索與實(shí)踐 [J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,（6）.

[13]馮新華.論大學(xué)英語選修課的課程設(shè)計(jì) [J].黑龍江高教研究,2008,（11）.

[14]沈燕瓊.大學(xué)英語選修課課程設(shè)置與管理初探 [J].教育探索,2008,（11）.

[15]洪震,秦永生.河北省高校大學(xué)英語選修課課程現(xiàn)狀及對策[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009,（3）.

Abstract:In order to improve college English teaching effect and enhance studentsπEnglish learning interest,we should paymuch attention to the needs analysis theory.We should find out studentsπEnglish learning needs,then according to their learning needs es2 tablish a diversified and distinctive English selective course system.College English compulsory courses and selective courses comple2 ment each other,and theymeet studentsπl(wèi)earning needs to a greater degree.

Key words:learning needs;needs analysis theory;college English selective course teaching;module teaching theory

（責(zé)任編輯:劉東旭）

College English Selective Course Teaching Viewed from the Persective of Needs Analysis Theory

MA Ling2ling
（XuchangUniversity,Xuchang 461000,China）

H319.3

A

1001-7836（2010）12-0156-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.061

2010-06-13

馬玲玲 （1981-）,女,山東德州人,講師,碩士,從事英語應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究。