普通高中技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理

于洋鵬

（黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080）

普通高中技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理

于洋鵬

（黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080）

在探討普通高中技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理的目的與意義的基礎(chǔ)上,并結(jié)合高中技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況,針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng),分別從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)角度,提出課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理辦法,以期達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

高中技術(shù)學(xué)科;課堂教學(xué)活動(dòng);控制;管理

在新一輪高中課程改革中,技術(shù)領(lǐng)域作為高中學(xué)生必須完成學(xué)業(yè)的八大領(lǐng)域之一,占有重要的學(xué)科地位。技術(shù)學(xué)科教師、教研員對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究課等技術(shù)學(xué)科多種課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索性研究,技術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)更加豐富與生動(dòng),但同時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理問題也浮現(xiàn)出來,成為制約技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)水平提高的瓶頸,越來越引起教學(xué)與教研人員的重視。

一、研究高中技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理的目的與意義

普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的、高度綜合的、注重創(chuàng)造的、科學(xué)與人文融合的課程[1],因而技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)與其他科學(xué)領(lǐng)域的課程從內(nèi)容到形式都存在很大差異,在教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握外,更注重學(xué)生技能的掌握、過程與方法的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境大多在專門的技術(shù)活動(dòng)室,教學(xué)方式也大多采用“做”中“學(xué)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,與科學(xué)課程以講授練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式存在很大不同。研究技術(shù)學(xué)科課堂活動(dòng)的教學(xué)管理對(duì)提高技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)水平具有重要意義。

研究技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理的目的是讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效的運(yùn)作,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上均能獲得相應(yīng)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)自身的能力;教師能完美地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用,學(xué)生能夠自我監(jiān)控,彼此配合地完成學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)控制與管理的目的不是要把教師的權(quán)威與地位強(qiáng)加在學(xué)生身上,而是為了形成一定的課堂規(guī)范,讓學(xué)生對(duì)自身的行為實(shí)施一定程度的組織與管理,最后通過組織與管理的限制,構(gòu)建一個(gè)學(xué)生行為與思考自由度最大化的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),為教師未來工作中逐漸不必進(jìn)行課堂的控制與管理打下基礎(chǔ)。

二、高中技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理

在高中技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中,控制與管理問題主要涉及到三個(gè)變量:課程安排、教師和學(xué)生,建立有效課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理問題要從這三個(gè)變量及其相互之間的關(guān)系與作用入手。

在研究課堂教學(xué)活動(dòng)的控制與管理時(shí),“控制”與“管理”的概念在內(nèi)涵上似乎有重合的部分,在這里我們談“控制”主要強(qiáng)調(diào)的是指教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等問題,“管理”主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的組織與自我管理,包括相關(guān)的管理制度。

（一）教師對(duì)課堂教學(xué)的控制應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面

1.充分的課前準(zhǔn)備

教師要在課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),包括學(xué)情分析,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,教學(xué)模式的選擇,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等。教師要對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù),這樣才算備課充分,提高教學(xué)效率,有能力行之有效地控制教學(xué)進(jìn)程。備課充分還包括根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來確定合適的課堂教學(xué)的環(huán)境。

2.合適的教學(xué)環(huán)境

教育管理學(xué)家史密斯曾經(jīng)列舉過能夠影響到教學(xué)的一般教學(xué)環(huán)境因素,主要包括:教室內(nèi)的照明設(shè)備是否適當(dāng);光線是否柔和;空氣是否流通和新鮮;溫度和濕度是否適宜;外界噪音是否能得到有效控制;色彩是否柔和且令人愉快;各種需用的設(shè)備和器材是否齊備;活動(dòng)的空間和時(shí)間是否安排妥當(dāng);是否有適合不同大小的團(tuán)體活動(dòng)的地方;學(xué)生出入座位時(shí)是否干擾別人;教室環(huán)境是否清潔;座椅是否能彈性組合等等。除此之外,在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,還要確定所使用的計(jì)算機(jī)軟件與硬件配置是否能夠滿足教學(xué)要求,是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),是否能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間、小組之間的即時(shí)交流與合作,教學(xué)效果 （教學(xué)評(píng)價(jià)）的即時(shí)反饋等。

從中國 《憲法》《教育法》《公共文化服務(wù)保障法》和《公共圖書館法》看，公民享受圖書館服務(wù)已是不爭事實(shí)，公民利用圖書館是應(yīng)該享有的基本權(quán)利，已經(jīng)以法律化確認(rèn)下來的。

因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所使用的教學(xué)設(shè)備比較多,因而教師要保證每臺(tái)使用的機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn),并且針對(duì)教學(xué)設(shè)備可能出現(xiàn)的故障、學(xué)生活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤操作可能造成的問題,教師要預(yù)先設(shè)計(jì)預(yù)案,防止教學(xué)過程中突發(fā)事件對(duì)教學(xué)過程造成過大影響。

3.明確的對(duì)策應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)問題

技術(shù)課堂上應(yīng)用的設(shè)備很多,很難保證在教學(xué)過程中不出現(xiàn)問題。另外,由于學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)候比較多,學(xué)生思維比較活躍,很難保證學(xué)生考慮問題的思路與動(dòng)手實(shí)踐的方式方法,能被教師在備課過程中預(yù)先全部考慮到。針對(duì)非預(yù)設(shè)問題,教師應(yīng)該針對(duì)非預(yù)設(shè)問題進(jìn)行分類,再針對(duì)不同類別的問題采用不同的對(duì)策,這樣才不會(huì)因非預(yù)設(shè)問題困擾,無法完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.恰到好處的提問

提問能夠保證學(xué)生精力集中、思維活躍,在技術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于提問,提問應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系,或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思考的目的,而不應(yīng)該提出一些純屬事實(shí)的問題。特別是交給學(xué)生研討的問題更要慎重,教師提出的問題要明確,避免學(xué)生思維發(fā)散而影響教學(xué)效果。

5.認(rèn)真地反思教學(xué)

認(rèn)真地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思是每個(gè)負(fù)責(zé)人教師的必需功課,仔細(xì)分析課堂內(nèi)發(fā)生的一切,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平與教學(xué)管理能力。對(duì)技術(shù)學(xué)科來說還要記錄和反思教學(xué)過程中技術(shù)問題、活動(dòng)問題與相應(yīng)的解決策略,并認(rèn)真記錄,以便改進(jìn)以后的教學(xué)行為。

（二）學(xué)生在課堂教學(xué)中的組織與管理

高中技術(shù)課堂的大部分時(shí)間被學(xué)生的研討或主題活動(dòng)所占用,因而要想提高教學(xué)效率,教師必須明確提出一套明白易懂的行為準(zhǔn)則,闡明對(duì)學(xué)生的要求,明確規(guī)章制度與獎(jiǎng)懲制度,讓教師能方便地處理好教師與學(xué)生之間溝通的問題,把精力集中到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上。在規(guī)章制度與獎(jiǎng)懲制度中,要讓學(xué)生清楚地知道技術(shù)活動(dòng)課中要遵守哪些規(guī)定、小組活動(dòng)的組織與管理的方式、過程性評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)。在技術(shù)課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)組織可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行構(gòu)建:

1.層級(jí)式的管理方式

根據(jù)管理學(xué)家彼得·德魯克的管理有效半徑理論,將班級(jí)學(xué)生分成 5～7個(gè)小組,每個(gè)小組的人數(shù)以 5～7人為宜。采用組長負(fù)責(zé)制,小組成員對(duì)組長負(fù)責(zé),組長對(duì)教師負(fù)責(zé),以提高組織與管理課堂教學(xué)的效率。

2.相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)組織

穩(wěn)定的小組有利于小組內(nèi)的交流與合作,在經(jīng)過磨合期后能夠更輕松地完成教師布置的任務(wù)。在實(shí)施分組學(xué)習(xí)時(shí),首先必須考慮視學(xué)科、課題、作業(yè)類型加以編組,以便使各類學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效果。但是在分組學(xué)習(xí)中還要避免死板地劃分組別,要從教育學(xué)原理出發(fā),小組中盡量囊括能力程度不同的學(xué)生,使他們通過互相幫助,確保每一個(gè)學(xué)生有更大的進(jìn)步。

3.小組學(xué)習(xí)中組長的選擇

在組長的選擇方式上,可以采用自薦與推薦相結(jié)合的方式,由小組內(nèi)部推選組長。因?yàn)閷W(xué)生的技術(shù)水平與動(dòng)手能力存在著很大的差異,推選對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容比較熟悉,技術(shù)水平與動(dòng)手能力較高、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的組長,能很好地輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)多元智能理論,小組學(xué)生之間具有差異性,小組學(xué)習(xí)與更換組長在很好地縮短學(xué)生之間知識(shí)與技能的差異的同時(shí),給每個(gè)學(xué)生更自由的、個(gè)性發(fā)展的發(fā)展空間。

4.明確組長的權(quán)利與義務(wù)

教師要在過程性評(píng)價(jià)上對(duì)組長進(jìn)行傾斜,同時(shí)組長也要承擔(dān)預(yù)習(xí)新課和在課堂教學(xué)中輔導(dǎo)技術(shù)水平較差學(xué)生的義務(wù),這樣才能更高效地解決學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的問題,同時(shí)也能使教師從給技術(shù)較差學(xué)生講解技術(shù)問題的疲于奔命中解脫出來,將更多的精力放在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上,以提高教學(xué)效率。

5.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

教師要讓信息交流的渠道為每個(gè)學(xué)生所了解,要精確地規(guī)定課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生的職責(zé)和權(quán)利,每個(gè)人都知道出了問題找誰;小組中的每位同學(xué)都有一個(gè)明確的信息交流渠道,每個(gè)人都有一個(gè)上級(jí),向上級(jí)報(bào)告并接受指導(dǎo);信息交流的渠道盡可能直接、簡潔,以方便信息交流的速度。

6.發(fā)揮教師的溝通職能

管理學(xué)家巴納德提出了管理者的三項(xiàng)職能:管理者的職能主要是通過組織體系來維護(hù)整個(gè)組織的信息溝通、保證組織中的每個(gè)人都能作出重要的貢獻(xiàn)、詳細(xì)地闡明和確定目標(biāo)任務(wù)或者工作計(jì)劃。教師作為課堂教學(xué)的管理者,主要承擔(dān)的溝通任務(wù)表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是要維持一個(gè)有效的課堂教學(xué),通過各組的組長,將要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)貫徹下去;二是將每個(gè)小組遇到的問題通過組長反饋回來;三是根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,并且保證課堂上每一位同學(xué)都能夠通過小組活動(dòng),完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)過程中,維持有效的溝通是非常必要的,教師不僅僅要關(guān)注教師與小組之間的溝通,還要關(guān)注到小組之間如何進(jìn)行有效的溝通。

雖然在以上論述中,將教師與學(xué)生的行為分別進(jìn)行了闡述,但是在實(shí)際教學(xué)中,兩者是密不可分、相輔相成的。學(xué)生要清晰了解應(yīng)該如何學(xué)習(xí),如何行動(dòng),教師對(duì)自己有何要求,明確自己的行為將導(dǎo)致的后果;教師要用好組織學(xué)生學(xué)習(xí)方法,組織課堂以便協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí),兩方面結(jié)合才能構(gòu)建一個(gè)高效率的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境,提高技術(shù)課程的課堂教學(xué)效率。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2003:2.

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

G630

A

1001-7836（2010）12-0062-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.026

2010-06-02

于洋鵬 （1973-）,男,黑龍江哈爾濱人,助理研究員,碩士,從事信息技術(shù)教學(xué)研究。