傳承與創(chuàng)新:毛澤東實踐論思想與師范生頂崗實習支教改革

李 玲

（湖南第一師范學院教務處,長沙 410205）

傳承與創(chuàng)新:毛澤東實踐論思想與師范生頂崗實習支教改革

李 玲

（湖南第一師范學院教務處,長沙 410205）

以實踐為導向是師范教育的一個重要特征。頂崗實習支教能較好地解決傳統(tǒng)師范教育中理論與實踐脫節(jié)的問題,毛澤東實踐論思想為其提供了重要的理論依據(jù)。在高等師范教育改革過程中,頂崗實習支教作為一種師范生實踐性培養(yǎng)模式,既有它的創(chuàng)新和突破之處,也存在諸多現(xiàn)實困惑與亟待解決的難題。

高等師范教育;實踐;頂崗實習支教

隨著我國改革開放的深入和社會的全面發(fā)展,現(xiàn)實的需要催生出了頂崗實習支教這種能切實提高師范生實踐能力和綜合素質的新型師范教育模式。2007年 7月 5日,教育部下發(fā)了教師[2007]4號文《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》,明確指出實踐教學是師范教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié),并將實習支教作為高校師范生實踐性培養(yǎng)的主要模式,要求高師院校大力推進師范生實習支教工作。

一、當代師范教育呼喚頂崗實習支教實踐性培養(yǎng)模式改革

傳統(tǒng)師范教育的一個明顯缺陷就在于理論與實踐的脫節(jié),這似乎是一個國際化問題。英國皇家督學團在 1982年指出,約有 1/4的新教師在走上工作崗位時沒有為其即將從事的工作做好充分的準備,尤其缺乏實際工作,如課堂管理或控制等方面的技能。近年來,我國高師院校教學實踐環(huán)節(jié)被嚴重弱化,師范生專業(yè)技能水平低,由此師范教育曾受到公眾的猛烈抨擊。

高等師范院校試圖通過組織學生參加教育實習解決此問題,但是短時間的象征性的教育實習似乎是隔靴搔癢,很少向學生提供進入真實情景進行實踐工作的機會,因而師范生一旦走上工作崗位,面對著極其復雜的教學場景,常常會發(fā)現(xiàn)自己似乎置身于一片“沼澤似的低地”中,以至于受到強烈的“現(xiàn)實的震撼”。正是這一教育缺陷導致師范院校畢業(yè)生進入工作崗位之初,需要花費半年甚至更長的時間進行角色轉換。而組織為期半年的頂崗實習支教能較好地解決這一問題。

頂崗實習支教一般是指在教育行政主管部門的幫助和指導下,組織教師教育專業(yè)高年級學生在學完骨干課程,經過系統(tǒng)培訓后到農村中小學進行為期半年的“全職”教師崗位鍛煉,經考核鑒定成績合格者計入學分。同時,采取適當?shù)男问?利用高師院校的教育教學資源對實習學校原有教師組織開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓,將入職前的“跟崗提升”與在職教師的“置換培訓”有機結合起來。

二、毛澤東實踐論思想是頂崗實習支教的重要理論基礎

頂崗實習支教是師范生在學期間最重要的教育實踐活動。毛澤東的《實踐論》為其提供了重要的理論依據(jù)。毛澤東指出:“馬克思主義者認為,只有人們的社會實踐,才是人們對于外界認識的真理性的標準?！薄皩嵺`、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環(huán)的內容,都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論,這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！盵1]毛澤東本人在湖南一師求學期間曾“立大志”:要改造中國與世界;“蓄大能”:認真學習知識,踐行徐特立先生提出的“不動筆墨不看書”,同時積極參與社會實踐,與志同道合者主持學友會、主辦工人夜學、進行社會調查、成立新民學會、開展反帝反軍閥的革命斗爭。他堅持不僅要讀有字之書,還要讀無字之書,積累社會實踐經驗。

以實踐為導向是師范教育的一個重要特征。頂崗實習支教的出發(fā)點之一是解決師范教育中理論與實踐的脫節(jié)。實習支教讓師范生在更多的時間里投身于教學實踐,在實踐中學習,從經驗中學習,習得教學所必需的技能,形成恰當?shù)墓ぷ鞣椒?、信念和價值觀,從而使之有可能在理論的概括性與實踐的具體性之間架起一座橋梁,借此培養(yǎng)能真正盡快地適應教學工作的更符合實踐需要的教師。

三、頂崗實習支教的創(chuàng)新與突破

在高等師范教育改革過程中,以實踐論為基礎的頂崗實習支教正逐步得到認可,許多高師院校對其進行了探索。以湖南第一師范學院為例,該校傳承百年師范傳統(tǒng),“以造就小學教員為目的”。早在中師階段,在教育實踐方面強調“學貴力行”、“知行互發(fā)”,創(chuàng)設了豐富的社會實踐內容,配備教育實習主任,實行小學教授、管理實習制度。在新的歷史時期,為培養(yǎng)適應基礎教育要求的高素質小學教師,該校在汲取其他院校經驗的基礎上,積極推行“頂崗實習,置換培訓”教育教學改革,創(chuàng)新了實習支教形式。學校規(guī)定參加頂崗實習支教的學生成績合格將計入學分,頂崗實習支教總成績計15學分,形成的有關資料裝入學生檔案。高校主導、政府支持、多部門聯(lián)動是湖南第一師范學院頂崗實習支教的顯著特點。

“頂崗實習支教”作為師范生的一種實踐性培養(yǎng)模式的創(chuàng)新形式,它的創(chuàng)新和突破集中體現(xiàn)在:

第一,明確師范教育的培養(yǎng)目標,突出教育教學實踐環(huán)節(jié),解決高師院校教師教育與職后教育、基礎教育脫節(jié)的問題。通過調整培養(yǎng)方案和教學計劃,加大教師職業(yè)技能、教育實踐類課程的比重,改革課程體系和教學內容。用本科四年的三年半（?？迫甑膬赡臧耄r間對學生進行系統(tǒng)的專業(yè)教育,半年的時間參加頂崗實習支教,探索一種教師教育的全新模式。有效解決農村基礎教育師資不足的問題,為工作任務繁重的農村中小學老師提供業(yè)務知識學習和專業(yè)技能培訓的機會,同時發(fā)揮學生特長,為新農村文化建設和經濟發(fā)展提供服務。

第二,統(tǒng)籌兼顧,靈活安排。在大部分師范生參加頂崗實習支教的基礎上,結合實際,兼顧傳統(tǒng),融合教育實習。比如,在實習前一學期,完成專業(yè)方向分流的工作,對于選擇教師教育專業(yè)其他方向的學生 （如考研等）,安排短期教育實習,從而強化學生職業(yè)意識,使他們學習方向更明確。另外,根據(jù)中小學需求對各專業(yè)采取不同實習方式,對需求量大的專業(yè)采用系統(tǒng)的頂崗實習,對需求量小的專業(yè)結合實際采取靈活方式。

第三,合理安排,適應農村基層中小學教學規(guī)律。實習時間安排為半年,使其整體教學安排不受干擾,保障教學活動的正常進行。多專業(yè)混合編隊,彌補農村基層中小學師資總體缺口大、各科平均問題,使其能更多接受實習生,也使實習生有充足的時間獨立工作,能“真刀真槍地上崗”。同時,在混合編隊中,文理融合,互相滲透,使實習生互相學習,取長補短,做到知識的融會貫通。實習生既組織教育教學活動,也參與班級管理等工作,還進行教育調研等工作,開展與本專業(yè)相關聯(lián)的科研活動,以及多樣的社會實踐活動,進行較長時間的“全職”教師崗位實習鍛煉。從而滿足學生實踐提高的要求,全面提升學生的職業(yè)素質和教育教學實踐能力。

第四,通過實踐全面提高學生綜合素質,提升學生對國情、省情和民情的認識水平,增強社會責任感和使命感。每縣或每隊派駐一名駐點指導教師,負責實習點的學生管理工作,同時選派專業(yè)教師劃區(qū)域進行大規(guī)模巡回指導,把頂崗實習期間學生的思想教育和專業(yè)指導結合起來。通過實習生在實習學校的多重角色轉換,為他們提供一個融入社會、迅速提升的新平臺,從而使學生實習前后思想面貌煥然一新,由“新新人類”之無聊、郁悶的 80后,轉變成充滿青春活力、教書育人、蓬勃向上的教師。一位參加實習支教的師范生在他的工作日志中寫道:“農村教育的現(xiàn)實深深地感染和教育了我,認識到自己以前種種想法的不切實際。我總認為吃得好、住得好、玩得好是一種幸福,現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn),奉獻是遠比這些更充實、更真實的幸福?？吹胶⒆觽兗冋娴男δ?看到老鄉(xiāng)們真誠的感謝,看到中學校長因緊張的師資得到緩解而舒展的眉頭,我體會到一種無法用語言表達的幸福。此刻,我的心靈得到了凈化,思想得到了升華。”[2]

理論和實踐表明,將頂崗實習支教納入整個人才培養(yǎng)體系,把教育實習與頂崗實習、知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)有機結合起來,頂崗實習支教是以強化師范生從教技能為主題,以促進學生成長成材為核心,以服務農村基礎教育,促進教育均衡發(fā)展為責任而推行的一種新型教師教育模式。

四、頂崗實習支教的現(xiàn)實困惑與思考對策

自 20世紀 80年代末信陽師范學院等高師院校推行頂崗實習支教以來,已有二十多年的發(fā)展歷史。但由于國家相關教育戰(zhàn)略的不明確和各地教育狀況的差異,頂崗實習支教仍然在摸索中前行,不僅缺乏系統(tǒng)的有效研究,在實踐過程中也存在許多難題需要解決。

1.對頂崗實習支教缺乏系統(tǒng)的有效研究

一方面,推行頂崗實習支教的高師院校較少,而且多限定在本省地域內,而各省經濟、文化、教育狀況差距很大,所以一直沒有可以放大到全國推行的成功經驗,相應的關于頂崗實習支教的有效研究也就十分缺乏。另一方面,由于目前頂崗實習支教現(xiàn)有形式不盡相同,所依靠的資源和政策也不一樣,這種資源與政策的不確定性帶來的不可預見性和不可持續(xù)性使得實習支教一直沒有一條清晰有效的實現(xiàn)路徑。這也造成對頂崗實習支教難以進行有效研究。第三,頂崗實習支教研究的主要對象就是參與實踐的師范大學生,而師范大學生作為鮮活的個體,他的行為、思想、心理、品質、能力及相關的變化等受多種因素影響,同時個體之間還存在很大的差異性,所以難以用準確的數(shù)據(jù)進行考量和評價,這就造成以師范生的思想和行為變化為主要評價標準的頂崗實習支教的效能研究缺少信度和有效性。

2.實習支教實踐過程中亟待解決的難題

頂崗實習支教是由學生管理制度、導師制度以及與之相適應的課程制度、教學制度等組成,在實踐過程中還面臨著許多難題。

其一,頂崗實習支教的管理。一方面作為實習支教最重要的兩方,實習當?shù)氐慕逃鞴懿块T和實習學校、高等師范院?；ハ嘀g沒有直接隸屬關系,尤其是具體執(zhí)行人之間沒有隸屬關系,無直接的利益相關,因此雙方的行為缺少有效的制約。所以一個地方實習支教工作的好壞往往取決于雙方的領導及他們對實習支教的認識,這使許多地方的實習支教工作充滿了不確定性。另一方面,實習支教缺少一支專業(yè)的管理隊伍,主要是指駐點指導教師隊伍。在實習過程中,駐點指導教師對于師范生綜合素質的全面提高往往起到催化劑的作用,實習支教效果的好壞一般都與駐點指導教師的素質、示范導向和有效管理直接相關。但在當今高師院校資源緊張、減人增效、定崗定編的大背景下,要建立和培養(yǎng)一支高素質實習支教管理隊伍幾乎難以實現(xiàn)。

其二,頂崗實習支教的指導。實習支教的一個主要目標就是提高師范生的實踐能力,而這一目標的實現(xiàn)離不開專業(yè)教師的指導。但是,一方面與實習支教合作的地方多是師資匱乏、水平低,基礎教育需要幫扶的地方,當?shù)氐闹笇Яα侩y以滿足師范生實踐能力提高的要求。另一方面,作為高師院校的專業(yè)指導教師隨著傳統(tǒng)的師范院校體系被打破,學科與教師教育相對分離以后,這些依托于學科開展教師教育活動的人（主要是以課程教學論為學科方向）已不能肯定自己的歸屬,面臨著身份認同的困難,這支隊伍日漸萎縮。加上高師院校普遍開設非師范課程,這部分人大都兼任其他課程,教學任務較重,同時由于原來高師院校的“關門辦學”,他們對基礎教育的認識和研究已遠遠脫離實際。而改變這些需要大量的資源投入,那都是高師院?，F(xiàn)有條件下無力承擔的。

除了上述兩點之外,在頂崗實習支教操作的細節(jié)上還有如實習地點的選取、實習支教期間學生的收費等一系列有時難以解決的問題。但所有這些問題的出現(xiàn)主要歸結為當前我國的教育戰(zhàn)略、教育政策、教育投入對頂崗實習支教缺乏明確的思路、認同與要求。

3.有效推進頂崗實習支教的對策

雖然頂崗實習支教面臨諸多現(xiàn)實困惑與難題,但通過采取以下對策將有效推進實習支教的施行并取得長足發(fā)展。

第一,頂崗實習支教的推進應以政府為主導。政府部門的支持是堅強后盾,以科學、規(guī)范、高效的制度安排,通過專門的政策和資金,調整實習支教各方利益,提高他們的積極性與主動性,規(guī)范他們的操作。一方面,將實習支教的相關內容作為教育行政主管部門的一項職能進一步明確和強化,使他們尤其是基層的教育行政主管部門切實參與到實習支教的有效管理和指導中。另一方面,通過推進基地化建設,使高師院校確立一批穩(wěn)定的實習支教基地。在達成共識的基礎上,以契約的形式確定和規(guī)范實習支教各個項目的順利展開與運作。

第二,頂崗實習支教的制度設計中應充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢,切實結合基礎教育的需要。一方面盡量挖掘基礎教育優(yōu)秀教師資源,重點開展對實習支教師范生的教學指導與評介,使師范生的教育教學能力得到切實提高。另一方面發(fā)揮高師院校的教育教學資源優(yōu)勢,通過進修培訓、跟崗提升、課程報告、校本教研等多種形式,開展對以農村實習學校教師為代表的基礎教育師資培訓,切實提高農村基礎教育的師資水平。同時,利用現(xiàn)代教育技術,對農村基礎教育教師和實習師范生進行在線聽評課、研討等遠程教學指導與評介,提高培訓與實習的效果。從而,使實習支教成為構建教師教育職前職后一體化體系的橋梁和紐帶。

第三,頂崗實習支教的施行應結合高師院校的教育教學改革。作為師范性的集中體現(xiàn)與切實培養(yǎng)師范生職業(yè)素質和能力的有效途徑,頂崗實習支教是高師院校教育教學改革的方向和結果。同時,高師院校應將實習支教納入整個人才培養(yǎng)體系,不斷深化教學改革,探索實施“通識教育 +專業(yè)知識 +實踐技能”的師范生培養(yǎng)模式,“進一步深化課程體系改革,將健康人格養(yǎng)成、扎實的學科專業(yè)知識和過硬的從教技能有機地結合在一起,全面提升教師的現(xiàn)代教育素質?！盵3]同時,穩(wěn)定駐點指導教師和專業(yè)指導教師選派機制,量化指導教師的考核及評價體系。另外,還要發(fā)揮高師院校人才和科研優(yōu)勢,結合基礎教育成立專門研究機構,加強頂崗實習支教的理論研究。

“實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環(huán)的內容,都比較地進到了高一級的程度?！盵1]以實踐論為基礎的頂崗實習支教,作為師范教育改革的一項有益嘗試,作為高師院校服務社會的創(chuàng)新模式,雖然目前還缺乏系統(tǒng)的有效研究,在實際操作中在專業(yè)化管理、實習指導等諸多方面存在難題,但由于合理的制度設計和切實顯著的效果,隨著社會認同程度的提高,政策環(huán)境的改善,這種實踐性高校師范生培養(yǎng)模式必將成為高等師范教育今后的發(fā)展方向。

[1]毛澤東選集:第 1卷 [M].北京:人民出版社,1951:273.

[2]程浩.高校師范生實踐性培養(yǎng)模式探析——以實習支教為例[D].石家莊:河北師范大學碩士學位論文,2008:37.

[3]譚曉曙.論教師教育一體化與課程改革[G]∥教師教育論壇論文集.北京:語文出版社,2005.

（責任編輯:侯秀梅）

G659.21

A

1001-7836（2010）12-0045-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.019

2010-06-17

湖南省教育科學規(guī)劃課題“從中師到本科——小學教師教育的繼承與發(fā)展的理論與實踐研究”（XJK08AJJ001）

李玲 （1980-）,女,湖南邵陽人,講師,教育學碩士,從事高等教育、教師教育研究。