高師公共心理學(xué)教學(xué)改革的探索

魏 萍

（南陽(yáng)師范學(xué)院五年制管理中心,河南南陽(yáng) 473061）

高師公共心理學(xué)教學(xué)改革的探索

魏 萍

（南陽(yáng)師范學(xué)院五年制管理中心,河南南陽(yáng) 473061）

在分析當(dāng)前高師公共心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上,就高師公共課心理學(xué)教學(xué)方法改革的具體實(shí)踐進(jìn)行了探索,即圍繞問題,展開教學(xué);理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用;師生互動(dòng),開展心理訓(xùn)練,以期引起教師對(duì)教學(xué)方法改革的關(guān)注。

高師;公共心理學(xué);教學(xué)改革

公共心理學(xué)是高等師范院校教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程,是突出師范院?！皫煼缎浴碧攸c(diǎn)的重要學(xué)科,也是涉及面最廣、影響面最大的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域,兼有向?qū)W生傳授教育、教學(xué)所必需的基本心理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生從教技能技巧的雙重任務(wù)。對(duì)心理學(xué)課程,大學(xué)生最初懷著一種好奇心和神秘感,期望通過對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)而進(jìn)一步了解人的心理現(xiàn)象,知道人們?cè)谙胧裁?甚至認(rèn)為學(xué)了心理學(xué),自己的心理問題就會(huì)迎刃而解。但從心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐看,隨著最初的好奇和神秘感的消失,學(xué)生普遍存在對(duì)心理學(xué)不重視、興趣不高等問題,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真、應(yīng)付考試、考試作弊等不良傾向。究其原因,大概有以下幾方面:

1.教材內(nèi)容陳舊,模式單一。國(guó)內(nèi)公共必修課心理學(xué)諸多教材版本重復(fù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為:理論體系僵化生硬,具體內(nèi)容大同小異,未能與前沿理論環(huán)環(huán)相扣,與學(xué)生的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。

2.合班教學(xué)容易導(dǎo)致“去個(gè)性化”[1],增加了管理的難度。在“一對(duì)多”的教學(xué)情境下,教師難點(diǎn)其名,學(xué)生更容易做出妨礙課堂教學(xué)進(jìn)程的事,如聊天、玩手機(jī)等,學(xué)生的責(zé)任意識(shí)減弱,從而影響了教學(xué)效果。

3.學(xué)生思想意識(shí)重視不足,態(tài)度不端正。與專業(yè)課相比,心理學(xué)在學(xué)生心目中較為次要,不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)心理學(xué)都無所謂,只要考試能過就行。

4.教師模范意識(shí)不強(qiáng)。在學(xué)生心目中,心理學(xué)教師對(duì)他們的心理、需求了如指掌,其課堂也應(yīng)是集科學(xué)、快樂、幽默、有趣為一體的綜合性課堂。然而,現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不少教師卻忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以呆板、單一灌輸?shù)姆绞缴嵊蔡捉滩睦碚?具體表現(xiàn)為“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教育頑疾仍然存在,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益減弱。

筆者在心理學(xué)教學(xué)采取啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué),強(qiáng)化心理學(xué)的實(shí)用性,讓學(xué)生學(xué)以致用,在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法上作了以下嘗試。

1.圍繞問題,展開教學(xué)。對(duì)于大學(xué)生來說,問題是首要的。沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望,沒有問題學(xué)生就不會(huì)深入思考,學(xué)業(yè)也不會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)[2]。在每一章節(jié)的課堂導(dǎo)入后,我都會(huì)提出本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,讓同學(xué)們?cè)谡n堂和課下討論,鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)某一問題的見解和質(zhì)疑寫出小論文,對(duì)優(yōu)秀論文在課堂上宣讀表?yè)P(yáng),并在期末總評(píng)時(shí)給以加分。如人際交往與心理健康,中心內(nèi)容是人際交往的心理社會(huì)根源在于人的需要所決定的合群傾向;影響大學(xué)生人際交往的環(huán)境因素、心理因素等;人際交往的原則;發(fā)展正常的異性交往;成功交往的方法和藝術(shù)。采用的方法主要是“三問”:一是在重點(diǎn)設(shè)問。教材的重點(diǎn)是理解整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵,抓住重點(diǎn)就抓住了核心問題;二是在難點(diǎn)設(shè)問。難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí),不易掌握的技能技巧。教師由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的提問,可以誘導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上、步步深入,達(dá)到解疑釋難的目的;三是在疑點(diǎn)設(shè)問。對(duì)于教學(xué)中相近的概念,學(xué)生極易混淆,難以區(qū)分。如情緒和情感、注意力的分配與分散,在疑點(diǎn)設(shè)問,可以幫助他們掌握概念,提高辨別能力。

2.理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用。鑒于公共心理學(xué)教授的對(duì)象是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生,考慮新世紀(jì)對(duì)教師職業(yè)角色的要求,我們?cè)诟母锝滩捏w系更新教學(xué)內(nèi)容上作了嘗試。首先,教學(xué)內(nèi)容體系由導(dǎo)言和 6篇 17章組成,6篇分別是認(rèn)知篇、情意篇、個(gè)性篇、心理健康篇、發(fā)展心理篇、學(xué)習(xí)心理篇,每章附有心理品質(zhì)的自我測(cè)驗(yàn),如注意力、記憶力、觀察力、想象力的自我測(cè)驗(yàn),情緒情感、意志品質(zhì)的自我測(cè)驗(yàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格傾向自我測(cè)驗(yàn)等,通過這些生動(dòng)有趣的測(cè)驗(yàn),將枯燥的理論形象化、具體化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的興趣,突出心理學(xué)的實(shí)用性。其次,能力結(jié)構(gòu)通過“雙主線”結(jié)構(gòu)體系提高學(xué)生的教學(xué)能力和心理自我完善能力。一條主線是在每章節(jié)規(guī)律、概念的闡述中自然引出培養(yǎng)和教育措施;另一條主線是每章節(jié)學(xué)完后,給學(xué)生布置心理自我完善的作業(yè),進(jìn)行心理品質(zhì)的自我測(cè)試。教學(xué)內(nèi)容的選擇突出實(shí)用性和可操作性。最后,教材結(jié)構(gòu)從“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開,內(nèi)容精煉,重點(diǎn)突出,便于課堂精講,有些篇章,如心理健康篇、學(xué)習(xí)心理篇等,因課時(shí)限制不能展開細(xì)講,則以學(xué)生自學(xué)、課堂討論、實(shí)踐作業(yè)的形式,提高教學(xué)效率。

3.師生互動(dòng),開展心理訓(xùn)練。課堂教學(xué)的互動(dòng),是指在教學(xué)過程中師生共同參與教學(xué)活動(dòng),憑借教學(xué)信息、教學(xué)行為相互策動(dòng)、相互依賴[3]?；?dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革尊重學(xué)生的主體地位的要求,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)教材內(nèi)容共選擇四個(gè)專題訓(xùn)練。一是“不合理思維的影響”。通過舉例說明在日常生活中支持人們情緒和行為的思維不一定都是合理的,不自主的負(fù)性思維模式是個(gè)體產(chǎn)生心理障礙的重要原因之一。比如:“我的英語口語不好,別人聽不懂”這一想法在不少同學(xué)頭腦中存在,讓他們不敢在課堂上發(fā)言,見了外教不敢說話。同時(shí)這些學(xué)生會(huì)拿“不敢”作為證據(jù)支持自己“我的英語就是不好”的想法,強(qiáng)化這種不合理的思維。再讓同學(xué)舉類似實(shí)例,與不合理思維進(jìn)行辨析。二是“悅納自我,欣賞別人”。通過“我是誰”、“優(yōu)點(diǎn)轟炸”、“戴高帽”、“大風(fēng)吹”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從審視自己到一步一步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),接納不完美的自己,拉近理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。三是“人際交往與心理健康”?！俺ㄩ_你的心扉”要求學(xué)生以自由發(fā)言的形式探討一些人在日常生活中不愿講出心里話的原因,同學(xué)們從要面子、擔(dān)心被別人發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、害怕被別人嘲笑等方面發(fā)表看法?！芭c人共情”要求盡可能準(zhǔn)確地、敏感地站在別人的立場(chǎng)想問題,放棄自我中心的傾向,嘗試表演“安慰一個(gè)英語四級(jí)考試沒過的朋友”,看誰的安慰效果最好。四是“壓力的調(diào)適”。通過“壓力知多少”,澄清對(duì)壓力的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),填寫“壓力測(cè)試表”了解自己的壓力程度,并由他人評(píng)價(jià)印證自我的狀況,客觀評(píng)價(jià)壓力對(duì)自己情緒的影響。放松訓(xùn)練采用“想象放松”、“肌肉放松”、“安全島”等簡(jiǎn)便易行的放松技術(shù),教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和緊張心情,消除恐懼、焦慮等不良情緒。

高師公共心理學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、形成健全人格等多項(xiàng)任務(wù)。尤其是在全面實(shí)施新課程改革的今天,高師公共心理學(xué)的教育教學(xué)更應(yīng)樹立起注重提高學(xué)生身心素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展服務(wù)的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。我們遵照新課改的要求,在課堂教學(xué)中,師生平等,雙向交流,力求課堂組織形式多樣化,變單純傳授心理學(xué)知識(shí)為在傳授知識(shí)過程中重視能力培養(yǎng);變單純抓心理學(xué)的教學(xué)為德智體全面發(fā)展;變傳統(tǒng)的教師中心為以學(xué)生為主體;變重視平均發(fā)展為因材施教,發(fā)展個(gè)性;變重教法輕學(xué)法為教法、學(xué)法同步改革,并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性,以達(dá)到學(xué)以致用,提高綜合素質(zhì)的目的。

[1]吳海燕.高師院校公共必修課心理學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].福建論壇:社科教育版,2008,（8）:88-90.

[2]焦其文.心理學(xué)課堂教學(xué)改革新思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（5）:131-132.

[3]魏峰.心理學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)策略[J].教書育人,2003,（4）:16-17.

Abstract:Based on the class teaching effect status quo and its causes,some suggestions are explored with an aim to reform the teachingof psychology as a public course in teacherπuniversity:regarding the question to conduct the teaching;the application of theory to reality to the student study for practical purpose;the interaction between to teachers and students develop psychological training,in order to draw teachersπattention to the teachingmethod refor m.

Key words:teachersπuniversity;psychology as a public course;teaching reform

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

Exploration on the Teaching Reform of Psychology as a Public Course in TeachersπUn iversity

WEI Ping
（Five2year2system Management Center,NanyangNormalUniversity,Nanyang 473061,China）

G658.3

A

1001-7836（2010）12-0084-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.034

2010-05-28

魏萍 （1972-）,女,河南南陽(yáng)人,助教,碩士,從事大學(xué)生心理健康教育研究。