提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性探索

鄭秀明,陳育欽

(1.湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教研部,福建莆田,351254; 2.福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系,福建福州350016)

一、目前高職思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職思想政治理論課,由于教材內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng),學(xué)生興趣不濃,加上高職學(xué)生自身具有基礎(chǔ)知識(shí)差、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺等特點(diǎn),師資隊(duì)伍薄弱致使教學(xué)效果不佳,且當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,學(xué)生價(jià)值觀(guān)念呈現(xiàn)多元化,這都成為教學(xué)改革的一大瓶頸,高職院校思想政治理論課面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

(一)思想政治理論課教材內(nèi)容理論性強(qiáng),缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

與本科院校的學(xué)生相比,高職院校的學(xué)生具有自身的特點(diǎn)。但是目前全國(guó)思想政治理論課教材內(nèi)容,無(wú)論是本科層次還是高職高專(zhuān)層次的學(xué)生都使用同一版本的教材,教材內(nèi)容理論性強(qiáng),對(duì)高職學(xué)生而言缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。因此,在把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系并貫穿到教學(xué)過(guò)程中,就要求我們充分考慮當(dāng)前高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、思想狀況等,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心提煉和組織,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,努力做到“心里有書(shū)、目中有人、手里有法”[1],使教學(xué)內(nèi)容更切合高職院校的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo),力求實(shí)現(xiàn)“三貼近”,即“貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生實(shí)際”,更好地發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中主渠道、主陣地的作用,真正使思想政治理論課教學(xué)達(dá)到“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”。

(二)教學(xué)方法單一、呆板,缺乏創(chuàng)新性和多樣性

由于高職院校大都是從中專(zhuān)升格起來(lái)的,長(zhǎng)期以來(lái),高職思想政治理論課教學(xué)沒(méi)有擺脫中專(zhuān)的教學(xué)方法以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,課堂“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法比比皆是,許多老師把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)容器”,不管學(xué)生接受與否只是一味灌輸,因此常常出現(xiàn)臺(tái)上教師講得口干舌燥,臺(tái)下學(xué)生則聽(tīng)得昏昏欲睡的現(xiàn)象。近幾年高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備逐步完善,普遍采用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“粉筆+黑板”,但是有的教師即使用多媒體課件教學(xué),也只是簡(jiǎn)單地用課件替代板書(shū)而已,把講義搬上屏幕省心省力,沒(méi)有真正體現(xiàn)使用多媒體的益處。實(shí)際上根本沒(méi)有革新教學(xué)方法,教學(xué)手段單一、呆板,課堂氣氛沉悶,缺乏師生良性互動(dòng),學(xué)生上課積極性、主動(dòng)性不高,所以很難真正發(fā)揮思想政治理論課本身應(yīng)有的育人功能,其教學(xué)實(shí)效性可想而知。

(三)高職生學(xué)習(xí)目的功利性致使思想政治理論課教學(xué)難度變大

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。由于受功利主義思想的影響,眼下“專(zhuān)業(yè)課認(rèn)真聽(tīng),選修課隨便聽(tīng),政治課不想聽(tīng)”已成為高職院校屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象[1],思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的學(xué)習(xí)目的更趨向功利化,大家都忙于考各種“技能證書(shū)”,他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課和技能課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自然而然高,而且這些課程與他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的課程是截然不同的,有新鮮感,學(xué)習(xí)興趣就濃。而思想政治理論課在學(xué)生心目中是可有可無(wú)的,因此也必然處于邊緣化。更何況對(duì)高職生而言,思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)政治課有許多相似之處,很多學(xué)生對(duì)于這類(lèi)課程并沒(méi)有什么新鮮感,學(xué)習(xí)興趣不濃也在情理之中。

(四)師資隊(duì)伍狀況與思想政治理論課教學(xué)要求存在矛盾

作為高職思想政治理論課教師,需要具有較高的理論素質(zhì)和文化修養(yǎng),特別是知識(shí)自我更新和教育藝術(shù)與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)日新月異,社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)也不斷變化,尤其是有了互聯(lián)網(wǎng)以后,學(xué)生的信息接收速度快、渠道寬,而且現(xiàn)在的課堂也是開(kāi)放民主的,老師無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)生暢所欲的“問(wèn)”,致使老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的貧乏[2]。這就要求我們思想政治理論課教師要不斷地學(xué)習(xí),多關(guān)注時(shí)事政治,接觸社會(huì),多了解高職生的內(nèi)心需求。另外,教師還要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),不斷更新教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前高職院校大都是2000年以后才從中專(zhuān)升格起來(lái)的,整體師資力量不強(qiáng),師資隊(duì)伍普遍存在年輕化,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職生的要求。

二、不斷深化教學(xué)改革,增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

高職思想政治課教學(xué)改革目的是為了更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生從中受益,從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此,要提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性,必須摒棄單一課堂講授的教學(xué)方式,采用靈活多樣的教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段[3]。同時(shí),在對(duì)課堂知識(shí)講授和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配上,應(yīng)適當(dāng)減少課堂講授學(xué)時(shí),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),逐步形成課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(一)高職思想政治理論課教學(xué)改革必須遵循的原則

1.深入研究學(xué)生

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中,怎樣為自己定位,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,是當(dāng)前高職學(xué)生思考的主要問(wèn)題。他們期望全面提高綜合素質(zhì),使自己成長(zhǎng)成才。同時(shí),他們也關(guān)心以后的就業(yè),把主要精力用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和提高上,大多數(shù)的學(xué)生不太重視思想政治課學(xué)習(xí)。針對(duì)高職學(xué)生的這些思想特點(diǎn),思想政治課教學(xué)應(yīng)聯(lián)系他們的思想實(shí)際,了解高職生的“疑”、“惑”,然后有針對(duì)性的進(jìn)行釋“疑”解“惑”,讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的益處,提高學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性、主動(dòng)性。

2.認(rèn)真研究教材

要把枯燥、乏味的思想政治理論課講成讓學(xué)生歡迎的課程,教師就必須認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?要根據(jù)高職院校以及高職生的特征,把理論知識(shí)同學(xué)生的內(nèi)心需求和關(guān)心問(wèn)題緊緊地結(jié)合起來(lái),讓比較枯燥、抽象的教材體系轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)體系,并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教學(xué)手段。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,教師不能一味地為滿(mǎn)足學(xué)生的興趣而脫離教材的內(nèi)容,而應(yīng)把枯燥的理論講得通俗易懂、形象生動(dòng),讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)、學(xué)得快、有興趣。

3.與學(xué)生平等交流

良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生進(jìn)行敞開(kāi)思想的討論,是師生間真誠(chéng)的交流互動(dòng),師生進(jìn)行心與心的交流與碰撞,營(yíng)造一種良好愉快的課堂教學(xué)氛圍[4]。教師講授的理論知識(shí)能否被學(xué)生理解與接受,要看教師是否徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,以朋友的身份與學(xué)生平等交流。只有和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的討論和交流,教學(xué)效果才能得到真實(shí)的反饋,從而促進(jìn)教師有針對(duì)性地深化教學(xué)改革,力求教學(xué)改革做到“三貼近”,體現(xiàn)理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的原則。這樣課堂才能活躍起來(lái),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)強(qiáng)化師資隊(duì)伍素質(zhì)是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提

眾所周知,一所學(xué)校的名氣并不取決于它擁有多少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,而是取決于它是否有“名師”以及“名師”的數(shù)量和質(zhì)量。師資隊(duì)伍素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ),如果沒(méi)有好的師資隊(duì)伍,再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,再完美的教材體系,也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此,要提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性,首先必須提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì),打造一支理想信念堅(jiān)定、理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過(guò)硬、學(xué)術(shù)造詣精、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、熱愛(ài)思想政治理論課教學(xué)的師資隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)教育,提高教師隊(duì)伍思想道德素質(zhì)

所謂“親其師,信其道”,要充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)在學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用,作為思想政治理論課教師首先必須要有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操和良好的師德師風(fēng),忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),言傳身教,以身作則,身正為范,認(rèn)真履行人民教師的崗位職責(zé)。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,夯實(shí)教學(xué)基本功

目前許多高職院校普遍存在著教師隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)象,各級(jí)教學(xué)行政部門(mén)和各高職院校要根據(jù)教育部16號(hào)文件精神,著力提高教師教學(xué)能力,夯實(shí)教師教學(xué)基本功,切實(shí)提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。要以教材為教學(xué)基本遵循,在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫,對(duì)教材內(nèi)容真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解[5]。

3.強(qiáng)化培養(yǎng)措施,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

一是鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士學(xué)位;二是加大對(duì)中青年教師學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度,在教科研中大膽起用,盡快提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì),使教師的職稱(chēng)層次銜接有序、梯隊(duì)合理,以改善目前的“斷層”局面;三是完善教師的進(jìn)修培訓(xùn)制度,堅(jiān)持在職與脫產(chǎn)相結(jié)合的原則,安排教師到國(guó)內(nèi)著名大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)進(jìn)修;四是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐,并逐漸形成制度。有計(jì)劃、分期分批地組織骨干教師到國(guó)內(nèi)外開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

4.轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念,提高科研能力

思想政治課教師素質(zhì)的高低,主要取決于教師是否具有扎實(shí)的馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)、廣博的思想政治教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐厚的學(xué)科知識(shí)以及得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法,取決于教師的科研能力。教師只有積極從事科研,才能站在時(shí)代的高度,將最新的科研成果充實(shí)到教學(xué)中去,才能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性、思想性,使馬克思主義理論課貼近現(xiàn)實(shí),增加時(shí)代感和科學(xué)性?！八枷胝握n”教師只有對(duì)教學(xué)的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì),在研究的層面上去講解,才能說(shuō)服學(xué)生,才能真正使學(xué)生理解[5]。

(三)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

“學(xué)起于思,思源于疑。”心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不會(huì)自然形成,它與教師的啟發(fā)教學(xué)有密切關(guān)系。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在學(xué)習(xí)“愛(ài)國(guó)主義”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)置“舉出歷史上一些愛(ài)國(guó)主代表人物”、“他們有哪些愛(ài)國(guó)事跡”、“我們?yōu)槭裁匆蛩麄儗W(xué)習(xí)”以及“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)如何做一個(gè)忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者”等問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生思考,把歷史人物和現(xiàn)實(shí)社會(huì)很好地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生從中受到啟迪。此時(shí)教師再給予精心點(diǎn)撥、肯定和鼓勵(lì),從而逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使思想政治課教學(xué)脫去說(shuō)教的外衣,成為潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“春雨”[6]。

2.倡導(dǎo)求異質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生參與能力

培養(yǎng)學(xué)生參與能力,首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。這是因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要;其次,要引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生多角度、立體思維的能力。例如,在學(xué)習(xí)社會(huì)公德這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師可舉幾個(gè)正反面的例子,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)真分析和思考,通過(guò)比較使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)踐證明,求異質(zhì)疑不僅有利于促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng),而且有助于鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

(四)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),不斷優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)手段

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣

對(duì)思想政治課來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境顯得尤其重要。傳統(tǒng)課堂上往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生則聽(tīng)得昏昏欲睡,課后老師只關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握了多少,而忽視對(duì)學(xué)生辨析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),很多學(xué)生學(xué)好政治只是為了不想補(bǔ)考。因此,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的教學(xué)環(huán)境,使原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,富有吸引力,把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地[7]。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更容易達(dá)到這種效果。在課堂教學(xué)中,教師借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,筆者在講解“法律”這一章節(jié)時(shí),把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組分配不同的任務(wù),再讓他們?nèi)ゲ檎蚁嚓P(guān)的案例。然后,每個(gè)小組根據(jù)自已查找的案例,展開(kāi)討論。對(duì)學(xué)生討論中的不同看法,及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。比如一個(gè)歹徒正在某個(gè)村莊行兇盜竊被幾個(gè)村民發(fā)現(xiàn),結(jié)果這幾個(gè)村民將他活活打死,有的同學(xué)認(rèn)為村民的這種行為是屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。筆者結(jié)合課文中“正當(dāng)防衛(wèi)”的概念對(duì)此進(jìn)行解釋,使學(xué)生對(duì)“正當(dāng)防衛(wèi)”有了較深的理解。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互功能,促進(jìn)師生課堂教學(xué)的互動(dòng)

目前思想政治課教學(xué)實(shí)際上并未擺脫以“教師為中心”觀(guān)念的束縛,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得不到充分發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上政治課。在這種情況下,要講德育的實(shí)效性則可想而知了。而網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能在課堂上為師生提供一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如筆者在教“鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想與我國(guó)的民主法制建設(shè)”這一章節(jié)時(shí),先設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:(1)鄧小平理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)民主法制建設(shè)有何指導(dǎo)意義?(2)如何理解“三個(gè)代表”重要思想與我國(guó)民主法制建設(shè)的關(guān)系?(3)為什么“依法治國(guó)”與“以德治國(guó)”是相互統(tǒng)一的?之后,引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)的資料。把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組3-5人。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題可通過(guò)BBS進(jìn)行相互交流、討論,自己也及時(shí)參與進(jìn)去。最后各小組將探究問(wèn)題的結(jié)果總結(jié)出來(lái),在班上進(jìn)行交流。通過(guò)課堂內(nèi)外師生間、學(xué)生間的多向交流和互動(dòng),學(xué)生的積極性空前高漲,興趣倍增,教學(xué)效果明顯提高。

3.利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源,為思想政治理論課教學(xué)提供多樣性的素材

網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的文字、圖片、聲音、圖像等資源,為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的天地。思想政治課的內(nèi)容與社會(huì)時(shí)政結(jié)合緊密,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源可以輕松地解決思想政治課資料不足的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和課堂的延伸,使思想政治理論課不再局限于課本教材。網(wǎng)上大量生動(dòng)的案例所帶給學(xué)生的熏陶和感染作用是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),教師在網(wǎng)上開(kāi)辟一個(gè)班級(jí)空間,并設(shè)置不同的欄目,如學(xué)習(xí)任務(wù)、案例分析、相關(guān)資料、視頻點(diǎn)播等,把下載的相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上。如為了使學(xué)生感受到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性,筆者收集大量的網(wǎng)上資源:水土流失、野生動(dòng)物的滅絕、大氣污染、沙塵暴等放在環(huán)保熱點(diǎn)專(zhuān)欄,以供學(xué)生閱讀。這樣,每個(gè)學(xué)生能平等地享有資源,提高了節(jié)能環(huán)保意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(五)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

目前思想政治課教學(xué)基本上是以單純的“理論、課堂、書(shū)本、教師”為中心的一種教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密,教學(xué)方法呆板,課堂缺乏活力,理論教學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力和吸引力,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,甚至一部分學(xué)生對(duì)思想政治課有抵觸情緒,教學(xué)效果并不理想。在學(xué)期初,筆者對(duì)本院的學(xué)生進(jìn)行了一次思想政治課教學(xué)情況調(diào)查。對(duì)“你認(rèn)為同學(xué)中對(duì)‘思政課’感興趣的比例是”這個(gè)問(wèn)題選擇,選擇“10%～15%”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的26.4%;選擇“15%～30%”的占36. 2%;結(jié)果顯示,選擇“30%～60%”的占31.2%;只有6.2%的學(xué)生選擇了60%以上。這個(gè)結(jié)果不能不引起思政課教師的深思。筆者認(rèn)為要改變目前單一的課堂理論教學(xué)方式,必須大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。而實(shí)踐教學(xué)形式可分課堂和課外兩種形式進(jìn)行。

1.組織課堂實(shí)踐教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂實(shí)踐教學(xué)主要有案例教學(xué)和課堂討論兩種形式。案例教學(xué)是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中,獲得啟迪,使學(xué)生更直觀(guān)地理解基本理論,并把理論應(yīng)用于實(shí)際,從而提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。案例教學(xué)不僅可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力[7]。課堂討論是把授課內(nèi)容通過(guò)討論、辯論等形式表現(xiàn)出來(lái)。這些活動(dòng)可以在理論教學(xué)中穿插進(jìn)行,教師通過(guò)把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶到課堂上來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在討論和辯論過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí),同時(shí),又可鍛煉思維,提高自身綜合素質(zhì)。課堂討論不僅能消除學(xué)生的畏懼心理,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,而且還能幫助學(xué)生解決現(xiàn)在或?qū)?lái)走上社會(huì)后面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的課就更具有吸引力[1]。

2.以實(shí)踐基地為依托,開(kāi)展有組織的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

思想政治課不應(yīng)局限于課堂教學(xué),而應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,深入農(nóng)村基層,深入工廠(chǎng)企業(yè)中去,參加一些會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣學(xué)生才能真正接觸社會(huì)、了解國(guó)情,長(zhǎng)知識(shí)、增才干,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。近些年來(lái)很多高職院校奉行就近原則,在當(dāng)?shù)鼗蛘吒浇囊恍┑貐^(qū)建立較為穩(wěn)定的大學(xué)生思想政治課實(shí)踐基地,開(kāi)展有組織的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如農(nóng)村、社區(qū)、革命紀(jì)念場(chǎng)館、名勝古跡和廠(chǎng)礦企業(yè)等,組織學(xué)生到實(shí)地去參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)切實(shí)把思政課實(shí)踐教學(xué)納入全校的教學(xué)日程中,并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和編排課程表,在保證完成理論課教學(xué)的前提下,適當(dāng)增加一些實(shí)踐教學(xué)課時(shí),主要由任課教師組織實(shí)施。實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間可安排在周末進(jìn)行,也可利用寒暑假組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并布置學(xué)生撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)。這樣,將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。

[1]劉素杰,趙麗華,賈勤美.高職思想政治課教學(xué)改革探討[J].教育與職業(yè),2008(9):81.

[2]陳育欽,邱鏞妃.基于新課程體系的高職思想政治課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):15.

[3]柴 葳.“方永剛現(xiàn)象”帶來(lái)的思考[N].中國(guó)教育報(bào), 2007-04-17(1).

[4]陳育欽.高職思想政治課師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與建設(shè)對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009(1):122.

[5]賴(lài)純勝.借鑒現(xiàn)代接受理論、切實(shí)提高“兩課”教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2002(2):35.

[6]賴(lài)純勝.談高職學(xué)生思想教育工作的實(shí)效性[J].教育文匯,1996(1):26.

[7]袁玉芳.案例教學(xué)法在高職思想政治課教學(xué)中的意義及運(yùn)用[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2007(3):72.