MCALL模式下英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略

陸 楊

(哈爾濱師范大學(xué)英語教研部,哈爾濱 150080)

MCALL模式下英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略

陸 楊

(哈爾濱師范大學(xué)英語教研部,哈爾濱 150080)

教學(xué)模式與學(xué)習(xí)動機(jī)分別是影響英語學(xué)習(xí)效度的關(guān)鍵外因和內(nèi)因之一。通過解析強(qiáng)化動機(jī)理論,探討基于MCALL新教學(xué)模式下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略,以期進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

MCALL模式;英語學(xué)習(xí)動機(jī);強(qiáng)化動機(jī)理論;激發(fā)策略

引言

長期以來,外語教學(xué)界一直在探索如何達(dá)到外語教學(xué)的最佳效度。在影響外語教學(xué)效度的諸多因素中,教學(xué)模式的選擇無疑是外部因素中的關(guān)鍵要素之一。另一方面,研究者們越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)在外語學(xué)習(xí)中的重要性,認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性可激發(fā)因素,是影響教學(xué)效度的最具能動性的內(nèi)部因素之一。

2007年,我國教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》),鼓勵采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式 (Mult imedia Computer Aided Language Learning,簡稱MCALL模式),并強(qiáng)調(diào)確立此模式下學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念?？梢?在MCALL新教學(xué)模式下,對于如何有效地激發(fā)作為學(xué)習(xí)過程主體的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的探討是十分必要且重要的。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)與強(qiáng)化動機(jī)理論

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

研究界將學(xué)習(xí)動機(jī)定義為對于目標(biāo)的一個定位,它是由多種動力因素組成的一個整體系統(tǒng),包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究是集心理學(xué)、社會學(xué)和語言學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科[1]。加拿大心理學(xué)家 R.Gardner(1972)認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括四個方面:1)學(xué)習(xí)這種語言的目的;2)學(xué)習(xí)努力的程度;3)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望;4)學(xué)習(xí)的態(tài)度[2]。

2.強(qiáng)化動機(jī)理論

研究者們從社會心理學(xué)、行為主義及認(rèn)知等不同角度研究外語學(xué)習(xí)動機(jī),派生出多種學(xué)習(xí)動機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納教授認(rèn)為,對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋可歸到兩個類別中,即行為派的觀點(diǎn)和認(rèn)知的觀點(diǎn),此外,還流行著人本主義觀點(diǎn)[3]。此處僅探討與MCALL模式聯(lián)系較為密切、且頗具代表性的“強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)理論”。20世紀(jì) 30至 60年代間,行為主義心理學(xué)家提出的“強(qiáng)化動機(jī)理論”是最占優(yōu)勢、影響最大的學(xué)說之一。

所謂強(qiáng)化就是指增加行為在將來發(fā)生的概率;強(qiáng)化物則是增加行為發(fā)生概率的刺激。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)由外部刺激和強(qiáng)化引起的外部動機(jī),認(rèn)為學(xué)習(xí)是情境刺激和行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),即 S→R強(qiáng)化的結(jié)果。按照 S→R的這種觀點(diǎn),人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種學(xué)習(xí)行為與刺激物之間因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系,動機(jī)被看做是由外部刺激引起的一種對行為的推動力量[4]。簡言之,強(qiáng)化動機(jī)理論的主要觀點(diǎn)包括以下三方面:1)人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制;2)強(qiáng)化是塑造行為和保持行為的關(guān)鍵;3)強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。

強(qiáng)化動機(jī)理論對教學(xué)有著廣泛的影響。程序教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué),其教學(xué)心理基礎(chǔ)就是用強(qiáng)化原則來維持學(xué)習(xí)動機(jī)的。學(xué)校中用來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的獎賞、表揚(yáng)、評分、競賽等教育措施也是以強(qiáng)化原則為依據(jù)的。但是,這種以外在誘因方式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教育措施只能收到一時之效,卻不能長久地維持并提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平,因而,要求教育者運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、強(qiáng)化動機(jī)理論視角下的MCALL教學(xué)模式

2001年,教育部啟動大學(xué)英語教學(xué)改革,2007年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,以推進(jìn)教改的順利進(jìn)行?！墩n程要求》提出,“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”;強(qiáng)調(diào)教改的目的之一就是“促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”[5]。

從廣義上講,多媒體外語教學(xué) (MCALL)是以計算機(jī)技術(shù)為主導(dǎo)、涵蓋多種媒體的教學(xué)方式。其特點(diǎn)在于,通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體,把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來[6]。心理學(xué)家 Treicher曾證明,人類獲取信息的 94%來自于視覺和聽覺[7]。毋庸置疑,MCALL模式充分調(diào)動了人類視、聽覺等感官,擴(kuò)充了教學(xué)手段,成為支持學(xué)生思維過程強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。MCALL模式所具有的承載信息量大、呈現(xiàn)速度快、刺激視聽感官、增強(qiáng)接收和記憶信息的效果等特點(diǎn),使其構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中的強(qiáng)勢情境刺激,這使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為在該模式的刺激與強(qiáng)化作用下得以進(jìn)一步塑造,對激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)起到十分積極的作用。

但是,MCALL模式在給學(xué)習(xí)者帶來強(qiáng)大視聽沖擊的同時也會導(dǎo)致其產(chǎn)生視覺疲勞,從而對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)表明,如果一堂課投影播放超過 20分鐘,學(xué)生就會由于視覺疲勞而引發(fā)習(xí)得知識能力的下降[8]。因此,可以說,MCALL的固有特點(diǎn)在客觀上要求教師在利用并駕馭多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上,務(wù)必采用有效的策略來維持并激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,使其主觀能動性和自主參與意識得以充分發(fā)揮和調(diào)動,進(jìn)而促使其接受知識的能力始終處于較高水平。

三、MCALL模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來,即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài),成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素。鑒于以上探討,在MCALL模式下,一方面,教師應(yīng)利用其對學(xué)習(xí)者形成的強(qiáng)勢外部刺激來作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件;另一方面,教師應(yīng)將其僅作為教學(xué)過程中的輔助手段,有意識地采取各項策略激活學(xué)生的內(nèi)在動力和主觀能動性。

1.增加課堂教學(xué)變量,創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

課堂、教師等情境因素對英語學(xué)習(xí)有著直接的影響。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等途徑實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué),通過展示風(fēng)土人情等原版圖片和文字資料以及采用 Brainstorming、演講、短劇表演等形式來增加課堂教學(xué)的變量,創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境,營造愉快、和諧的課堂氛圍。研究表明,這種方法對于努力程度中等或較低的學(xué)生影響較為顯著,這可能是由于這類學(xué)生對環(huán)境敏感性尤其強(qiáng)、且更依賴于情境刺激的緣故[9]。教師應(yīng)利用情境因素,提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),并使之向持久性學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自學(xué)能力是學(xué)生自覺利用舊知識獲得新知識的能力,是獨(dú)立掌握知識的綜合能力。教師應(yīng)通過分析學(xué)生的不同需求(學(xué)習(xí)和語言需求)和目標(biāo) (長、短期目標(biāo))提供積極的技術(shù)支持和心理支持。一方面,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和多媒體課件,不僅在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),而且在課堂上對學(xué)生給予啟發(fā)或提示來引導(dǎo)其進(jìn)行思考、聯(lián)想和創(chuàng)新,還要使學(xué)生獲得課本外的信息以指導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué),最終自己解決問題、形成知識建構(gòu);另一方面,應(yīng)針對個體差異施行激發(fā)策略,如幫助學(xué)生制訂計劃來開展獨(dú)立學(xué)習(xí),鼓勵其承擔(dān)義務(wù)、消除其不確定性?？傊?教師應(yīng)盡可能地避免操縱、干預(yù)或控制學(xué)生,而是要發(fā)揮其自主性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

21世紀(jì)的教育觀念就是要培養(yǎng)受教育者生存、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。隨著大學(xué)英語教改的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式(MCALL)的應(yīng)用,學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體,從這個意義上講,學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持是實(shí)施各項教學(xué)活動的前提和保證。期望以上論述,能夠給致力于教改探索的廣大同人以點(diǎn)滴啟示。

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[3]劉明娟,肖海雁.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究綜述[J].山西大同大學(xué)學(xué)報,2009,23(1).

[4]徐土根,何樺.學(xué)習(xí)動機(jī)理論與課堂教學(xué)[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報,2003,2(6).

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(責(zé)任編輯:劉東旭)

H319

A

1001-7836(2010)08-0166-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.067

2010-03-10

(2008—2009)哈爾濱師范大學(xué)骨干教師資助計劃項目

陸楊(1977-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事認(rèn)知語言學(xué)、外語教育與教學(xué)研究。