任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

梁文燕

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院,廣州 510420)

任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

梁文燕

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院,廣州 510420)

任務(wù)型教學(xué)法是近年我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)廣為提倡和運(yùn)用的一種教學(xué)方法。其核心思想是把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái),它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能、提高學(xué)生交際能力具有重要意義,也是切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。在獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)使用任務(wù)型教學(xué)法,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能到態(tài)度的轉(zhuǎn)換,并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)施語(yǔ)言教育、文化教育和情感教育。

任務(wù)型教學(xué)法;獨(dú)立學(xué)院;綜合英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)全國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制改革的重大突破,各獨(dú)立學(xué)院都積極探索著符合自身特色的各專業(yè)發(fā)展道路。目前,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)主要采用母體高校的專業(yè)架構(gòu)和教學(xué)模式,同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題,如重理論教學(xué)而忽視技能實(shí)踐等,給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了桎梏,所以,如何在英語(yǔ)教學(xué)中探索出適合獨(dú)立學(xué)院的新路子,對(duì)獨(dú)立學(xué)院和高教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。本文就英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué),以筆者的課堂教學(xué)為例,探討如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn),合理科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既具有當(dāng)代大學(xué)生的普遍特點(diǎn),又具有獨(dú)立學(xué)院層次學(xué)生的特殊性。首先,當(dāng)代大學(xué)生普遍具有創(chuàng)造性強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。其次,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí),但是知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),或?qū)W習(xí)方法不夠科學(xué),缺乏刻苦和毅力等。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往具有以下學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)目的不清晰,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),應(yīng)用能力較差,表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等。不少獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既缺乏普通高校學(xué)生的理論水平,也缺乏職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐能力。因此,在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該得到更多語(yǔ)言技能的實(shí)踐機(jī)會(huì),并在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)。

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的核心課程?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求,學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后,應(yīng)形成聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言技能,并具有一定的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。根據(jù)大綱的要求和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中,應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力兩大任務(wù)有機(jī)結(jié)合,同時(shí)注重學(xué)生的文化教育和情感教育,在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,利用學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),科學(xué)合理地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論含義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是20世紀(jì) 80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究提出的,起源于交際法教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)繁多,其中有來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得規(guī)律,語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確,必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言[2]。而采用各種各樣的任務(wù),可以使學(xué)生在交流中把注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)。

我們可以把任務(wù)定義為人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)[3]。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)[4]。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)不局限于語(yǔ)言的實(shí)踐,它是一種“從做中學(xué)”(learn by doing things)的活動(dòng)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,不僅包括說(shuō)和寫的能力,還包括社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。可見(jiàn),任務(wù)型教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能、提高學(xué)生交際能力具有重要意義,符合教學(xué)大綱和切合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際,在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教育中可以廣泛應(yīng)用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

我院英語(yǔ)專業(yè)采用的綜合英語(yǔ)教材為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)出版的何兆熊主編的《綜合教程》。課文多為英美文摘,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)語(yǔ)言,其廣泛的主題也有利于文化教育和情感教育。不過(guò)相對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言,課文的文化背景和語(yǔ)言不易理解,實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)較少。H.G.W iddowson指出,在語(yǔ)言教學(xué)中,如果老師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果大不相同[5]。為此,教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí),其任務(wù)并非讓學(xué)生記憶孤立的單詞、脫離語(yǔ)境的句子、枯燥的語(yǔ)法規(guī)則,而是設(shè)計(jì)出各項(xiàng)能將詞匯、語(yǔ)法和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)的交際活動(dòng),通過(guò)進(jìn)行這些活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[6]。因此,教師應(yīng)針對(duì)教材設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù),使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)目的更為清晰,基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉,并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和表現(xiàn)意識(shí)?，F(xiàn)以第三冊(cè)中“Chinese Food”(Unit 3)為例探討如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到技能到態(tài)度的轉(zhuǎn)換,并通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)施語(yǔ)言教育、文化教育和情感教育。

本單元課文是一位西方人對(duì)中國(guó)飲食文化的分析,共設(shè)置了三大任務(wù):第一是課前導(dǎo)入,任務(wù)為對(duì)中國(guó)食物的研究及匯報(bào),使學(xué)生習(xí)得相關(guān)詞匯、訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育和文化教育;第二是課文分析,任務(wù)為對(duì)課文主題和語(yǔ)言點(diǎn)的理解,使學(xué)生習(xí)得相關(guān)詞匯語(yǔ)法、訓(xùn)練閱讀技能、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育;第三是課后擴(kuò)展,任務(wù)為對(duì)校內(nèi)外教的采訪,訓(xùn)練交際技巧、實(shí)現(xiàn)文化教育和情感教育。以下重點(diǎn)分析第一個(gè)任務(wù):

(一)任務(wù)前階段(Pre-task):任務(wù)的布置和介紹

1.Brainstorming.Do you know anywords that are about Chinese food?

2.Pair-work. Suppose your partner is a foreign student who has just arrived China.Try to describe your favorite Chinese dish to him or her.

3.Discuss with your group members to translate the names of some Chinese dishes into English.

分析:任務(wù)前階段目的在于喚醒學(xué)生已有的知識(shí),輸入與任務(wù)相關(guān)的背景。學(xué)生找到與熟悉的情境相關(guān)的切入點(diǎn),聽(tīng)說(shuō)技能得到了鍛煉。在導(dǎo)入話題后,教師向?qū)W生明確任務(wù)要求,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組。研究主題為中國(guó)食物,但每個(gè)小組的具體研究范圍不同。

(二)任務(wù)中階段 (During-task):任務(wù)的實(shí)施和執(zhí)行

1.Students’performance

2.Oral defence

分析:任務(wù)旨在使學(xué)生熟悉詞匯和文化背景,以更好理解課文主題,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育和文化教育。此階段包含學(xué)生課后研究、課堂展示和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后按照分組進(jìn)行研究,在下一次課堂上展示,展示形式不限,可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。每位學(xué)生都按照既定的標(biāo)準(zhǔn)為其他組評(píng)分。每個(gè)小組展示結(jié)束后,對(duì)其他同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行答辯。任務(wù)過(guò)程中,教師發(fā)揮引導(dǎo)、參與的作用,認(rèn)真記錄每一小組的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題,為點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。

(三)任務(wù)后階段(Post-task):任務(wù)的分析和評(píng)價(jià)

1.Comments on the presentations

2.Reflections of the students

分析:展示結(jié)束后,及時(shí)組織學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況作出總結(jié),要評(píng)估任務(wù)完成的質(zhì)量,指出各小組的閃光點(diǎn)和不足之處。教師可要求學(xué)生課后遞交小組反思報(bào)告,促使學(xué)生及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行分析總結(jié)和知識(shí)鞏固。課堂實(shí)踐表明,該任務(wù)的教學(xué)效果如下:首先,在研究過(guò)程中,學(xué)生的獨(dú)立研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了鍛煉,受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的洗禮,為理解課文作了充分準(zhǔn)備;其次,展示過(guò)程中,匯報(bào)者訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力,而評(píng)分和提問(wèn)環(huán)節(jié)則促使學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力技能和批判思考能力;再次,小組項(xiàng)目型的任務(wù)模擬了職場(chǎng)情境,給予了學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境交際的機(jī)會(huì)。因此,此任務(wù)能初步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換,并使學(xué)生接受了語(yǔ)言教育和文化教育。

本單元的第二個(gè)任務(wù)為對(duì)課文的理解,目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀,鞏固語(yǔ)法詞匯,提高閱讀能力和鑒賞能力。該任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力,又要考慮理解的深刻程度?！癈hinese Food”這一課文的任務(wù)可設(shè)置為對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練。當(dāng)代大學(xué)生往往競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng),因此任務(wù)可以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行,既可以促使學(xué)生對(duì)課文形成主動(dòng)認(rèn)知,還大大提高了學(xué)生的閱讀積極性。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師的重點(diǎn)講解,教學(xué)效果得到明顯改進(jìn)。第三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生采訪校內(nèi)外教,記錄他們對(duì)中國(guó)飲食文化的看法,與課文的觀點(diǎn)對(duì)比,最后形成自己對(duì)中國(guó)飲食文化的態(tài)度。在這個(gè)任務(wù)中,學(xué)生能在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用在前兩個(gè)任務(wù)中掌握的知識(shí)和技能,并通過(guò)對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)接受了文化教育和情感教育。

在高校綜合英語(yǔ)教學(xué)中,課前導(dǎo)入、課文分析和課后擴(kuò)展應(yīng)形成圍繞教學(xué)主題的教學(xué)鏈,但是目前許多課堂教學(xué)拘泥于教材而無(wú)法實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一,而任務(wù)型教學(xué)法因其靈活多樣性為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了新出路。以上任務(wù)針對(duì)三個(gè)教學(xué)步驟,層層遞進(jìn),構(gòu)成了圍繞“中國(guó)飲食文化”這一話題進(jìn)行語(yǔ)言教育、人文教育、情感教育的有機(jī)整體。在任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生同時(shí)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能到態(tài)度的轉(zhuǎn)換。同時(shí),這些任務(wù)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、發(fā)揮自身創(chuàng)造性,適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

四、小結(jié)

筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為例,淺析了如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn),運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置教學(xué)三大環(huán)節(jié),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能到態(tài)度的轉(zhuǎn)換,并展開(kāi)語(yǔ)言教育、人文教育和情感教育。實(shí)踐證明,任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語(yǔ)言交際能力,喚醒學(xué)生的人文關(guān)懷和情感需要,為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了新的模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),內(nèi)容和方式盡量真實(shí);活動(dòng)要有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握和提高;活動(dòng)要有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)聯(lián)系,使教學(xué)更具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)教師自身能力要求很高,任務(wù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性也不易控制,這些還需要廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷探索。

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱[S].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1989:3.

[2]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)方法縱橫談[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003,(9):17-20.

[3]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989: 10.

[4]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) [M].北京:高等教育出版社, 2004:12.

[5]W iddowson H.G..Teaching Language as Communication [M].Oxford:Oxford University Press,1996:12-13.

[6]豐玉芳,唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(6):35-38.

Abstract:Task-based approach is a teachingmethod that is strongly advocated andwidely applied in English teachingofmany colleges in China.Its essence lies in the combination of language learning and language application,which is significant in enhancing students'language skills and communicative competence.This approach is applicable to the English teaching of non-governmental colleges,for it can notonlymotivate the students,enable the conversion of knowledge to skills and attitude,but also provide linguistic,cultural and affective education.

Key words:task-based approach;non-governmental colleges;comprehensive English teaching

(責(zé)任編輯:劉東旭)

Task-based Approach in the Teaching of Comprehensive English of the Non-governmental Colleges

L IANGWen-yan

(South China Business College,GuangdongUniversity of Foreign Studies,Guangzhou 510420,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)08-0160-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.065

2010-06-09

梁文燕 (1984-),女,廣東茂名人,助教,碩士,從事英美文學(xué)研究。