80后教師與90后學(xué)生構(gòu)建的新型師生關(guān)系心理分析

欒雯惠

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平 136000)

80后教師與90后學(xué)生構(gòu)建的新型師生關(guān)系心理分析

欒雯惠

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平 136000)

80后與 90后由于其年齡特征和生活環(huán)境等因素的特殊性構(gòu)成了當(dāng)今社會(huì)最受人關(guān)注的兩個(gè)群體,而80后教師與 90后學(xué)生之間師生關(guān)系的建立也就成為了不容忽視的問(wèn)題。80后教師與 90后學(xué)生構(gòu)建的這種新型師生關(guān)系自身所存在的特點(diǎn)應(yīng)從正反兩方面看待。這種新型關(guān)系的優(yōu)點(diǎn)在于師生間年齡差距小、時(shí)代背景相似等,如果發(fā)揮得當(dāng),可以成為課程改革的先鋒力量,缺點(diǎn)是由于在這種師生關(guān)系中,身為老師的 80后正處在職業(yè)生涯初期,沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),面對(duì)正處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期的 90后身上所存在的問(wèn)題,不能夠很好地給予幫助。所以,80后教師與 90后學(xué)生能否建立良好的新型師生關(guān)系不僅關(guān)系著 80后教師今后的職業(yè)生涯,更關(guān)系著90后學(xué)生走入社會(huì)后的人際關(guān)系。通過(guò)對(duì) 80后教師與 90后學(xué)生構(gòu)建的新型師生關(guān)系進(jìn)行心理層面的分析,理解80后教師與 90后學(xué)生之間的心理沖突,解決此種師生關(guān)系所存在的問(wèn)題,為構(gòu)建良好的師生關(guān)系鋪平道路。

80后;90后;師生關(guān)系

在學(xué)校中,教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因子。因此,“師生關(guān)系”也就成為了教學(xué)過(guò)程中最基本也是最重要的人際交往關(guān)系。師生間只有合作愉快,配合默契,才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。當(dāng)下,正值基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵時(shí)期,搞好素質(zhì)教育,除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念外,師生關(guān)系問(wèn)題也不容忽視。

80后教師與 90后學(xué)生構(gòu)建的這種新型師生關(guān)系自身所存在的特點(diǎn)應(yīng)分為正反兩方面看待。這種新型關(guān)系的優(yōu)點(diǎn)在于師生之間年齡差距小,時(shí)代背景相似等,如果發(fā)揮得當(dāng),可以成為課程改革的先鋒力量。缺點(diǎn)則是由于在這種師生關(guān)系中,身為老師的 80后正處在職業(yè)生涯初期,沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),面對(duì) 90后身上所存在的問(wèn)題不能夠很好地給予幫助,身為學(xué)生的90后則正處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期。所以,80后教師與90后學(xué)生能否建立良好新型師生關(guān)系不僅關(guān)系著80后教師今后的職業(yè)生涯,更關(guān)系著 90后學(xué)生走入社會(huì)后的人際關(guān)系。

一、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

“80后”這個(gè)概念最早是由作家恭小兵提出的,隨后迅速流傳并在網(wǎng)絡(luò)中高頻率使用,它本來(lái)是文壇對(duì)80年代出生的年輕寫(xiě)手的統(tǒng)稱,后被各個(gè)領(lǐng)域借用,現(xiàn)在已被用來(lái)指代整個(gè) 20世紀(jì) 80年代出生的年輕人[1]。作為計(jì)劃生育第一代走入社會(huì)的人群,很自然地會(huì)在教師行業(yè)遇見(jiàn)所謂的 90后。90后指的是 1990年至 1999年出生的一代中國(guó)公民,與 80后明顯不同的是 90后生活的時(shí)代中國(guó)的現(xiàn)代化已得到顯著成效。這兩個(gè)群體在許多方面的明顯特征正影響著由他們構(gòu)建起的新型師生關(guān)系的建立和發(fā)展。這種新型師生關(guān)系的優(yōu)點(diǎn)主要在于:

(一)年齡接近性

年齡差距小,代溝較小,建立起友誼的機(jī)會(huì)就較大。友誼在青春期和成人初顯期有著特殊的價(jià)值與重要性。在這段時(shí)期,青少年的情感中心由父母和家人轉(zhuǎn)移到了家庭以外的人身上[2]。所以,如果 80后教師可以利用年齡差距小的優(yōu)勢(shì),與 90后的學(xué)生建立良好的友誼,這樣便可以更加方便地影響和教育學(xué)生。

(二)時(shí)代背景相似性

80后與 90后同出生在信息技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代,接觸到的社會(huì)文化因素相近,對(duì)于事物的看法也具有一定的相似性。因此,只要 80后教師可以利用到這一點(diǎn),走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,就很可能在教育的過(guò)程中與90后學(xué)生產(chǎn)生共鳴,這樣可以使教育教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

二、新型師生關(guān)系的干擾因素

(一)社會(huì)因素

由于時(shí)代背景不同,由于心理狀態(tài)不同,如今的網(wǎng)絡(luò)上,80后和90后正對(duì)戰(zhàn)得火熱。在信息飛速發(fā)展的現(xiàn)在,不可避免地影響到了 80后教師與 90后學(xué)生所建構(gòu)的新型師生關(guān)系。在描述 80后的許多語(yǔ)言中,總會(huì)被加上各種復(fù)雜的定語(yǔ):殘酷、頹廢、叛逆、成功、自我、商業(yè)炒作、放縱、另類、輕狂、缺乏責(zé)任……[3]。在這種社會(huì)認(rèn)知的熏染下,80后教師身上的擔(dān)子顯然比以前的教師更加沉重。而由于現(xiàn)階段的中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)危機(jī)之下,80后的教師所面臨的壓力不僅僅來(lái)自于三尺講臺(tái),更多的,是社會(huì)賦予他們的壓力。加之 80后多為剛剛走入社會(huì)的大學(xué)生,對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)仍不完善,在這樣的條件下,其認(rèn)知水平將對(duì) 90后學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

而90后的大學(xué)生由于信息化的飛速發(fā)展,接受教育的途徑已經(jīng)不再是單純的教師傳授,更多的是來(lái)自于大眾媒體等新興途徑。有人說(shuō)當(dāng)初那句“你給學(xué)生一杯水,必須先有一桶水”的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,當(dāng)一位教師想要給學(xué)生一杯水時(shí),他必須先成為源源不斷的小溪。這對(duì)于剛剛畢業(yè)的 80后教師顯然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此,許多的學(xué)生了解到一些教師未涉及的領(lǐng)域,對(duì)老師產(chǎn)生了質(zhì)疑,對(duì)教師尊重心理也產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

(二)心理因素

90后多處在青春期,對(duì)家長(zhǎng)、老師等權(quán)威有嚴(yán)重的反抗情緒。加之90后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)增多,認(rèn)知能力和思維能力的相對(duì)發(fā)展,他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)不斷拓展而深入,特別是對(duì)自我的發(fā)現(xiàn),使他們的心理活動(dòng)開(kāi)始指向自己的內(nèi)在世界,指向內(nèi)在世界和外在世界的關(guān)系,此時(shí)他們極容易出現(xiàn)心理上的閉鎖性。90后孩子自小即被大量的升學(xué)壓力、特殊才藝對(duì)比等多方面問(wèn)題包圍,過(guò)早的競(jìng)爭(zhēng)壓力使 90后普遍聰慧多才,但同時(shí)也存在學(xué)習(xí)焦慮、抗挫折能力弱、嫉妒心強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴等問(wèn)題,他們自信又比較脆弱,敏感。其心理上多方面的問(wèn)題,也在某種程度上,給 80后教師造成了一定的壓力。

80后的教師是第一代獨(dú)生子女,在家庭中一直處在核心部分,受到了家長(zhǎng)更多的保護(hù),在一定程度上具有閉鎖性,很少與社會(huì)交流,對(duì)社會(huì)的融合程度還不夠。而且其正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨于成熟但尚不穩(wěn)定的成人初顯時(shí)期,又是剛剛加入教師行業(yè),在課堂教學(xué)中,難免會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)刻板、教條、不懂變通等問(wèn)題受到學(xué)生質(zhì)疑。而受到同學(xué)的質(zhì)疑則嚴(yán)重影響其授課時(shí)的情緒、自信等。在社會(huì)交往上,80后教師與老教師間的交流又沒(méi)有完全形成,很容易出現(xiàn)心理偏差,導(dǎo)致自卑等心理的形成。如果身為教師的80后不能夠及時(shí)地調(diào)整心理偏差,很容易將學(xué)生帶入歧途。

(三)傳統(tǒng)因素

“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在教育教學(xué)活動(dòng)中仍然存在,部分 80后教師仍按照其當(dāng)時(shí)所接受的傳統(tǒng)教育方式教育學(xué)生,居高臨下,放不下架子,不能平等對(duì)待學(xué)生,不理解學(xué)生的特性等從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時(shí)部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù),不能夠區(qū)分“主宰作用”與“主導(dǎo)作用”的區(qū)別,以管代教,以責(zé)罵代替教育等做法嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的心理健康,學(xué)生的行為得不到教師的認(rèn)可,破壞了師生間的關(guān)系,并造成學(xué)生的閉鎖心理或逆反心理。影響了師生間的交流,也影響著學(xué)業(yè)的傳授。

以分?jǐn)?shù)判別孩子的現(xiàn)象仍然存在于少數(shù)教師的意識(shí)中。認(rèn)為高分的都是好孩子,低分的都是壞孩子這一觀點(diǎn)是十分錯(cuò)誤的。學(xué)生的性格氣質(zhì)各異,并不是所有的孩子都是讀書(shū)的天才。但是,每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的,這一點(diǎn)是每一個(gè)80后教師都應(yīng)該明確的。只有平等地對(duì)待每一個(gè)孩子,才能構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。

三、解決措施

建立良好的師生關(guān)系是教師與學(xué)生雙方的心理需求,一個(gè)人只有和他人構(gòu)成良好的人際關(guān)系,他才能充分展示自己的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

(一)教師是師生關(guān)系的主要方面,其行為對(duì)師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性的作用,所以 80后教師應(yīng)該做到:

第一,要真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,平心對(duì)待每個(gè)學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系,教師就必須真心面對(duì)學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,公平對(duì)待學(xué)生,不能因?yàn)樽陨硐矏憾翊吮”?尤其是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生,教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)注,相信他們,給予他們切實(shí)的幫助。并且學(xué)會(huì)將家庭社會(huì)所帶來(lái)的壓力丟在教室門(mén)外,不將個(gè)人的感情帶入教學(xué)過(guò)程。

第二,展現(xiàn)教學(xué)中的自身魅力,增加教學(xué)成功的喜悅。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)自信,通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力。展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力,提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力,這是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要策略[4]。

第三,完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力?！捌渖碚?不令而行,其身不正,雖令不從?！彼?教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴,就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性,使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì),這是優(yōu)化教師情感關(guān)系的重要保證。為此,80后教師要自覺(jué)提高自身修養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)視野,提高敬業(yè)精神,提升教育藝術(shù),努力成為富有個(gè)性魅力的人[5]。

第四,了解和研究學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒(méi)有教育文明?！盵6]80后教師多是從大學(xué)中走出來(lái)的,受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練,但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,80后教師必須把學(xué)生作為具有潛力、需要、志向的人去認(rèn)可,去發(fā)現(xiàn)和了解他們的特性。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、技能狀態(tài)。要了解學(xué)生會(huì)怎樣接受教材,會(huì)產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想,學(xué)生會(huì)思考些什么問(wèn)題。他們能認(rèn)識(shí)什么,不能認(rèn)識(shí)什么,特別要在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生回答間題、做練習(xí),通過(guò)學(xué)生的面部表現(xiàn)、行為舉止,去掌握學(xué)生的思考力、理解力。只有這樣,教師才能在學(xué)生的原有基礎(chǔ)上,有的放矢地施教,起到事半功倍的作用。

(二)社會(huì)應(yīng)該做到:

第一,給予80后教師足夠的支持。80后教師所面臨的壓力更多的是工作壓力、住房問(wèn)題、父母贍養(yǎng)問(wèn)題等社會(huì)問(wèn)題,這就要求國(guó)家機(jī)關(guān)給予教師足夠的支持,免去了他們的后顧之憂,使其能力得到盡情的釋放。

第二,給予 90后學(xué)生更多的關(guān)心。良好的師生關(guān)系不僅僅需要教師的單方面努力,作為學(xué)生的 90后也起著決定性作用。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是具有主體能力和個(gè)性的人,最終要靠他們自己去積極主動(dòng)地接受知識(shí),90后的家長(zhǎng)大多因?yàn)樯鐣?huì)問(wèn)題忙于工作,使得本來(lái)就是獨(dú)生子女的 90后更加缺少關(guān)心。也因此,90后的愛(ài)與歸屬的需要沒(méi)有得到滿足。所以,社會(huì)應(yīng)該給予其更多的關(guān)心,使其在認(rèn)識(shí)逐漸形成時(shí)期獲得良好的發(fā)展環(huán)境。

第三,提高 80后教師在社會(huì)中的身份和地位。80后在現(xiàn)在的社會(huì)中總是處在一個(gè)被批駁的位置,然而經(jīng)過(guò)了時(shí)間的檢驗(yàn),我們有理由相信 80后有健全的人格,并不是所謂的“垮掉的一代”,所以,社會(huì)應(yīng)該給 80后教師一個(gè)公平的評(píng)斷。而且,一個(gè)教師在社會(huì)上聲譽(yù)好,威信高,在學(xué)生面前也就更加有威信,良好的師生關(guān)系也就更為鞏固。教師在社會(huì)上有聲譽(yù)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生光榮感,學(xué)生出自內(nèi)心的崇敬,能促使學(xué)生自覺(jué)地虛心向教師學(xué)習(xí),有助于提高教育、教學(xué)的效果。

因此,如果 80后教師與 90后學(xué)生構(gòu)建的新型師生關(guān)系可以健康穩(wěn)步地發(fā)展,其前景同樣是非常樂(lè)觀的。首先,可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況,教學(xué)是在師生的交往過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,所以良好的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。80后教師如果可以在90后學(xué)生中建立良好的個(gè)人形象,不僅可以決定自己“教什么”,更可以決定學(xué)生們“學(xué)會(huì)什么”,因此,可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次,影響到學(xué)生今后的發(fā)展,學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的,所以師生關(guān)系就是學(xué)生日后人際關(guān)系的一種潛在模式,師生 80后教師與 90后學(xué)生如果建立一種平等、友好的關(guān)系,便能通過(guò)努力使他們逐步形成善良、富有同情心、尊重他人、自信等優(yōu)良品質(zhì)。80后教師與 90后學(xué)生所建立的這種新型師生關(guān)系正在發(fā)揮著巨大的作用,為了祖國(guó)的未來(lái),為了社會(huì)化更加健全,同時(shí)也為了下一代孩子們的健康成長(zhǎng),新型師生關(guān)系都必須健康、穩(wěn)健地構(gòu)建。80后的教師更是有主要責(zé)任,在教學(xué)工作中,努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生快樂(lè),也讓自己快樂(lè)[7]。

[1]蔣艷.“80后現(xiàn)象”的再思考[J].江南論壇,2007,(1).

[2]杰弗里·阿內(nèi)特.阿內(nèi)特青少年心理學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009.

[3]“80后”與“90后”的對(duì)話:青春因?yàn)閴?mèng)想而美麗[J].課堂內(nèi)外高中版,2006,(12).

[4]白玉梅.尊重·贊賞——新課程下師生關(guān)系中教師的教學(xué)行為[J].教育實(shí)踐與研究,2006,(5).

[5]朱新蓮.論新課程改革中的師生關(guān)系[J].湘潮 (下半月) (理論),2007,(11).

[6]何玉靜.蘇霍姆林斯基思想教育藝術(shù)淺論[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(1).

[7]胡罡罹.親其師,方能信其道[C].江蘇省教育學(xué)會(huì) 2006年年會(huì)論文集 (綜合二專輯),2006.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

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1001-7836(2010)08-0108-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.045

2010-04-19

欒雯惠 (1990-),女,吉林四平人,從事教育與發(fā)展心理學(xué)研究,2008級(jí)學(xué)生。