談“聆聽”在教學(xué)中的作用

李蓮花

(大慶市祥閣學(xué)校,黑龍江大慶 163000)

談“聆聽”在教學(xué)中的作用

李蓮花

(大慶市祥閣學(xué)校,黑龍江大慶 163000)

聆聽他人是一種主動(dòng)的生活姿態(tài),一種親切的對(duì)待,一種由衷的信賴,一種美妙的心境。聆聽更是教育的智慧和手段,教師如果沒有耐心的聆聽,就不可能有慧心去發(fā)現(xiàn)一顆顆獨(dú)特、鮮明、美麗的心。新課程人文化的趨勢(shì)告訴我們,現(xiàn)代教育首先是“人”的教育,要重視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷,重視對(duì)學(xué)生的尊重,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此,教師教學(xué)中學(xué)會(huì)聆聽,在小學(xué)教育中起著獨(dú)特的作用。

小學(xué)教育;聆聽;學(xué)生

心理學(xué)家認(rèn)為聆聽是一種對(duì)他人的情感語言表達(dá)的反映方式和增強(qiáng)對(duì)他人的情感、心理體驗(yàn)的理解手段?？梢詭椭肆私鈩e人的內(nèi)心世界,使人與人之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

作為教師,聆聽則是一把神奇的鑰匙,能洞察學(xué)生心聲,了解事情的真相,能緩沖氣氛,能創(chuàng)設(shè)理想的教育情境,能減輕學(xué)生的緊張情緒與壓力?！敖處煵粌H要感受到兒童用文字表達(dá)出來的意義,而且要注意到身體所表現(xiàn)出來的各種理智狀況……教師不僅要了解這些表現(xiàn)的意義,而且要了解學(xué)生思想狀態(tài)所表現(xiàn)出來的意義,了解學(xué)生觀察和理解的程度?！盵1]要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育,就必須傾聽學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的喜怒哀樂,只有如此,才可能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。作為學(xué)生,“感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷,他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你,求得老師的關(guān)懷和尊重,求得老師的寬容和理解,求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流,就是朋友式的、心與心的交流,就是靈魂和靈魂的激蕩?！盵2]

所以,聆聽是實(shí)施有效教育的前提,每一位小學(xué)教育工作者,都需要靜靜聆聽每一位學(xué)生的心聲。

一、聆聽,走進(jìn)學(xué)生的心靈

在實(shí)際工作中,有些多年從事教育工作的教師,形成了一種思維定式,認(rèn)為學(xué)生小、幼稚,對(duì)很多事情不經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查研究就想當(dāng)然地下結(jié)論,作總結(jié)。實(shí)際上,很多事情,即使是親眼所見也不一定是正確的。若憑主觀妄下斷語,就會(huì)給學(xué)生造成心理傷害,使學(xué)生對(duì)老師不再信任、不尊重,從而向老師關(guān)閉心靈的大門。

對(duì)于小學(xué)教育工作者來說,學(xué)生間鬧矛盾是多發(fā)性的事件。如果老師對(duì)此類問題漠視冷淡,那學(xué)生必然會(huì)對(duì)老師及教育產(chǎn)生強(qiáng)烈的失望。事實(shí)上,學(xué)生間的很多矛盾都不是什么涉及原則性問題的小事情,但大風(fēng)起于青萍之末,千里之堤,毀于蟻穴,從業(yè)教育無小事,如果老師不問青紅皂白,置之不理,久而久之,學(xué)生之間隱性的矛盾越積越多,學(xué)生的心病也越聚越多,容易形成不良的情緒,這是個(gè)不容忽視的問題。個(gè)別班主任因厭煩類似的告狀每天都充斥著耳膜,常常不耐煩,就采用簡(jiǎn)單粗暴的處理方法,各打五十大板,在不經(jīng)意中使學(xué)生受到委屈。有時(shí),聽到同學(xué)告狀,老師不經(jīng)分析,就根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的印象作出判斷,冤枉了無辜的孩子?！爱?dāng)(傾聽)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?！盵3]所以,在工作中,每遇到學(xué)生們犯錯(cuò)誤、異常舉動(dòng)等情況,首先壓住心中的“怒火”(雖然當(dāng)時(shí)確實(shí)很生氣),很平靜地聆聽學(xué)生們的“辯解”(雖然他們說得確實(shí)沒理由),最后把自己的看法、處理意見有據(jù)有理地說出來。這樣,給自己冷靜思考的過程,也讓學(xué)生心服口服。

記得有一次上自習(xí)時(shí),我從后窗經(jīng)過,全班大部分同學(xué)都在安安靜靜學(xué)習(xí),而一個(gè)有名的淘氣小子在拽著前面一個(gè)同學(xué)的衣服比比畫畫。當(dāng)時(shí)我很生氣,強(qiáng)壓住心中的怒火,敲敲窗戶,那個(gè)淘氣小子還滿不在乎地比畫。我不動(dòng)聲色地將另一個(gè)同學(xué)叫出來,問明了當(dāng)時(shí)的情況,我也向其他同學(xué)了解了事情的始末,知道該生沒有錯(cuò)誤就讓他回座了。然后我走回班級(jí),淘氣小子還裝作很認(rèn)真,若無其事地坐在那里。我讓他過來,他一看老師憤怒的表情,又看到另一個(gè)同學(xué)已回到座位,就邊哭邊說:“老師,你憑啥說我而不說他呀!他先拽我了!……”當(dāng)時(shí)我想:簡(jiǎn)直是惡人先告狀!但又想:如果處理不好該生一定會(huì)不服的,應(yīng)該給他一個(gè)申辯的機(jī)會(huì),讓他心服口服。于是忍住火,心平氣和地說道:“你說說吧。但你說得要真實(shí),讓同學(xué)們聽聽是不是真的。”淘氣小子把自認(rèn)為有道理地說了一大堆。然后我讓同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)理,最后把我的看法告訴了他,讓他真正明白事實(shí)才是說明一切的真理?？梢韵胂?雖然我已經(jīng)掌握了事實(shí)真相,知道這個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,但如果不聽他心里所想,而是直接簡(jiǎn)單地做出處理意見,那么勢(shì)必使他產(chǎn)生“老師對(duì)我不公平,有成見,不關(guān)心”之類的想法,對(duì)他以后的教育成長(zhǎng)自然會(huì)產(chǎn)生很不利的影響。只有耐心聆聽,走進(jìn)學(xué)生心靈,才能讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛,了解他們內(nèi)心的一切。

二、聆聽,喚起學(xué)生的自信

心理學(xué)家威廉·杰爾士曾經(jīng)說過這樣一句話:人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。而孩子的這種欲望體現(xiàn)在他們的自我表現(xiàn)上。有時(shí),學(xué)生找到老師只是類似于找母親撒嬌,需要發(fā)泄一下,得到幾句安慰。實(shí)際上,很多時(shí)候,他們認(rèn)為很嚴(yán)重的事情實(shí)際上并不嚴(yán)重,而真正嚴(yán)重的問題他們又不知道其中的嚴(yán)重性。要真正深入地理解他們當(dāng)時(shí)的心情,就需要細(xì)心的教師用心地發(fā)現(xiàn)、耐心地聆聽。

多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到,這種耐心細(xì)致的聆聽,實(shí)際上是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重,情感的一種肯定,思想的一種接受。學(xué)生是教育的對(duì)象,無論年齡大小他們都應(yīng)該有一種被尊重的權(quán)利,這是作為一名教師應(yīng)該持有的最基本的教育理念。教師與學(xué)生在人格上是平等的,雖然,在人的身心發(fā)展水平上師生之間存在差異,在教育活動(dòng)中兩者處于不同的地位,教師是教育者,學(xué)生是受教育者,但在人格上是平等的。老師對(duì)學(xué)生細(xì)致耐心的聆聽,會(huì)使學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值與意義,增強(qiáng)自身的信心,激發(fā)積極向上的動(dòng)力。

聆聽,并不僅僅是面對(duì)面的交流。隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng),很多同學(xué)開始有了秘密。有些事情、有些心事不想也不好意思向外人直述。針對(duì)這種情況我就利用寫心里日記的方式與他們進(jìn)行書面交流。要求同學(xué)把煩惱寫出來,我則保證不泄露他們的秘密。這種日記的特點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的教育,是個(gè)別知道為主,以保密、尊重為原則,所以學(xué)生們能夠在日記中流露真實(shí)的心聲。使老師能夠通過學(xué)生的日記了解到學(xué)生心靈深處一般不愿向別人透露的想法,從而“對(duì)癥下藥”進(jìn)行心理疏導(dǎo)和自我教育。我班一名各方面表現(xiàn)都較差的學(xué)生在日記中這樣寫到:老師,我知道我很差。在原來學(xué)校老師嫌棄我,同學(xué)討厭我。但我也很想進(jìn)步,很想做個(gè)好學(xué)生,就是管不住自己,總出現(xiàn)這樣、那樣的問題。老師,你能幫幫我嗎?我在他的日記后面寫了這樣的一段話:老師很高興。因?yàn)槲覐娜沼浿锌吹搅四愕淖宰?、自?qiáng)!我非常愿意幫你。記住,人只要有向上的心,相信一天比一天有進(jìn)步的……從此以后,該生在思想上放下了沉重的包袱,愿意和我談心,不斷地努力進(jìn)步。

從孩子們一篇篇的日記中,我聽到了學(xué)生的心聲,而學(xué)生也從我寫給他們的熱情的、語重心長(zhǎng)的話語中體會(huì)到了老師對(duì)他們的友好尊重、理解和期望。這一做法,使學(xué)生的苦惱、困惑得以消融,幫助學(xué)生明辨是非,明確了前進(jìn)的方向。作為老師也了解到了學(xué)生的內(nèi)心世界,能根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育方法,得到了很好的教育效果。

三、聆聽,促進(jìn)師生的和諧

縱觀我們以往的教學(xué),不少教師儼然把自己定位于文化傳承者、思想教育者的位置,很少給學(xué)生表達(dá)內(nèi)心世界的機(jī)會(huì),就不能充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界,學(xué)生的聲音在課堂上被不同程度地漏聽、拒絕,教師骨子里的權(quán)威意識(shí)并未減退消除。

善待每一個(gè)孩子。不管面對(duì)一個(gè)多么憤怒或沖動(dòng)的場(chǎng)面,只要在你專心傾聽的時(shí)候,整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。有過經(jīng)歷的教師都碰到過這樣的情況,上課前會(huì)總會(huì)有學(xué)生報(bào)告:說 ××作業(yè)沒有完成,教室里的窗簾被 ××弄壞了,××又和 ××打架了……諸如此類,很多時(shí)候,我們會(huì)把自己的情緒不自然地帶進(jìn)課堂,那么何不在走進(jìn)教室之前把這些暫時(shí)存封起來,誰都有個(gè)不順利的時(shí)候,也許你課上一個(gè)不經(jīng)意的微笑就能讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生內(nèi)疚一整天,甚至一輩子。這樣一來,師生間互相信任的合作關(guān)系就會(huì)建立起來,在這種情況下,任何問題的解決都有了一個(gè)良好的開端,何必讓一時(shí)不快的情緒影響一堂精彩的課。你只要在課上用心聆聽,讓平等、互動(dòng)、交流在課堂上繼續(xù)延伸,就能和諧地使師生的情感碰撞,生命在教育中交融。

學(xué)生就像一朵朵含苞待放的花兒,既然選擇了當(dāng)一名“園丁”,就要耐心地聆聽每一朵花開的聲音,觀賞他們心靈的花開葉綻,感受他們情緒的云卷云舒。

[1]約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京:人民教育出版社,2005:224.

[2]蔣躍敏.傾聽學(xué)生心聲 完善學(xué)生人格 [J].宜興教育, 2007,(6).

[3]海德格爾.面向思的事情[M].陳小文,譯.北京:商務(wù)印書館,1999:125.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

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10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.043

2010-06-07

李蓮花 (1970-),女(朝鮮族),黑龍江延壽人,小學(xué)高級(jí)教師,從事小學(xué)語文教學(xué)研究。