信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合 改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

張 銳

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合 改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

張 銳

(黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合,不僅僅是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,更是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需求。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用,改變了教學(xué)的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式,縮短了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率,同時(shí)突破了數(shù)學(xué)的時(shí)空限制,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,形成全新的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、開放學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。基礎(chǔ)教育課程改革,既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力,從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響,對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到積極作用。

一、變抽象數(shù)學(xué)為直觀數(shù)學(xué)

采用多媒體技術(shù)中圖形的分解、組合、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、定格、閃爍、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)幾何圖形中,對各種平面圖形和柱體、錐體認(rèn)識以及周長、面積、表面積、體積計(jì)算公式推出時(shí),就可以利用平面、空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫,使學(xué)生能身臨其境,產(chǎn)生立體效應(yīng),同時(shí)通過啟發(fā)性提問,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維,自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及推出有關(guān)計(jì)算公式。動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,化被動(dòng)為主動(dòng),產(chǎn)生特有教學(xué)效果[1]。

例如:在教學(xué)“圓的周長”用課件演示圓的周長和直徑的關(guān)系時(shí),可設(shè)計(jì)大小不同的三個(gè)圓 (畫有直徑),分別將圓周曲線拉直,讓“直徑路段”在“圓周直線”上翻動(dòng),學(xué)生通過觀察、比較容易得出圓的周長與它的直徑有關(guān),究竟有什么關(guān)系,是怎樣發(fā)現(xiàn)的,再讓學(xué)生觀看、筆算 (圓的周長除以直徑的商)、腦想、口說,使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過程,為學(xué)生理解圓周率概念,積累了豐富的感性認(rèn)識。用 CA I課件演示,提示題目內(nèi)容,形象展示題中情景,再配上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥導(dǎo)思,就可收到粉筆、黑板不能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

二、變單向傳遞為多向交流

運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容,是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力,最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會(huì),讓他們有機(jī)會(huì)嘗試和討論,自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn),可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的數(shù)學(xué)結(jié)果,并利用Word、PPT或投影將自己對數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思想[2]。

例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形、梯形面積之后,為了提高學(xué)生計(jì)算組合圖形的能力,在計(jì)算機(jī)課件上設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí):請?jiān)谟?jì)算機(jī)屏幕上,設(shè)計(jì)一個(gè) 60平方米的花壇。當(dāng)學(xué)生做這一題時(shí),顯得異常興奮,他們根據(jù)自己平時(shí)的觀察和已有的知識,認(rèn)真地設(shè)計(jì)出各種圖案不同的花壇。在設(shè)計(jì)時(shí),學(xué)生格外的投入:有幾人悄悄地商討;有的認(rèn)真核對面積是否符合 60平方米,并把計(jì)算方法記錄下來;有的忙于為花壇涂上各種顏色……在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中,雖然設(shè)計(jì)的圖案有優(yōu)良之差,計(jì)算的過程有繁簡之別,但學(xué)生這種積極參與、互相合作的熱情是對組合圖形面積一次最佳的鞏固練習(xí)。學(xué)生也通過計(jì)算機(jī),展示了自己的才智,鍛煉了表達(dá)能力。

三、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題,課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用,“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的常識,如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見,不管實(shí)際應(yīng)用,恐怕就太不合時(shí)宜了。

使用信息技術(shù),學(xué)生比以往有更多機(jī)會(huì)去思考一些所學(xué)知識以外的問題。學(xué)生可能會(huì)在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

例如:在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表”一課時(shí),教師首先向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)——制作旅行統(tǒng)計(jì)表,然后讓學(xué)生在網(wǎng)上查找旅游資源。網(wǎng)上的資源豐富多彩,圖文并茂,形聲兼?zhèn)?學(xué)生在鏈接的引導(dǎo)下,就可以輕松自如地在信息海洋中沖浪。許多學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上找到了旅行社資源、旅行工具的分類、價(jià)錢,有的還查找了旅游勝地。資料齊全后,組員們再分工合作,討論如何選擇路線及交通工具,最后匯集制成了一張統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在注意力高度集中和興趣盎然時(shí),就輕松并出色地完成了課堂任務(wù)。這取之不盡,用之不竭的信息資源對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響,這種整合為我們學(xué)習(xí)開辟了一個(gè)廣闊的天地,提供了大量豐富的資源。既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性,也加大了課堂容量,讓全體學(xué)生平等地享有了教育資源,使數(shù)學(xué)的價(jià)值在應(yīng)用中體現(xiàn)。

四、變權(quán)威數(shù)學(xué)為自主探究

在以往的教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,始終以“教”為中心,忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性,使培養(yǎng)的學(xué)生只是生吞活剝地接受知識,而不能有發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的品質(zhì)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[3]。教師給出課題,并提供大量的素材,讓學(xué)生自主探索,與同學(xué)合作交流、實(shí)踐操作。

例如:在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí),課前根據(jù)學(xué)生的需要建立一個(gè)模擬網(wǎng)站,學(xué)生根據(jù)需要和個(gè)人情況,可以選擇不同的學(xué)習(xí)篇章進(jìn)入分頁,每個(gè)分頁中設(shè)置不同的問題和操作方法提示,學(xué)生可根據(jù)自己的需要和自身情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行連接,按不同的順序進(jìn)行操作。

知識篇——知識篇有鐘面構(gòu)成的有關(guān)知識,有記時(shí)方法的有關(guān)知識和課件演示,有 1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間觀念和相應(yīng)演示,有時(shí)、分的進(jìn)率關(guān)系和分、秒的進(jìn)率關(guān)系的課件演示……

操作篇——此篇中有認(rèn)鐘表,并按提示輸入有關(guān)數(shù)字及檢驗(yàn)方法。

欣賞篇——進(jìn)入欣賞篇,學(xué)生進(jìn)入相關(guān)連接,可看到生活中常見到各種鐘表,如:機(jī)械手表、電子手表、跑表、懷表、座鐘、掛鐘、鬧鐘……學(xué)生在欣賞的過程中,深深感悟到生活中的種種事物都含有數(shù)學(xué)知識。同時(shí),在欣賞中了解了鐘面的基本構(gòu)成,三種表針的樣子,鐘面上一圈基本數(shù)字等。

創(chuàng)作篇——學(xué)生在此篇中根據(jù)所學(xué)的知識和自己對所學(xué)知識的理解和愛好進(jìn)行創(chuàng)作,可用繪圖表示,可用語言描述。

在這里教師不是把知識或結(jié)論直接灌輸給學(xué)生,而是提出問題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、操作了解有關(guān)知識,從而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要素,其中,信息處理能力是重要的一種能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材,進(jìn)行選擇、分析、研究和比對,通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論,最后歸納、綜合,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。知識的呈現(xiàn)方式發(fā)生了重大變化,教材不再是唯一的信息源,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和拓展融入了學(xué)生個(gè)人的主觀意愿。從課內(nèi)到課外,信息素養(yǎng)不斷提高。

例如:在進(jìn)行“稅率問題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、愛好,在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進(jìn)行探索,學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法,了解各種稅收政策。又如,在進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)中,也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競賽”網(wǎng)站,讓同學(xué)們在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競賽的資料,對這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用,并參與網(wǎng)上討論,擴(kuò)展學(xué)生的視野。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,不僅僅是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,更是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的需求。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,形成一種全新的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合還處于探索的階段,仍有諸多問題待以商榷、實(shí)驗(yàn)、討論及改進(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,整合還任重道遠(yuǎn),有待于教育工作者們的不斷摸索。

[1]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[2]王偉曄,趙巖松.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2004.

[3]魏國棟,呂達(dá).新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:人民教育出版社,2003.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

G427

A

1001-7836(2010)08-0098-02

2010-05-25

張銳(1971-),男,黑龍江哈爾濱人,從事電化教學(xué)與信息技術(shù)研究。

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.052