CDIO教育思想在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊麗波,陳元琳

(大慶石油學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,黑龍江大慶 163318)

CDIO教育思想在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

楊麗波,陳元琳

(大慶石油學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,黑龍江大慶 163318)

CD IO教育思想,是近年來(lái)在工程教育領(lǐng)域比較流行的教學(xué)思想,它所倡導(dǎo)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作將有助于解決教育技術(shù)人才培養(yǎng)存在的諸如鐘擺現(xiàn)象、培養(yǎng)目標(biāo)模糊,特色不突出、社會(huì)認(rèn)知度不高、就業(yè)困難等問(wèn)題。如果教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能有取舍地吸納 CD IO教育思想,將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展。

CD IO;教育技術(shù);人才

由于近些年大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的出現(xiàn),很多家長(zhǎng)和高考考生都非常慎重選擇報(bào)考的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。因此,那些就業(yè)好的專(zhuān)業(yè)成為報(bào)考熱門(mén)。有的考生如果不能錄取上滿(mǎn)意的專(zhuān)業(yè),甚至放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)。在就業(yè)難的大背景下,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)入學(xué)率和就業(yè)率也受到影響。作為開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校如何面對(duì)新形式,如何改革與調(diào)整人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。CDI O教育模式是從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等方面對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力進(jìn)行培養(yǎng),突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合能力。按 CDI O模式培養(yǎng)的學(xué)生尤其受社會(huì)與企業(yè)的歡迎,因此,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如果借鑒CDI O教育理念,必然能提高學(xué)生各種能力,推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

一、CD I O教育理念

20世紀(jì)90年代末美國(guó)創(chuàng)立工程教育理念,麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國(guó)際知名大學(xué)聯(lián)合成立跨國(guó)研究合作組織,據(jù)此確立了 CD IO教育模式。CDI O代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的過(guò)程,它具有學(xué)校和企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室的小組合作學(xué)習(xí)的特征,具有積極的評(píng)價(jià)和評(píng)估過(guò)程[1]。CD IO工程教育理念就是要以一次全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí),而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間有機(jī)知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景、鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其主旨是,在真實(shí)工程情境中,向?qū)W生一邊傳授工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí),一邊通過(guò)構(gòu)思,設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作促進(jìn)其動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。CDI O包括 12個(gè)標(biāo)準(zhǔn),分別是“CD IO作為基本環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合型教學(xué)計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)—實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、CDI O實(shí)踐場(chǎng)所、整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師能力的提升、教師教學(xué)能力提高、學(xué)生能力考核、專(zhuān)業(yè)評(píng)估”[2]。同時(shí),CD IO大綱從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。第一部分是關(guān)于工程技術(shù)知識(shí)原理和及時(shí)推理,第二部分是個(gè)人的和職業(yè)的技能與特質(zhì),第三部分是人際技能,第四部分是企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng),它展示了產(chǎn)品或系統(tǒng)發(fā)展的四個(gè)階段[3]。

二、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)教育技術(shù)領(lǐng)域鐘擺現(xiàn)象

在教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中,不同層面都存在著一些并立但又具有同等合理性和局限性的矛盾范疇,在一定條件下,教育技術(shù)在同一矛盾的兩極之間就會(huì)發(fā)生擺動(dòng)現(xiàn)象。在這些矛盾沖突中,最突出的是教育技術(shù)是側(cè)重理論還是技術(shù)?這個(gè)問(wèn)題看似“老生常談”,可是“常談”也沒(méi)有明確確定教育技術(shù)發(fā)展方向。教育技術(shù)側(cè)重點(diǎn)的變化勢(shì)必會(huì)影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位,勢(shì)必影響人才培養(yǎng)方案的制定。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前分為本科、碩士、博士不同層次的培養(yǎng)模式,教育技術(shù)側(cè)重點(diǎn)的變化對(duì)這三種層次人才的培養(yǎng)尤其是本科層次人才培養(yǎng)的影響非常大。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)模糊,特色不突出,市場(chǎng)需求分析不深入

教育技術(shù)是交叉學(xué)科,是二級(jí)學(xué)科,因此,各學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)也呈現(xiàn)定位模糊、特色不突出、市場(chǎng)需求分析不深入的問(wèn)題。為了更好地促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,按照教育部的統(tǒng)一部署,高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(教指委)實(shí)施了“教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略”研究和“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范”的制定工作?！敖讨肝蹦壳肮蔡岢隽宋鍌€(gè)建議性方向,也可以稱(chēng)為五種類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo),即“教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、教育軟件工程、教育媒體技術(shù)、信息技術(shù)教育”[4]。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)生來(lái)源等具體特點(diǎn)自由選擇,可以選一個(gè),也可以選兩個(gè)、三個(gè)或更多。但是,很多高校為了提高就業(yè),想把學(xué)生培養(yǎng)成“多面手”,不顧師資力量和辦學(xué)條件以及市場(chǎng)需求,這五個(gè)方向都要兼顧甚至更多。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不僅偏離了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)立的初衷,而且為了實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo),勢(shì)必體現(xiàn)在課程設(shè)置龐雜,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精,加之很多學(xué)生自己也沒(méi)有方向,什么都學(xué),但學(xué)而不精,無(wú)一專(zhuān)長(zhǎng)。

目前,開(kāi)辦教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不斷增多,不再局限在師范院校,很多綜合性院校、工科院校也申辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為新興學(xué)科,其社會(huì)需求量比起其他傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)還是低的,而在近年來(lái),開(kāi)辦這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校數(shù)量激增。很多院校在申報(bào)前并沒(méi)有作過(guò)市場(chǎng)需求分析,并沒(méi)有深入研究教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展,僅僅為了豐富學(xué)科,在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)設(shè)備的情況下就做申辦工作。如果在申辦成功后,還是沒(méi)有明晰學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展思路,勢(shì)必造成培養(yǎng)目標(biāo)不清,特色不突出問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)不清楚,課程體系自然有問(wèn)題。即使培養(yǎng)目標(biāo)清楚,課程體系框架符合培養(yǎng)目標(biāo)的需要,課程質(zhì)量還是個(gè)問(wèn)題。這樣也會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的迷茫,不知道到底學(xué)什么、做什么。

(三)重理論輕實(shí)踐,動(dòng)手能力不強(qiáng)

盡管很多院校對(duì)已有培養(yǎng)方案進(jìn)行大量調(diào)整,在教學(xué)改革方面做了很多工作,但是依然存在“注重理論的傳授,實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不足”的問(wèn)題。這種弱化教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育,造成了忽視產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和工程訓(xùn)練,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的后果。培養(yǎng)出的學(xué)生只能了解一些表面的理論,不會(huì)應(yīng)用,沒(méi)有實(shí)踐能力。在辦學(xué)機(jī)制上,很多大學(xué)是關(guān)門(mén)辦學(xué),缺乏跟中小學(xué)、企業(yè)和社會(huì)的溝通互動(dòng)。高校不去傾聽(tīng)社會(huì)的聲音,卻要一相情愿地為社會(huì)提供“人才產(chǎn)品”,這樣的人才產(chǎn)品也難以滿(mǎn)足社會(huì)需求是必然的。

(四)社會(huì)認(rèn)知度不高

由于缺乏對(duì)外宣傳,社會(huì)上對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度不高。比如,很多學(xué)校對(duì)電化教育比較熟悉,而對(duì)教育技術(shù)比較陌生。而事業(yè)單位、企業(yè)、公司等單位對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)更是不太了解。因此,社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)究竟學(xué)什么,可以勝任什么工作不清楚。另外,學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)定位不了解,在面試時(shí)也解釋不清自己專(zhuān)業(yè)是什么。

三、CD I O教育思想對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)啟示

近年來(lái),在工程教育領(lǐng)域流行的 CD IO教學(xué)模式,這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)工程教育的發(fā)展,而且它也為非工程教育領(lǐng)域提供可借鑒的教育思想。如果教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)能有取舍地吸納 CD I O教育思想,將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為,我們可以從以下幾個(gè)方面借鑒CD IO教育思想。

(一)CDI O理念對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)申辦、辦學(xué)的借鑒作用

為了解決教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題,提高教育技術(shù)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,我們需要借鑒 CD IO思想,認(rèn)真做好“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作”各環(huán)節(jié)的工作。首先是“構(gòu)思”環(huán)節(jié),在申請(qǐng)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)之前,學(xué)校應(yīng)該到已開(kāi)辦的學(xué)校及社會(huì)各行業(yè)做好調(diào)研工作。必須非常清晰“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)到底培養(yǎng)什么樣的人才,學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí),社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才有那些需求,需求量有多大”等諸多問(wèn)題。根據(jù)調(diào)研結(jié)果決定是否申辦,而不能因?yàn)樨S富學(xué)科而申辦。在確定申辦后,要做好“設(shè)計(jì)”工作。這個(gè)階段,要根據(jù)自己的師資力量、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)習(xí)基地的情況制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱。對(duì)人才培養(yǎng)方案要反復(fù)論證,要突出特色,形成自己的優(yōu)勢(shì)?！皩?shí)現(xiàn)”和“運(yùn)作”是兩個(gè)非常關(guān)鍵的階段。在“實(shí)現(xiàn)”階段,要根據(jù)培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程要注意合理運(yùn)用講授式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。“運(yùn)作”階段,是對(duì)學(xué)生實(shí)力的考查階段。這個(gè)階段不僅要對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的考核,還包括對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力、工作能力、人際技能的考核。另外,國(guó)家教育行政部門(mén)要嚴(yán)把申辦關(guān),對(duì)于不具有辦學(xué)實(shí)力的學(xué)校堅(jiān)決不允許開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

(二)CD IO理念對(duì)教育技術(shù)學(xué)課程規(guī)劃影響

規(guī)劃與整合各類(lèi)課程,構(gòu)建基于 CDI O方法并且圍繞學(xué)科來(lái)組織的新型課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),嘗試借鑒CDI O標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求。重新修訂的本科培養(yǎng)方案中,以學(xué)科體系為主,結(jié)合考慮專(zhuān)業(yè)體系的需要,在理論教育和實(shí)踐教育方面不僅要考慮學(xué)科的特點(diǎn),還要考慮學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求。建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián),使專(zhuān)業(yè)目標(biāo)得到多門(mén)課程的共同支持。培養(yǎng)學(xué)生善于“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”的能力。精減課時(shí)數(shù),以保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生更多地參與到實(shí)際項(xiàng)目、科技活動(dòng)等學(xué)習(xí)中,注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力以及系統(tǒng)調(diào)控能力。

(三)運(yùn)用 CDI O教育思想提高學(xué)生的職業(yè)技能和人際溝通能力

CDI O大綱中對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和人際溝通能力非常重視,在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生懂得不僅要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí),更需懂得職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任感對(duì)于個(gè)人成功的重要性。通過(guò)理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握必備的知識(shí)和技能,能主動(dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)。建設(shè)和諧社會(huì)是我國(guó)目前重要工作之一,和諧社會(huì)倡導(dǎo)人與人之間的和諧,人與社會(huì)、人與自然的和諧。各企業(yè)都非常重視團(tuán)隊(duì)合作,非常重視個(gè)體的合作精神。要讓學(xué)生懂得在現(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)會(huì)合作是成就宏偉事業(yè)的重要素質(zhì),是實(shí)現(xiàn)讓自己滿(mǎn)意的奮斗目標(biāo)的前提。因此,在注重團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)還要注意培養(yǎng)良好的溝通能力。使信息交流更加充分,知識(shí)理解更加深刻、迅速,可減少矛盾和沖突。

(四)教師能力的提升與教學(xué)方法改革并舉

教師是教學(xué)工作的關(guān)鍵要素,他直接影響教學(xué)的成敗。在CD IO方法論中,專(zhuān)門(mén)采取一些措施使教師加強(qiáng)個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、教學(xué)能力,這些能力最好是從實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出來(lái)的。而且,這種師資建設(shè)的內(nèi)涵和程度要因不同學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的不同資源和目標(biāo)有所不同。目前,一些教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)比較強(qiáng),但是實(shí)踐知識(shí)有待提高。這些教師不包括專(zhuān)門(mén)從事理論研究的教師,而是針對(duì)那些教授實(shí)踐類(lèi)課程的教師。由于缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),容易照本宣科,學(xué)生不明白如何將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用。因此,建議這些教師能深入社會(huì),深入企業(yè),在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉自己、提高自己。

隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷提高,如何科學(xué)合理培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才,如何向社會(huì)輸送有用人才,是我們教育技術(shù)界上至專(zhuān)家學(xué)者,下至普通教師和學(xué)生所要共同關(guān)心的問(wèn)題。希望我們能從 CD IO教育思想中獲得啟發(fā),培養(yǎng)出讓國(guó)家滿(mǎn)意、讓社會(huì)滿(mǎn)意,讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才!

[1]The CD IO Initiative[EB/OL].http://www.cdio.org/about _cdio/about_1_cdio.html,2009-03-20.

[2]THE CD IO STANDARDS[EB/OL].http://www.cdio. org/,2009-03-20.

[3]陶勇芳,商存慧.CD IO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國(guó)高教研究,2006,(11):81-83.

[4]黃榮懷.教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)要遵循學(xué)科規(guī)律 [EB/OL]. http://hyxh.ceiea.com/qyzf/yjmr/6462.asp.2006-05-16.

Abstract:CD IO educational thought is a popular teachingmodel in engineering education in recent years.It advocates conceiving, design,implementation,operation.Itwill promote the development of educational technology and solve some problems such as pendulum phenomenon,indistinct training objective,less prominent characteristic,low social awareness in the training of educational technology talents and low employment rate.Educational technology will be greatly promoted if it can discr iminately absorb the CD IO thought.

Key words:CD IO;educational technology;talent

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

Revelation on the Tra in ing of the Educational Technology Talents Based on CD I O Thought

YANGLi-bo,CHEN Yuan-lin

(Computer and Information Technology College,Daqing Petroleum Institute,Daqing 163318,China)

G40-03

A

1001-7836(2010)08-0042-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.017

2010-03-25

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《CD IO教育模式在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》階段性成果之一;黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《中美教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究》階段性成果之一;黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育研究”階段性成果之一(11544016)

楊麗波 (1971-),女,黑龍江綏化人,教育技術(shù)學(xué)系副主任,副教授,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生,從事遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究。