“工學(xué)結(jié)合”模式下教學(xué)改革探索

黎 葦 趙紅梅 鞠學(xué)庭

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。同時，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不相適應(yīng)的矛盾也成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)。高職院校缺乏規(guī)劃和預(yù)測，專業(yè)設(shè)置存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。所以，當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程建設(shè)和教學(xué)改革。

一、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.以職業(yè)能力為中心，突出專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練

高等職業(yè)教育其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的勝任能力，即職業(yè)崗位實際所需的技能和知識，因此，要始終重視職業(yè)性、技能性、實踐性教學(xué)，減少演示和驗證性實驗，增開綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性強(qiáng)的實驗項目和加強(qiáng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的職業(yè)能力的技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力。

2.不同于高等專科的教育，理論教育以“必需”、“夠用”為度

高等職業(yè)教育要有一定的理論基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)理論教育根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要而定，以“必需”、“夠用”為原則，以講清要領(lǐng)強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)技術(shù)課要加強(qiáng)針對性和實用性，不求系統(tǒng)性、完整性，而著重于對思想方法的理解和理論的準(zhǔn)確運(yùn)用，基礎(chǔ)課為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。理論教學(xué)中要加強(qiáng)外語和計算機(jī)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)性。

3.教學(xué)同生產(chǎn)、科技工作相結(jié)合

要加強(qiáng)學(xué)校同社會、教學(xué)同生產(chǎn)科技工作的緊密結(jié)合，學(xué)校要邀請企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂和實施，邀請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)人員到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的評價工作，依靠企事業(yè)為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)基地和生產(chǎn)實習(xí)場地，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新的教育機(jī)制。

二、高職教學(xué)存在的問題

1.定位不準(zhǔn)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中歸納了高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前在辦學(xué)理念上高職院校還是傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”，這種定位也勢必導(dǎo)致他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏離。因此對高職院校進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫，十分必要。

2.缺乏自身特色

不少高職院校的教育缺乏鮮明的辦學(xué)特色，重理論教育，輕技能訓(xùn)練，缺乏職業(yè)性特色，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，從而使得培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有足夠的動手能力，與社會需求脫節(jié)。雖然各高職院校都認(rèn)識到提高教育質(zhì)量的重要性，但由于許多高職院校都是自籌資金辦學(xué)，存在著許多實際困難，這在一定程度上阻礙了辦學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高職院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的目的

1.促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力

針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

優(yōu)秀的高職人才除了具備專業(yè)知識和技能之外，還應(yīng)該具備智力能力（與人交流、溝通及對問題分析、判斷、解決的能力）和現(xiàn)代社會從事任何職業(yè)都必須具備的基本技能（書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力和計算機(jī)應(yīng)用能力等）。因此，從個體的職業(yè)發(fā)展來看，高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)和智力能力、基本能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。

3.促進(jìn)學(xué)生的人文教育

高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。

4.促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)

現(xiàn)代社會的信息化、知識化與網(wǎng)絡(luò)化要求人們的生活高效率、快節(jié)奏，激烈競爭成為人們生存的必然選擇，導(dǎo)致現(xiàn)代人陷入越來越緊張、疲憊和焦慮的環(huán)境中。所以，高職教育中應(yīng)更加重視提高學(xué)生的身體健康﹑心理健康和社會能力的整體健康水平，以適應(yīng)社會發(fā)展對人力資源開發(fā)而出現(xiàn)的務(wù)實趨勢。全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高勞動者的使用效率，延長勞動力使用年限，降低勞動力成本，提高就業(yè)率，增強(qiáng)競爭性，從而推動高職教育的健康發(fā)展。

四、高職院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的思路

1.實施課程體系的調(diào)整，形成就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。改革課程體系就是要破除以學(xué)科教育體系為主的課程體系，建立以崗位職業(yè)能力培育體系為主、公共文化課程的設(shè)置合理、隨著市場需求而不斷調(diào)整的課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)以學(xué)生為本、與時俱進(jìn)的教育理念。

（1）突出實踐能力的培養(yǎng)，以此為核心制定人才培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置和內(nèi)容要及時適應(yīng)崗位能力需求的變化，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫適用于高職教學(xué)的教材。

（2）注意保持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的均衡。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要從學(xué)生的發(fā)展與社會對人才的需求出發(fā)，根據(jù)人才規(guī)格的要求設(shè)置課程，著力塑造學(xué)生的良好素質(zhì)，為社會提供滿意的服務(wù)。

（3）高職院校對待課程體系的改革，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，全面考慮，整體設(shè)計，兼顧學(xué)生能力發(fā)展和教師職業(yè)生涯發(fā)展。

2.增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，建立雙證融通的課程體系

高職院校在人才培養(yǎng)上，要堅持跟蹤行業(yè)發(fā)展、采用工學(xué)結(jié)合方式、實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中實現(xiàn)了三個“統(tǒng)一”，即：人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、理論知識與實踐技能的統(tǒng)一、課堂教學(xué)與頂崗實習(xí)的統(tǒng)一。大力開展職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)工作，將職業(yè)資格認(rèn)證納入教學(xué)計劃中，將職業(yè)技能培訓(xùn)納入實訓(xùn)計劃中，將專業(yè)技能考核納入學(xué)生技能考核中，實現(xiàn)了學(xué)生技能考核與職業(yè)資格證書制度接軌，推進(jìn)了教育教學(xué)改革，實行了“雙證書”制度。

3.打造校企合作的實訓(xùn)基地，建立互利多贏的機(jī)制

高職院校應(yīng)該將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計室、操作間等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場”。另外，還要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)是高職院校課程項目化改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

4.提高教師隊伍整體的水平，建立“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊

高職院校的教師作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育工作者，除應(yīng)具有一般教師的基本素質(zhì)和道德素養(yǎng)外，還要具備勝任職業(yè)教育的特殊素質(zhì)，不僅要“學(xué)高”、“德高”更要“技高”。建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊伍是辦好高等職業(yè)教育的一項戰(zhàn)略舉措。逐步建成一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、以專為主、專兼結(jié)合的高等職業(yè)教育的教師隊伍。一是要加強(qiáng)師資培養(yǎng)基地建設(shè)，使高職院校教師有穩(wěn)定可靠的來源；二是要不斷提高在職教師水平，使他們能夠適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要；三是要吸收企業(yè)中的能工巧匠和技術(shù)骨干到教師隊伍中來，讓他們做兼職教師。

［1］ 崔承琦.高職“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］.廣東白云學(xué)院學(xué)報，2007，14（1）.

［2］ 何七榮，周巍，張東升.工學(xué)結(jié)合過程中實習(xí)教學(xué)改革探索與實踐［J］.中國電力教育，2008，（2）.

［3］ 李祖祥.以促進(jìn)就業(yè)為目的構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（1）.

［4］ 浙江金融職業(yè)學(xué)院銀領(lǐng)學(xué)院.校企合作、工學(xué)結(jié)合與優(yōu)質(zhì)銀領(lǐng)人才培養(yǎng)［J］.浙江金融，2008，（3）.