高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索

賀子瓊 劉玉強(qiáng)

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222）

高職高專學(xué)生由于受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異影響，生源復(fù)雜，層次多，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在極大的差異，兩極分化嚴(yán)重。一些來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)條件較好，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，可以完全適應(yīng)教師用全英文組織的課堂活動(dòng)；而另一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)差一些，有些甚至從未聽過英語(yǔ)磁帶，即使一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，他們也聽不明白，不能有效地參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，已不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生。教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的是拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。

有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。而英語(yǔ)教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師能否在課堂上有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是否能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。許多院校利用“分層教學(xué)”，盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能，從而使課堂四十五分鐘的教學(xué)就可以產(chǎn)生更大的效益。很多實(shí)踐案例表明，分層教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，但也存在著一些問題。本文從英語(yǔ)教學(xué)有效性視角出發(fā)，對(duì)高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)行探索，其中有顯性分層和隱形分層，即有由“單個(gè)模式訓(xùn)練學(xué)生”到“多個(gè)模式訓(xùn)練學(xué)生”的過渡，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、理論依據(jù)

課堂教學(xué)要面臨改革的首要任務(wù)，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，這就是分層教學(xué)。分層教學(xué)思想，首先，從教育學(xué)角度來看，源于孔子提出的“因材施教”。其次，從語(yǔ)言學(xué)角度來看，Krashen的“語(yǔ)言輸入假說”理論，即“i+1”集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀點(diǎn)，也就是說，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何獲得知識(shí)，即側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑，也就是所謂的“knowing how”，為探討高職英語(yǔ)分層教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。再次，從心理學(xué)角度來看，20世紀(jì)30年代初，前蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。美國(guó)心理學(xué)家B.S.Bloom上世紀(jì)70年提出的掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning）中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。最后，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，分層教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效用”理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐和評(píng)價(jià)

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自2006年9月至2008年7月四個(gè)學(xué)期對(duì)各個(gè)不同專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行了顯性分層。具體實(shí)施過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生全國(guó)應(yīng)用能力考試A級(jí)成績(jī)及學(xué)生意愿，將2005、2006級(jí)各專業(yè)學(xué)生分為兩大層次：快班（A層）和慢班（B層）。A層學(xué)生必須通過全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)。

2.目標(biāo)分層

對(duì)A、B兩個(gè)層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：對(duì)B層學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于學(xué)生自信心的建立、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并能通過全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)。針對(duì)A班學(xué)生，教學(xué)中不僅要重視其知識(shí)面的拓寬、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，并能達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試水平。

雖然兩個(gè)層次的學(xué)生都使用高等教育出版社出版的實(shí)用英語(yǔ)綜合教程，并有配套的綜合訓(xùn)練與自測(cè)，泛讀教材、授課進(jìn)度也相同，但在教學(xué)內(nèi)容深度上有所區(qū)別。A層教學(xué)班教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)內(nèi)容多，適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，增加練習(xí)量，對(duì)學(xué)生要求要提高。在正常授課的基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和自學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平；B層教學(xué)班以基礎(chǔ)為主，即以講授基本語(yǔ)法、詞匯為基石，注重扎實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的提高；激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加大補(bǔ)差力度，從基礎(chǔ)語(yǔ)音補(bǔ)起，多反復(fù)，多練習(xí)，多檢查，多督促，常反饋，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)事求是地逐步向A級(jí)考試的目標(biāo)靠攏，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

分層教學(xué)的基本方式針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)的和現(xiàn)行的各種教學(xué)法加以靈活運(yùn)用。這就需要一系列能夠區(qū)別對(duì)待不同程度學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的并能充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效性效的方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運(yùn)用，為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。

4.分層教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

我們分層教學(xué)課題小組就大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)有關(guān)問題向有關(guān)學(xué)生和教師做過各種調(diào)查，如召開師生座談會(huì)、展開問卷調(diào)查、收集教師的教后記，發(fā)現(xiàn)有85%學(xué)生贊同分層教學(xué)；80%教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)有利于課堂組織。

然而，在此次教學(xué)改革中，只是進(jìn)行了學(xué)生和目標(biāo)分層，教材和評(píng)價(jià)均未分層，雖然教授A層次的教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上新加了很多內(nèi)容，但由于授課班級(jí)大、課時(shí)有限等方面的原因，所以分層教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)的有效性沒有很好地體現(xiàn)出來。同樣，本校的分層教學(xué)也帶來了一些負(fù)面的問題，比如學(xué)生管理方面，尤其是慢班學(xué)生的心理落差也顯現(xiàn)出來。

因此，改進(jìn)分層教學(xué)的辦法被提了出來，即隱性分層教學(xué)，也就是實(shí)行班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)。班級(jí)內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的水平在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行區(qū)分，相對(duì)于“走班制”來比較隱性，從表面看，學(xué)生之間沒有明顯的差別，學(xué)生比較易于接受。不同層次學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，有助于組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生的心理需要，肯定自身價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和綜合能力的提高。這樣，隱性分層教學(xué)就克服了分班分層教學(xué)的局限性，尤其是對(duì)于慢班學(xué)生而言，從某種程度上來講，杜絕了馬太效應(yīng)的產(chǎn)生。同時(shí)，隱性分層教學(xué)也使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性得到更大的提高，課堂四十五分鐘的教學(xué)能產(chǎn)生更大的效益。但這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師本身就有了更高的要求。

三、關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)大師Chomsky認(rèn)為要掌握好一種語(yǔ)言，不僅有要強(qiáng)的語(yǔ)言能力，而且還應(yīng)該具有語(yǔ)用能力和實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)力。就高職教育而言，既是高等教育，又是職業(yè)教育。教育部高等教育司（2000）57號(hào)文件《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。這一要求將高職和高專的英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一到“基本要求”的軌道上來，從而為高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)指明了的方向。

因此，專家學(xué)者以及在高職英語(yǔ)教育工作第一線的老師們紛紛提出了他們認(rèn)為切實(shí)可行的教學(xué)模式：譬如ESP模式，3s模式，“四位一體”模式。其中，ESP模式最受推崇并得到廣泛的關(guān)注和并在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用。ESP（English for Specific Purposes）模式，即“語(yǔ)言+專業(yè)”的復(fù)合型人才。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生雖然通過了英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，甚至有些學(xué)生能夠通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，但讓他們?cè)谧约簩I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行日常對(duì)話或翻譯一份與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)卻都很難，原因還是在于所學(xué)非所用。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不僅僅是為了通過考試，更主要的是為了能為自己將來工作服務(wù)，因此ESP就凸顯其重要性了。

目前我國(guó)正大力發(fā)展職業(yè)教育，而高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐卻不容樂觀，基本上是英語(yǔ)教師不懂專業(yè)，而專業(yè)教師只懂專業(yè)。因此，要真正讓ESP模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中落到實(shí)處，首先，應(yīng)從提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)入手，不斷提高教師的自身素質(zhì)與創(chuàng)新能力。這就需要跨領(lǐng)域跨學(xué)科的教學(xué)合作，專業(yè)教師協(xié)助英語(yǔ)教師教學(xué)，專業(yè)教師定期或不定期地提供講座或輔導(dǎo)，英語(yǔ)教師隨堂聽專業(yè)教師授課，從中獲取并了解學(xué)生所學(xué)的的專業(yè)知識(shí)，從而更好地分析學(xué)生需求、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)。其次，在專業(yè)英語(yǔ)教材上下功夫。再次，是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式上的改革、創(chuàng)新。最后，還要注意專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。英語(yǔ)的聽說讀寫基本技能是專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有提高了學(xué)生的基本技能，才能讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到更大的提高。正如Wilkins指出的，“經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)”。這樣，高職英語(yǔ)教學(xué)才能真正做到教學(xué)有效性的最大提高，并獲取最大的效益。

我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試ESP模式和分層教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，分層教學(xué)模式作為ESP模式的具體實(shí)施方法。學(xué)生入校的第一年就是進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，目標(biāo)是通過英語(yǔ)應(yīng)用能力考試；專業(yè)英語(yǔ)課程作為第二階段的教學(xué)任務(wù)，在這一階段進(jìn)行分層教學(xué)。原因在于在這一階段的學(xué)生有了一定的專業(yè)知識(shí)背景，并且在二年級(jí)下學(xué)期見習(xí)、三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣教學(xué)有效性能最大程度的發(fā)揮。

分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“單一模式訓(xùn)練學(xué)生”向“多個(gè)模式適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，課堂教學(xué)更加容易，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性，有利于課堂教學(xué)的組織，有效地形成了“不同起點(diǎn)，分別進(jìn)步”的局面，受到了廣大師生的歡迎。而ESP模式，即專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式從單純的語(yǔ)言知識(shí)的輸入到全面培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，專業(yè)的課程設(shè)置也與某職業(yè)范疇或?qū)W科領(lǐng)域緊密相關(guān)。因此，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，大大提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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