高職院校加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育的必要性和實(shí)現(xiàn)路徑

劉方濤

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)，江蘇 蘇州 215137）

在過(guò)去的20年里，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，我國(guó)的高職教育得到了迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)校數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已超過(guò)整個(gè)高等教育的50%，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國(guó)高等教育的“半壁江山”。但是，在快速發(fā)展的背后，高職教育人才培養(yǎng)“專門化、技能化、工具化”的功利主義日趨盛行，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，特別是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職學(xué)生缺少了可持續(xù)發(fā)展的后勁，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，重視高職學(xué)生的全面發(fā)展特別是職業(yè)通識(shí)教育，就成為新形勢(shì)下高職教育發(fā)展面臨的突出問題。

一、通識(shí)教育與職業(yè)通識(shí)教育的關(guān)系

通識(shí)教育既是高職教育的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹隘專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，在擁有基本知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學(xué)生通過(guò)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)和廣闊的知識(shí)視野。通識(shí)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅學(xué)有專長(zhǎng)，術(shù)有專攻，而且在智力、身心和品格各方面都能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展；不僅具有高尚的道德情操、獨(dú)立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù)，成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民?？傊?，通識(shí)教育首先關(guān)注的是一個(gè)人的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)的人來(lái)培養(yǎng)。

因此，關(guān)注一個(gè)人的培養(yǎng)要關(guān)注一個(gè)人的全面發(fā)展，要關(guān)注一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，我們的職業(yè)教育也決不能把“職業(yè)”作為借口做些“急功近利”的事情，把教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，使人才培養(yǎng)工作過(guò)于粗糙。在職業(yè)化的社會(huì)里，對(duì)于“職業(yè)人”的要求也絕不是僅僅局限在高技能培養(yǎng)上，而是表現(xiàn)在高素質(zhì)的要求上。要使高職學(xué)生能夠由“職業(yè)人”順利地成長(zhǎng)為“社會(huì)人”，加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育就顯得非常重要了。這里所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)通識(shí)教育就是要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)人”和“社會(huì)人”的有機(jī)一體，使學(xué)生在職業(yè)生活中展現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是高超的技藝，更是讓人振奮的精神面貌和向上的自信。這里所說(shuō)的職業(yè)通識(shí)教育是技能人才的專業(yè)教育與人文教育的融合，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的集中體現(xiàn)。

二、高職院校加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育的必要性

1.加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的客觀要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，需要高職學(xué)生具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備“一專多能”的適應(yīng)能力，要具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)遷移能力。因此，我們?cè)陂_展專業(yè)教育的時(shí)候，要開拓視野，交給學(xué)生多種能力和知識(shí)，任何一種專業(yè)技能都很難給學(xué)生帶來(lái)一生的幸福，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)才是最重要的。尤其是在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，高職學(xué)生的就業(yè)方向也產(chǎn)生了多變性，變得更加的不確定，單一的專業(yè)技能已很難適應(yīng)社會(huì)的需要，影響和制約了學(xué)生的生存和發(fā)展。因此，我們教育者傳授給學(xué)生的絕不是“一技之長(zhǎng)”，而是“成長(zhǎng)技巧”，為學(xué)生能夠更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。而這種“成長(zhǎng)技巧”就是要通過(guò)職業(yè)通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生能夠增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

2.加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和提升職業(yè)素養(yǎng)的客觀要求

現(xiàn)在的職業(yè)教育發(fā)展已不是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培訓(xùn)，已轉(zhuǎn)變成為一項(xiàng)具有綜合性和復(fù)雜性的教育教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，高職學(xué)生在高度重視專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)的提升，把專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中要形成有助于專業(yè)學(xué)習(xí)的人文學(xué)科知識(shí)及技能。高職學(xué)生缺乏系統(tǒng)而有效的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于社會(huì)和學(xué)生個(gè)人而言都是一種失敗，只有把專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，才能提高高職院校學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能為高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育就是把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，我們所培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)和諧發(fā)展、人格健全的人，其次才是所在領(lǐng)域的技術(shù)、技能專家。人的全面發(fā)展和完美人格的形成，需要專業(yè)教育、人文教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的有機(jī)融合。因此，我們?cè)陂_展專業(yè)教育時(shí)，要注重學(xué)生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展必須依靠大批具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育就勢(shì)在必行。

三、高職院校加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育的誤區(qū)

把“職業(yè)通識(shí)教育”簡(jiǎn)單等同為“就業(yè)指導(dǎo)”。在具體操作中，沒有突出職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性。我們今天提倡對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)通識(shí)教育”，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)情感以及一些與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)教育，其中貫徹著非常重要的做人教育。這也就是說(shuō)，“就業(yè)指導(dǎo)”不等同于“職業(yè)通識(shí)教育”。在很多高職院校開展的就業(yè)指導(dǎo)教育也僅僅局限于課堂上的理論教學(xué)，最多能夠做些簡(jiǎn)單的就業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在就業(yè)崗位上的大發(fā)展起到的作用比較少，而我們強(qiáng)調(diào)的“職業(yè)通識(shí)教育”則旨在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、職業(yè)品質(zhì)教育，是做人的教育。

加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育必須以壓縮專業(yè)教育為代價(jià)。愛因斯坦就曾指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”因此，高職院校要在加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面多做文章，不能過(guò)度重視專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，甚至借口專業(yè)時(shí)數(shù)還不夠一味地增加專業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)，去壓縮開展人文教育和職業(yè)通識(shí)教育的時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是得不償失的行為，是一種“急功近利”的行為。職業(yè)通識(shí)教育開展得好，對(duì)高職學(xué)生更好地學(xué)好專業(yè)也會(huì)起到一定的作用。

片面認(rèn)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)就業(yè)影響不大。在高職院校追求高就業(yè)率的今天，往往比較重視的是學(xué)生的專業(yè)技能和求職技巧，往往忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)通識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。在目前的求職中，很多公司或企業(yè)往往更重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，有的學(xué)生找工作時(shí)靠自己的專業(yè)技能也許很容易就會(huì)找到工作，但是由于自身的職業(yè)素養(yǎng)不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。因此，高職院校要切實(shí)加大力度，全面加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育。

四、高職院校加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育的基本思路

1.長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不可缺失

高職教育的“職業(yè)性”需要我們必須重視加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)通識(shí)教育，不能僅僅把“職業(yè)性”簡(jiǎn)單理解為專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，這是一種重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)的思想，對(duì)高職教育健康和諧發(fā)展是有害的。高職院校要對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循高等教育規(guī)律，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，高起點(diǎn)，高目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生又好又快地向前發(fā)展。

2.教師素質(zhì)同樣要提高

推行職業(yè)通識(shí)教育，教師是關(guān)鍵。高職教育作為一種辦學(xué)類型，與普通本科院校相比有許多不同之處，但教師的職責(zé)是相同的。辦好高職教育，對(duì)教師的要求，非但不能降低，而且應(yīng)該更高。因?yàn)?，高職院校的教師不僅要完成課堂理論教學(xué)，而且還要花很多的時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師的言行、習(xí)慣、學(xué)問、人品、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響就會(huì)更直接、更深刻。這就對(duì)教師的師德提出了更高要求，不僅要技高為師，更要身正為范。

五、高職院校加強(qiáng)職業(yè)通識(shí)教育的具體路徑

1.加強(qiáng)思想政治教育，著力培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、安心基層、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)

由于現(xiàn)代的高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，性格中或多或少都有些惰性。在工作中表現(xiàn)出怕吃苦怕干活，而且大多數(shù)高職畢業(yè)生都是分配到外資公司或民營(yíng)企業(yè)，從事的都是最基層的工作。從這些意義上來(lái)講，對(duì)于這些高職學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)思想政治教育，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育，培養(yǎng)他們敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、安心基層、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)。

2.加強(qiáng)人文教育，提高職業(yè)素養(yǎng)

由于高職教育的“職業(yè)性”，很多的高職院校在內(nèi)涵建設(shè)中比較強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，就是在高職高專人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)中也是更多地關(guān)注專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革和就業(yè)率，對(duì)高職院校的人文教育和職業(yè)通識(shí)教育關(guān)注比較少，或者是要求也不高。加強(qiáng)人文教育和職業(yè)通識(shí)教育可以使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處?，F(xiàn)在很多的高職教育都是工科教育，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文教育和職業(yè)通識(shí)教育。如果僅懂理工，缺失人文，缺少職業(yè)素養(yǎng)，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。因此，在專業(yè)教學(xué)中可以滲透人文教育和職業(yè)通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與人文教育和職業(yè)通識(shí)教育相互融合。

3.立足現(xiàn)有課程資源，開展職業(yè)通識(shí)教育

由于現(xiàn)在的高職教育實(shí)行的都是三年制教學(xué)形式，而且還有預(yù)留至少半年的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，因此，在兩年半的時(shí)段里要完成幾十門基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)是難上加難，何況還要在每學(xué)期里安排一定量的實(shí)習(xí)任務(wù)，所以說(shuō)現(xiàn)在的高職院校能夠把正常的教學(xué)任務(wù)完成就不錯(cuò)了，哪還有時(shí)間開展必要的職業(yè)通識(shí)教育，只能好好利用足現(xiàn)有的課程資源，從這些資源中發(fā)揮好職業(yè)通識(shí)教育功能。要充分發(fā)揮好毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等現(xiàn)有通識(shí)課程的職業(yè)素養(yǎng)教育功能，在與專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)不矛盾的情況下，把這些課程的職業(yè)素養(yǎng)教育功能全部提煉出來(lái)，讓其發(fā)揮出最大的效用。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃厚的文化氛圍

現(xiàn)代社會(huì)需要的人才應(yīng)當(dāng)兼具科學(xué)人文雙重品質(zhì)，而人文底蘊(yùn)是構(gòu)成人的科學(xué)文化素質(zhì)的根本，人文底蘊(yùn)是否厚實(shí)充足造成人的科學(xué)文化素質(zhì)的高下文野之分。而我們的學(xué)生由于缺乏明確的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，不確定的人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)將他們的求知天地，被迫局限在“狹隘”的學(xué)業(yè)訓(xùn)練和技能培訓(xùn)之中，忽視了科學(xué)思想、科學(xué)信仰、科學(xué)精神和科學(xué)倫理準(zhǔn)則的傳授，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，學(xué)生缺乏“多維營(yíng)養(yǎng)”，造成了人文底蘊(yùn)和職業(yè)素養(yǎng)的欠缺。要想彌補(bǔ)這些人文底蘊(yùn)和職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，僅僅靠一些“文化快餐”是無(wú)法奏效的，必須制定一系列校園文化建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)完整的學(xué)校文化教育，并用這種教育去喚起學(xué)生改造和提升自己的強(qiáng)烈愿望，使其在獲取知識(shí)的時(shí)候能夠得到人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，在高雅的人文教育和職業(yè)通識(shí)教育中形成高品位的文化素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊(yùn)。可見，現(xiàn)代高職院校不可能無(wú)視這樣重要的在文化經(jīng)營(yíng)中的導(dǎo)向性任務(wù)，不應(yīng)該僅僅停留在“傳承文明”的層面上，還要履行起傳播和創(chuàng)造新文化以引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的文化使命。

［1］彭振宇.高職院校推行通識(shí)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)途徑［J］.職教論壇，2007，7（下）．

［2］嚴(yán)靜怡.高職院校學(xué)生通識(shí)教育的途徑研究［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（8）．

［3］裴宇星.藝術(shù)類高職院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性與實(shí)現(xiàn)途徑［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）．

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