高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)探析

魏 龍 張國(guó)東 張 蕾

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)的地位與內(nèi)涵

1.高職教育實(shí)踐教學(xué)的地位

教育部教高［2000］2號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，實(shí)踐教學(xué)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，并逐步形成基本實(shí)踐能力和操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在附件中更明確提出，三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%。

教育部教高［2004］1號(hào)文《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)文《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。

由此可見(jiàn)，在高職教育的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)處于極其重要的地位，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，是學(xué)生從理論到實(shí)踐、從學(xué)校邁向社會(huì)的橋梁。可以說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，就沒(méi)有高職教育。

2.高職教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)實(shí)踐教學(xué)概念的界定還比較模糊，較多的文獻(xiàn)是針對(duì)某一具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體操作層面的探究，但較少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定。而且由于所選擇的角度不同，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也出現(xiàn)了不同的定義，這在某種程度上造成了語(yǔ)義的混淆、亂用現(xiàn)象。這種對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清及界定混亂等現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職實(shí)踐教學(xué)理論的發(fā)展。因此，科學(xué)地界定實(shí)踐教學(xué)，弄清楚其內(nèi)涵是首要任務(wù)。

張晉博士通過(guò)綜觀各種相關(guān)的文獻(xiàn)，在對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)概念理解和剖析的基礎(chǔ)上對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的概念進(jìn)行了如下定義：高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項(xiàng)目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法。就其外延而言，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，這也是人們經(jīng)常關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、高職教育實(shí)踐教學(xué)的形式與特點(diǎn)

1.高職教育實(shí)踐教學(xué)的主要形式

（1）實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的器材和設(shè)備，在一定的條件控制下，引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或過(guò)程的變化，從觀察、測(cè)定和分析這些變化而獲得直接知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而促使理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種實(shí)踐教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，在高職院校的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中運(yùn)用比較多。其目的不僅在于驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備，進(jìn)行測(cè)試、調(diào)整、數(shù)據(jù)處理、分析、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、求實(shí)等良好性格特征的養(yǎng)成。

由于高職教育對(duì)理論知識(shí)的要求以“必需”、“夠用”為度，因此，實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)中占的比重相對(duì)較輕，且應(yīng)減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是為了了解某種技術(shù)或了解某種工作方法而進(jìn)行的實(shí)際演練活動(dòng)，主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師和師傅的指導(dǎo)下，在校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所或校外生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)從事模擬或?qū)嶋H的工作，以獲得有關(guān)的知識(shí)和技能，養(yǎng)成獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。實(shí)習(xí)在高職教育實(shí)踐教學(xué)中占有一定的比例，一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在低年級(jí)，通過(guò)到生產(chǎn)（工作）現(xiàn)場(chǎng)參觀等活動(dòng)進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，以獲得感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)際工作，以鞏固加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行全面檢查的綜合實(shí)際鍛煉階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題和組織生產(chǎn)的能力。教育部教高［2009］3號(hào)文《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中強(qiáng)調(diào)，高職院校要強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對(duì)崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。

（3）實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，即為了熟練掌握某種技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。技能分為操作技能和心智技能，心智技能包括觀察、注意、記憶、想象、思維等要素；技能也可分為再生性技能和創(chuàng)造性技能。再生性技能的特征是在技能活動(dòng)中具有重復(fù)性，在各種情況中運(yùn)用時(shí)變化較小，如打字、鉆孔、車(chē)平面等。創(chuàng)造性技能的特征是在技能活動(dòng)中，要制訂一定計(jì)劃并運(yùn)用某種理論或策略，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)撵`活性和變通性，如藝術(shù)創(chuàng)作、工藝流程設(shè)計(jì)等。在工作實(shí)踐中，人們所需運(yùn)用的技能往往是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，可能部分是智力技能，部分是動(dòng)作技能；部分是再生性技能，部分是創(chuàng)造性技能。實(shí)訓(xùn)主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和綜合技能的訓(xùn)練，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教學(xué)中占有很大比重，是實(shí)踐教學(xué)的主要形式。

（4）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一門(mén)（或幾門(mén)）課程的知識(shí)與技能，解決具有一定綜合性問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)形式。每門(mén)課程設(shè)計(jì)的完成要求至少有一項(xiàng)成果輸出（可以是一項(xiàng)制作、一個(gè)設(shè)計(jì)、一件作品或產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)策劃等）。課程設(shè)計(jì)是綜合運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與信息的能力；獨(dú)立運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；用通順的文字、圖表準(zhǔn)確系統(tǒng)地表達(dá)成果的能力。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是指學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和技術(shù)，有一定創(chuàng)見(jiàn)地做出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐教學(xué)形式。培養(yǎng)學(xué)生搜集并匯總各種資料的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)調(diào)查論證、計(jì)算、繪圖、撰寫(xiě)報(bào)告等能力。也是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。

2.高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（1）綜合性。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)踐教學(xué)本身是由一系列要素綜合而成的，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)保障等。其次，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)是全面的、綜合性的，它既重視學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注他們面對(duì)新形勢(shì)新問(wèn)題時(shí)的職業(yè)應(yīng)變能力；既要求學(xué)生具有合格的職業(yè)素養(yǎng)，也要求學(xué)生具有與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、行為模式，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)道德及與人交往和協(xié)作的能力。

（2）情境性。無(wú)論是課堂還是實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)踐教學(xué)的安排都要體現(xiàn)情境性，它一方面指現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的工作場(chǎng)所進(jìn)行，包括安排學(xué)生到實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，參與到真實(shí)的職業(yè)角色中去。另一方面是指課堂教學(xué)，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位（群）的真實(shí)情境相一致的職業(yè)情境，它通常是項(xiàng)目中心或任務(wù)中心，學(xué)生通過(guò)虛擬或仿真，對(duì)具有典型意義的工程問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（3）開(kāi)放性。實(shí)踐教學(xué)的目的和主要任務(wù)決定實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)封閉的教學(xué)體系，它必須面向行業(yè)和社會(huì)，因而決定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是開(kāi)放的，它必須關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的需求，及時(shí)吸取行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)成果并把它作為職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的依據(jù)。其次，實(shí)踐教學(xué)的形式也是開(kāi)放的，表現(xiàn)在學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)不僅局限于課堂內(nèi)，而且要積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。再次，師資隊(duì)伍也具有開(kāi)放性，教師既要定期深入企業(yè)掛職煅練，同時(shí)也要向社會(huì)招聘富有經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，形成專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。另外，從教學(xué)評(píng)價(jià)看，也要把企業(yè)、社會(huì)的評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。

（4）全程性。高職實(shí)踐教學(xué)貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。這是因?yàn)?，學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到不斷深化。但這種“反復(fù)”又不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式上升。為此，全程性的基本含義包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是隨著專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)程，各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)不斷、貫穿始終；二是各項(xiàng)訓(xùn)練相互連貫、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。

（5）雙主體性。雙主體性是指實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不僅以學(xué)校為主體，還注重行業(yè)、企業(yè)的參與。行業(yè)、企業(yè)不僅提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂等，還直接介入教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（6）創(chuàng)新性。高職辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)在于聯(lián)系生產(chǎn)第一線，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線的設(shè)備、操作流程和工程管理中存在的實(shí)際難題。高職學(xué)生在生產(chǎn)一線有其獨(dú)特的創(chuàng)新價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。一項(xiàng)生產(chǎn)工藝的革新，一個(gè)崗位流程的優(yōu)化，都能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。作為以培養(yǎng)技能、提高職業(yè)能力為基礎(chǔ)的高職實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力上起著舉足輕重的作用。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于技能培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為基本取向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。

三、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)從總體上說(shuō)取得了較大的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足

雖然我國(guó)高職院校都已清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于近年來(lái)招生規(guī)模的不斷增大，高職院校用于基建方面投資較大，從而造成經(jīng)費(fèi)緊張，加之實(shí)踐教學(xué)在儀器、設(shè)備、基地等方面的投入較大，從而使得多數(shù)高職院校僅能保證個(gè)別重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，而其他多數(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施上投入明顯不足，進(jìn)而嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。

2.實(shí)踐教學(xué)師資力量還較薄弱，雙師素質(zhì)教師及企業(yè)兼職教師仍顯不足

師資隊(duì)伍的素質(zhì)構(gòu)成決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，其師資隊(duì)伍應(yīng)該是既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是一支“一專(zhuān)多能”的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。雖然高職院校都在加緊培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，打造能勝任高職實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，但與迅猛發(fā)展的高職教育相比，雙師素質(zhì)教師仍顯不足，而且即使具有雙師資格的教師其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平仍有待提高。目前高職教師的來(lái)源比較單一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)直接任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教師占85%，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例為8%，其他來(lái)源所占比例不足7%。所以，主要來(lái)源還是直接分配入校的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！保瑳](méi)有企業(yè)一線的具體工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力。而由這些教師為主組成的高職師資力量在實(shí)踐教學(xué)方面基礎(chǔ)必然薄弱，雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。但實(shí)際情況表明，高職院校對(duì)兼職教師建設(shè)重要性仍認(rèn)識(shí)不足，與高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不協(xié)調(diào)，許多高職院校聘任兼職教師主要是為了彌補(bǔ)專(zhuān)任教師數(shù)量不夠，而沒(méi)有真正改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)；部分兼職教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆研不深，教與學(xué)相脫節(jié)，不能做到因材施教，教學(xué)效果不甚理想；兼職教師與學(xué)校沒(méi)有隸屬關(guān)系，學(xué)校對(duì)兼職教師的管理督導(dǎo)機(jī)制不完善，因此，兼職教師流動(dòng)性較大，特別是一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)及市場(chǎng)需求量大的專(zhuān)業(yè)的兼職教師非常缺乏。

3.實(shí)踐教學(xué)方法和手段單一，缺乏創(chuàng)新性

不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，即主要采用“教師示范，學(xué)生模仿”的演示方法；且由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量有限，實(shí)訓(xùn)時(shí)多人一組，部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。其次，實(shí)訓(xùn)過(guò)程程序化，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)中明確規(guī)定了具體的操作步驟，學(xué)生只要按部就班就會(huì)得出正確結(jié)果。這種教學(xué)方法難以達(dá)到對(duì)于學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及“畢業(yè)即頂崗”的高職人才要求。

4.行業(yè)、企業(yè)的主體作用還未充分發(fā)揮

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑上，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍是學(xué)校起絕對(duì)主導(dǎo)作用，而不是由企業(yè)或相關(guān)的技術(shù)協(xié)會(huì)為高職教育制定標(biāo)準(zhǔn)，并利用其標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教育的辦學(xué)進(jìn)行認(rèn)證，這種方式產(chǎn)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求必然存在一定程度的脫節(jié)。另外，由于我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)企業(yè)必須參與高職人才的培養(yǎng)和如何參與在法律法規(guī)上沒(méi)有硬性規(guī)定，大多校外實(shí)踐教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定。很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。因此，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)雖然也注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但尚未真正過(guò)渡到“雙主體”，即以學(xué)校和企業(yè)為主體。

5.實(shí)踐教學(xué)考核方法還不夠科學(xué)、規(guī)范

一些高職院校還沒(méi)有建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒(méi)能真正落實(shí)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)踐課程不及格，更不會(huì)因?qū)嵺`課程不及格而畢不了業(yè)。

6.忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校的任務(wù)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，尤其是技術(shù)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的高職教育單純片面地注重學(xué)生“動(dòng)手能力”的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多數(shù)院校普遍沒(méi)有建立為增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿λ仨毜囊徽讓W(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。

［1］張晉.高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其特征［J］.續(xù)繼教育研究，2009，（8）：115-117.

［2］俞仲文，劉守義，朱方來(lái).高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［3］陳壽根.高職人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與技能特征［J］.黑龍江高教研究，2009，（8）：119-121.

［4］陳文華，季永青.構(gòu)建汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，4（3）：56-59.

［5］劉彥文.高職教育實(shí)踐教學(xué)基本特征芻議［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2008，（5）：29-30.

［6］葛軍燕.科學(xué)發(fā)展觀視野下高職學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)探討［J］.思想教育研究，2009，（9）：67-69.

［7］郭秀麗.高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2008，20（3）：1-3.

［8］袁曉芳.高職院校師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，31（5）：158-159.

［9］江冰，王樹(shù)紅.高職汽車(chē)維修類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建探析［J］.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，10（2）：122-124.