對(duì)成人教育學(xué)研究生教育的再解讀

辛百慧

(福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,福建福州 350007)

對(duì)成人教育學(xué)研究生教育的再解讀

辛百慧

(福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,福建福州 350007)

研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和面向社會(huì)服務(wù)社會(huì)的能力。成人教育學(xué)作為這樣一門學(xué)科,對(duì)研究生的教育同樣如此。充分認(rèn)識(shí)成人教育學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)是本文寫作的主要內(nèi)容,把握好成人教育學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),是成人教育學(xué)研究生終生都在研究的課題。

成人教育學(xué);研究生教育;創(chuàng)新;再解讀

我國(guó)當(dāng)前城市由于受生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的影響,經(jīng)濟(jì)繁榮,資源開(kāi)放,各職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈,發(fā)展的腳步比以往十年更加快速。在這種趨勢(shì)下,要求當(dāng)今的大學(xué)生不僅要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)還要具有創(chuàng)新精神。成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育,是一門以理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)。而成人教育學(xué)專業(yè)的研究生作為這一創(chuàng)新的主旋律,在構(gòu)建終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程中,擔(dān)當(dāng)了重要的使命。成人教育又是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和諧的基礎(chǔ),對(duì)于實(shí)現(xiàn)以人為本的可持續(xù)發(fā)展也具有舉足輕重的作用。從學(xué)科的建設(shè)上,一方面關(guān)系到我國(guó)的教育思路,開(kāi)展素質(zhì)教育,使人才向著創(chuàng)新、創(chuàng)造型發(fā)展。另一方面關(guān)系到我國(guó)的高層次學(xué)歷人員的教育,即研究生及以上的教育以及普通高校中的成人教育機(jī)構(gòu)、專門設(shè)置的成人學(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的民間承認(rèn)學(xué)校、社區(qū)舉辦的成人學(xué)校、函授學(xué)校、廣播電視學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校以及各種社會(huì)系統(tǒng)舉辦的成人學(xué)校等等。這些成人教育類的學(xué)校無(wú)一不是對(duì)現(xiàn)行教育缺憾的一種補(bǔ)充。創(chuàng)新教育,一種被當(dāng)今時(shí)代所共同追尋的理念,也同時(shí)滲透到教育的方方面面。

一、成人教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了成人教育學(xué)專業(yè)的探究走向

(一)成人教育學(xué)是一門創(chuàng)新性的學(xué)科

顧名思義,成人教育學(xué)筆者認(rèn)為就是指對(duì)法律上規(guī)定的超過(guò)十八周歲的國(guó)家公民進(jìn)行接受完初等教育、中等教育和高等教育的即將走向工作崗位的、或是已經(jīng)從事某一職業(yè)的國(guó)家公民(文盲)的教育。其教育對(duì)象是成人,不同于以往的普通教育。那么成人教育學(xué)研究生首先要接受的就是未來(lái)的研究對(duì)象以及學(xué)習(xí)對(duì)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)上,創(chuàng)新概念由美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中提出:創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。社會(huì)創(chuàng)新是社會(huì)人對(duì)于社會(huì)關(guān)系的創(chuàng)新性發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉,這是江澤民同志總結(jié)20世紀(jì)世界各國(guó)政黨,特別是共產(chǎn)黨興衰成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)得出的科學(xué)結(jié)論。成人教育學(xué)專業(yè)作為面向未來(lái)社會(huì)的教育專業(yè),是面向社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的專業(yè),有其自身的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、學(xué)科體系、教學(xué)配置和教學(xué)資源,而創(chuàng)新是推動(dòng)專業(yè)前進(jìn)的前提條件。成人教育學(xué)專業(yè)只有不斷創(chuàng)新,推出有利本專業(yè)發(fā)展的措施,才能為成人教育學(xué)注入新鮮的生命力。反之,沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

(二)成人教育學(xué)具有自己獨(dú)特的專業(yè)規(guī)律,它是一門面向社會(huì)的社會(huì)學(xué)科

1895 年,德國(guó)的社會(huì)學(xué)家齊美爾(G·Simmel)在“社會(huì)學(xué)問(wèn)題”一文中始用“社會(huì)學(xué)”這一概念來(lái)表示群體形成的過(guò)程。在以后的過(guò)程中,很多的社會(huì)學(xué)家、教育社會(huì)學(xué)家都形成了一個(gè)共同的觀點(diǎn),他們認(rèn)為教育的首要功能即人的社會(huì)化。那么,由此可以得出,成人教育學(xué)就是研究人的繼續(xù)社會(huì)化,也就是面向社會(huì)的成人的社會(huì)化研究。我國(guó)的學(xué)者對(duì)人的社會(huì)化進(jìn)行了如下的定義:“人的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和規(guī)范等社會(huì)文化。適應(yīng)社會(huì)生活,積極作用于社會(huì),創(chuàng)造新的社會(huì)文化的過(guò)程”[2]。成人教育學(xué)研究生在追求自身發(fā)展目標(biāo)的同時(shí),能夠把自己的發(fā)展目標(biāo)同社會(huì)發(fā)展的要求聯(lián)系統(tǒng)一起來(lái)。成人教育學(xué)服務(wù)的對(duì)象龐雜,服務(wù)的圍度廣和層次復(fù)雜,服務(wù)的方法手段多樣,服務(wù)的內(nèi)容逐漸增多,豐富和發(fā)展學(xué)科本身,以使整個(gè)社會(huì)都得到協(xié)調(diào)一致的進(jìn)步和發(fā)展。

(三)成人教育學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科

20世紀(jì)80年代,高等院校和師范機(jī)構(gòu),其主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研人員。成人教育學(xué)也不乏其中。成人教育學(xué)作為實(shí)踐性科學(xué),它的研究對(duì)象如果背離了一定的社會(huì)歷史條件和領(lǐng)域,就失去了存在的基礎(chǔ)。馬克思說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。成人教育學(xué)不同于一般的高等教育學(xué)和其他的理論化更強(qiáng)的教育學(xué),它未來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)象要面向更廣泛的學(xué)習(xí)者。從它的學(xué)習(xí)場(chǎng)所來(lái)說(shuō),面向國(guó)(私有)有企業(yè)、組織、社區(qū)以及各種社會(huì)文化、體育、娛樂(lè)、休閑機(jī)構(gòu)之中,而成人教育學(xué)研究生將來(lái)要面對(duì)的學(xué)習(xí)者對(duì)象不僅包括專業(yè)研究的學(xué)習(xí)群體,還有更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)者群體,比如為謀職,晉職者、為學(xué)歷者、為興趣,愛(ài)好者以及自我滿足、發(fā)展自我者。這些特點(diǎn)無(wú)一不指向成人教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性。

二、成人教育學(xué)研究生要根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)做到有的放矢

(一)成人教育學(xué)的研究生對(duì)于創(chuàng)新要有獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別強(qiáng)調(diào)提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng),創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。成人教育學(xué)專業(yè)研究生大多數(shù)是通過(guò)調(diào)劑選擇就讀成人教育學(xué)專業(yè)。在本科階段大多數(shù)都不是本專業(yè),進(jìn)入研究生階段以后就能夠?qū)⒈究坪脱芯可膶I(yè)統(tǒng)一起來(lái),深刻把握聯(lián)合國(guó)教科文組織編的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中所提到的“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知”中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新近教育部發(fā)表的《綱要》中也還提到把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。那么我們就從研究的對(duì)象和學(xué)科圍度兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論和分析。

從成人教育學(xué)的研究對(duì)象來(lái)說(shuō),成人教育學(xué)的對(duì)象是不同于普通教育的對(duì)象。從對(duì)象的年齡上來(lái)說(shuō),顧名思義,成人是指法定滿十八周歲的成年人。那么成人教育的對(duì)象即是指超過(guò)18周歲的所有人。從對(duì)象的性質(zhì)來(lái)說(shuō),成人教育面向的學(xué)習(xí)者是對(duì)于所有離開(kāi)學(xué)校(初等教育、中等教育、高等教育)的從事工作的所有人。那么成人教育面向的學(xué)習(xí)者是復(fù)雜多樣的。

從成人教育學(xué)的學(xué)科圍度來(lái)說(shuō),他所面向的學(xué)習(xí)者是包括所有離開(kāi)學(xué)校(初等教育、中等教育、高等教育)的從事工作的所有人。那么,成人教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)容就象心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論所講到的從低到高的生理的需要,安全的需要,社交的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要的那樣,涵蓋了人類的所有發(fā)展需要。

(二)成人教育學(xué)的研究生要面向社會(huì)

美國(guó)的社會(huì)學(xué)家戴維·波普諾對(duì)社會(huì)化的定義是這樣的:“社會(huì)化是一個(gè)人獲得自己的人格和學(xué)會(huì)參與社會(huì)或群體的方法的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程,是在人的整個(gè)一生中都在繼續(xù)——在熱鬧的發(fā)展的美國(guó)階段,包括出生、童年、少年、青年、成年、老年直到死亡,社會(huì)化都是存在的”[3]。成人教育學(xué)不同于普通的教育學(xué),普通的教育學(xué)所面向的對(duì)象是接受國(guó)家初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)生群體。成人教育,面向的是成人,走向社會(huì)或者即將走向社會(huì)成人,他們?nèi)松啔v豐富,獨(dú)立性非常強(qiáng),遇事有處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他們的人際關(guān)系廣泛,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富。而成人教育學(xué)的研究生所要面對(duì)的就是他們的各種各樣、多層次的需要,所以成人教育學(xué)專業(yè)的研究生要將自己的研究眼光拉長(zhǎng)到社會(huì),立足于服務(wù)社會(huì)。將服務(wù)社會(huì)作為基礎(chǔ),這也是成人教育學(xué)不同于普通教育的最根本區(qū)別。

一方面,成人教育碩士點(diǎn)要博采眾長(zhǎng),它山之石,可以攻玉。在遵照本國(guó)國(guó)情的前提下,積極吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的教育政策。在辦學(xué)主體上有實(shí)質(zhì)性的突破。爭(zhēng)取能夠獲得社會(huì)各界的支持和贊助。另一方面成人教育的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要精神抖擻,革新觀念,開(kāi)拓進(jìn)取,辦出特色,辦出水平,用自己的聰明睿智和辛勤汗水開(kāi)創(chuàng)新時(shí)期成教事業(yè)發(fā)展的新局面。但是我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)緊張,普通學(xué)校教育難以適應(yīng)來(lái)自社會(huì)與求學(xué)者兩方面的多樣化學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)實(shí),決定了成人教育要充分依靠各種社會(huì)力量的參與和支持,調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、民間組織和個(gè)人辦學(xué)的積極性,擴(kuò)大成人教育的社會(huì)基礎(chǔ)。

(三)成人教育學(xué)的研究生更應(yīng)該積極參與社會(huì)實(shí)踐

學(xué)習(xí)成人教育學(xué)的研究生,首先就要了解自己的研究對(duì)象。成人不同于非成人。他們不僅在心理上和生理上不同于未成年人,在對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也站在不同的立場(chǎng)上。而且有一些是即將走向或正在從事某一樣工作的人。他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更多的不是停留在理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上,而是對(duì)實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)和了解上。哲學(xué)上關(guān)于人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的多次反復(fù)和人的無(wú)限發(fā)展過(guò)程。從現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō),成人教育學(xué)研究生要面對(duì)的是廣闊的社會(huì)舞臺(tái)和變幻莫測(cè)的社會(huì)環(huán)境。他們將來(lái)多從事的事業(yè)要面向社會(huì)的這個(gè)大舞臺(tái),在入學(xué)之初就有計(jì)劃、有步驟的積極參加本校成人教育的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)自身的研究需求和科研方向,爭(zhēng)取在自身所在學(xué)院的相關(guān)職能部門學(xué)習(xí),參與本部門的規(guī)劃制定、行政文秘、制度建設(shè)、專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、學(xué)籍管理等實(shí)質(zhì)性工作、讓自身在與成人教育實(shí)踐零距離接觸的過(guò)程中,熟悉成人的工作流程,增加實(shí)際管理才能。使自己在理論和實(shí)踐的結(jié)合下,讓自己的理論在實(shí)踐的幫助下有飛躍的發(fā)展,歷練與積淀出自己的科研能力。

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G643

A

1671-8275(2010)04-0091-02

2010-03-25

辛百慧(1983-),女,內(nèi)蒙古赤峰人,福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2008級(jí)碩士研究生。研究方向:成人及終身教育理論。

責(zé)任編輯:晨 曦