“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的轉(zhuǎn)化

孫前梅，劉海英

（安徽工程大學(xué) 人文學(xué)院,安徽 蕪湖241000）

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的轉(zhuǎn)化

孫前梅，劉海英

（安徽工程大學(xué) 人文學(xué)院,安徽 蕪湖241000）

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。而能否有效實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于能否始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。

教材體系；教學(xué)體系；思想政治理論課；轉(zhuǎn)化

教材體系是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的載體系統(tǒng)，它主要由課程的權(quán)威教材、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成，它的主要參與者是教材及大綱等的編寫(xiě)者與教師。教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程系統(tǒng)，它主要由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成，它的主要參與者是教師與學(xué)生。教材是兩個(gè)體系的基本材料，教師是連接兩個(gè)體系的中介與橋梁。實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將教材藝術(shù)性地展示給學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。很顯然，要完成教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化，無(wú)論是教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、還是教學(xué)模式的探索、教學(xué)方式的采用、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)載體的選擇，都必須要始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以教材為基軸，整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化

教材是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化要以教材為基軸，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱 《概論》）為例，《概論》課的教材是原來(lái)《中國(guó)革命史》課程經(jīng)由《毛澤東思想概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》整合而來(lái)的，它的主題是中國(guó)化的馬克思主義，主線是馬克思主義中國(guó)化，重點(diǎn)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義。在實(shí)現(xiàn)《概論》課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，圍繞主題，抓住主線，突出重點(diǎn)，以《概論》課教材為基軸，整體設(shè)計(jì)本課程的轉(zhuǎn)化。要很好地做到這一點(diǎn)，教師首先要通透本課程的教材，熟悉教材的整體架構(gòu)，結(jié)合教學(xué)大綱，明確每一章的主要內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，合理分配教學(xué)課時(shí)。其次要了解與本教材相關(guān)的教學(xué)材料，強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性作用并不是要否定其他輔助性材料在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用。廣泛了解相關(guān)的材料，不僅有助于教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，當(dāng)教師將這些材料及時(shí)推介給學(xué)生后，還會(huì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)椴煌牟牧贤鶗?huì)有不同的視角，不同的表達(dá)方式，而這正好可以滿足不同學(xué)生的需求。此外，《概論》課的授課教師還應(yīng)當(dāng)熟悉思想政治理論課程中其他課程的內(nèi)容，尤其是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》。高校思想政治理論課的各門(mén)課程，雖然各自承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，但都有著內(nèi)在的聯(lián)系，甚至有些內(nèi)容是重復(fù)的。因此，《概論》課教師熟悉其他課程的教材，不僅可以避免授課內(nèi)容的重復(fù)，而且可以把握住本課程同其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，從而保證高校思想政治理論課的連續(xù)性和有機(jī)性。

二、探索有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

據(jù)了解，目前，高校思想政治理論課教學(xué)模式大都采用一個(gè)教學(xué)班，一門(mén)課程由某一位教師獨(dú)立承擔(dān)的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)授課教師對(duì)于自己熟悉的內(nèi)容多講而不熟悉的則少講甚至不講的情況，學(xué)生也就會(huì)依據(jù)老師花費(fèi)時(shí)間的多少來(lái)判斷學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而期末考核時(shí)，通常又是統(tǒng)一考試，這樣教師為了統(tǒng)一內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)協(xié)商討論出一個(gè)所謂的考試范圍。教師圍繞這個(gè)范圍出題，學(xué)生就圍繞這個(gè)范圍復(fù)習(xí)。很顯然，這種模式無(wú)法體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，而學(xué)生也是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。導(dǎo)致的結(jié)果是：思想政治理論課的課堂上“逃之夭夭”者眾多，教師也很難有成就感。要改變這種狀況僅僅靠某個(gè)教師的努力是不夠的，必須要整個(gè)教學(xué)組織單位團(tuán)結(jié)合作，共同探索新的教學(xué)模式。

北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試。他們的思想政治理論課基本上都是采取教學(xué)組專題教學(xué)模式。就《概論》課程而言，他們先將該課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，設(shè)置成教學(xué)專題，專題必須與《概論》教材篇章基本一致。由主持“概論”課程教學(xué)任務(wù)的教研室主任提出基本框架、教學(xué)思路、教學(xué)原則和教學(xué)要求，全體教研室教師討論決定。然后，每個(gè)教師承擔(dān)自己最熟悉的專題進(jìn)行個(gè)人備課。除“導(dǎo)言”之外，他們將《概論》課共設(shè)置了13個(gè)專題，即：馬克思主義中國(guó)化的提出及其科學(xué)內(nèi)涵；毛澤東思想與馬克思主義中國(guó)化第一次歷史性飛躍；中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與馬克思主義中國(guó)化最新成果；馬克思主義中國(guó)化的理論成果；中國(guó)共產(chǎn)黨的思想路線與理論精髓；社會(huì)主義的本質(zhì)與根本任務(wù)；社會(huì)主義初級(jí)階段理論與全面建設(shè)小康社會(huì)；改革開(kāi)放是推動(dòng)中國(guó)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；堅(jiān)持社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度；中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)；中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)；中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)；中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)；祖國(guó)統(tǒng)一與國(guó)際戰(zhàn)略；中國(guó)特色社會(huì)主義的依靠力量與領(lǐng)導(dǎo)核心。這些專題分別由校內(nèi)外知名專家承擔(dān)，效果突出，有學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)“每一堂課都是精神的盛宴、道德的美餐”。可以想見(jiàn)，這種模式不僅能堅(jiān)持課程教學(xué)的共性，也能展現(xiàn)教師的個(gè)性，突出教師的專長(zhǎng)，從而能滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。①

由于思想政治理論課的每一門(mén)課程涉及到的內(nèi)容都非常廣泛，它要求教師勤于并善于學(xué)習(xí)。就《概論》課而言，直接涉及到的學(xué)科有哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，要精通這些學(xué)科，這對(duì)絕大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)是勉為其難的。不精通，當(dāng)然就不能真正起到主導(dǎo)作用。“他山之石，可以攻玉”。教學(xué)組專題教學(xué)模式在北大效果良好，值得學(xué)習(xí)、借鑒。但學(xué)習(xí)、借鑒并不意味著照抄、照搬，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，不斷探索適合本校校情的教學(xué)模式，這才是我們學(xué)習(xí)、借鑒北大模式的核心所在。

三、采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，還必須要采用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，它在一定的意義上就是灌輸，這種灌輸是必要的，列寧曾經(jīng)指出“工人本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”[1]317毛澤東認(rèn)為：政治工作的基本任務(wù)是向農(nóng)民群眾不斷地灌輸社會(huì)主義思想，批評(píng)資本主義傾向。[2]503但單純的講授法是不能適應(yīng)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化的，它過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的灌輸功能，而忽視了學(xué)生的接受意愿，使得教師與學(xué)生無(wú)法有效互動(dòng)，也就不可能提高教學(xué)效果。改變這種狀況的途徑是堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，采用多種教學(xué)方法。仍然以《概論》課為例，與其他思想政治理論課程相比較而言，《概論》課更具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，不僅涉及許多理論焦點(diǎn)，也與現(xiàn)實(shí)生活中的較多熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相聯(lián)。這些焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題正是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也往往是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。要很有說(shuō)服力地解決這些問(wèn)題，就要了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及其思想認(rèn)識(shí)，討論法無(wú)疑是較好的一種選擇。但討論法的效果與之前的準(zhǔn)備是緊密相聯(lián)的，為此教師應(yīng)該提前幾周，設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題并告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間選擇自己感興趣的問(wèn)題，做好準(zhǔn)備?！陡耪摗氛n教學(xué)中可以安排五次討論，每次1學(xué)時(shí)，就其中五個(gè)專題設(shè)計(jì)相關(guān)的討論題目，如：我對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí)（可以就一個(gè)方面談）或我對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)；我看改革開(kāi)放（請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際就一個(gè)方面深入展開(kāi)）或我看新中國(guó)的兩個(gè)30年；我對(duì)國(guó)有企業(yè)改革的看法或我對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的看法或我看社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制或我看公平與效率；我對(duì)人民代表大會(huì)制度的認(rèn)識(shí)或我對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度的認(rèn)識(shí)；我對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的認(rèn)識(shí)或我看以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)（可就一個(gè)方面）。五個(gè)討論題目既能體現(xiàn)《概論》課的主題、主線與教學(xué)重點(diǎn)，也反映出理論焦點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。可以要求每位學(xué)生都交一份討論稿或課件，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課件將自己的想法和觀點(diǎn)在課堂上進(jìn)行交流，討論過(guò)程中包含提問(wèn)等。在討論結(jié)束后，教師安排重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)引導(dǎo)。這樣的討論能夠提高學(xué)生的參與性，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間直接的交流，在這樣的交流中，教師不僅能了解到學(xué)生們對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，而且能促使師生進(jìn)行換位思考，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，究竟采取何種教學(xué)方法，也同樣需要根據(jù)具體條件進(jìn)行選擇，但無(wú)論那種教學(xué)方法，既不能只有主導(dǎo)，而沒(méi)有主體，也不能只有主體，而沒(méi)有主導(dǎo)，必須要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的一部分，它極其廣泛而深刻地改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作、交流等方式。以至有人評(píng)說(shuō)：網(wǎng)絡(luò)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)是萬(wàn)萬(wàn)不能的。思想政治理論課的教育教學(xué)也不可避免的受到?jīng)_擊。它在給思想政治理論課提供很多便利的同時(shí)也提出了很多的挑戰(zhàn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化必須要解決的問(wèn)題。目前，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、構(gòu)建虛擬課堂、創(chuàng)設(shè)班級(jí)課程博客等是較為常用的方法。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式所能提供的教學(xué)資源與信息是非常有限的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)可以彌補(bǔ)這一不足，它是能為課程的“教”與“學(xué)”提供更多支持性服務(wù)的系統(tǒng)，包括該課程的多媒體素材庫(kù)、課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)課程等。但現(xiàn)有的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)大都只能為教師和學(xué)生提供大量的素材，滿足教學(xué)的基本需求，不能很好的滿足教師或?qū)W生的個(gè)性化需求，沒(méi)能發(fā)揮其為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的作用，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?？蓪⒄n程設(shè)計(jì)成若干專題，建設(shè)專題化的教學(xué)資源庫(kù)。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》指出，高校思想政治理論課要做到“三貼近”，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，而要做到“三貼近”，最基本的條件是能夠真正了解和掌握學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和思想實(shí)際。但由于大班授課、課時(shí)偏少等因素，導(dǎo)致思政課教師與學(xué)生之間很少有機(jī)會(huì)交流，甚至有些學(xué)生整個(gè)學(xué)期都不能跟老師交流一次，這樣的狀況使得思想政治理論課的教學(xué)很難具有實(shí)效性、針對(duì)性。虛擬課堂與班級(jí)博客能夠改變這一狀況，因?yàn)樗鼈儧](méi)有固定的時(shí)空限制，具有較強(qiáng)的隱蔽性，學(xué)生可以真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，還可以向老師提出各種問(wèn)題，與老師進(jìn)行平等的交流。但它們?cè)掝}較為分散，主題不夠突出，教師可設(shè)計(jì)一些相對(duì)較為集中的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

解決網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給高校思想政治課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，樹(shù)立一種“服務(wù)意識(shí)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、虛擬課堂的構(gòu)建、班級(jí)課程博客的經(jīng)營(yíng)，根本的目的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，絕不能將其當(dāng)作課堂教授的簡(jiǎn)單延伸乃至替代，否則高校思想政治教育將失去網(wǎng)絡(luò)這“無(wú)形的陣地”。

五、注重活動(dòng)載體在轉(zhuǎn)化中的作用

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)化，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)不容忽視的載體。有益的實(shí)踐活動(dòng)能夠加深并檢驗(yàn)理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，磨煉意志，堅(jiān)定信念。

目前，高校思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在不同學(xué)校受到不同程度的重視，采取的形式也各有不同，主要有：參觀博物館、革命英雄紀(jì)念碑、革命圣地等；考察典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)、模范社區(qū)、現(xiàn)代企業(yè)等；參與各種義務(wù)勞動(dòng)、自愿者活動(dòng)等；建設(shè)校園文化等等。其中，參觀與考察是較為常用的實(shí)踐活動(dòng)，在這兩種活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮有余，但由于交通、經(jīng)費(fèi)、安全等因素只能是少部分學(xué)生能夠參加，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不足。參與的方式在很多高校思想政治理論課的教學(xué)中并未受到重視，主要是學(xué)生自發(fā)組織的如有些學(xué)校的義務(wù)支教社、校園志愿者等。這兩種活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是顯而易見(jiàn)的，而教師沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)性作用。建設(shè)的方式更是受到冷落，就大部分校園文化建設(shè)特別是校園物質(zhì)文化建設(shè)而言，主要是學(xué)校管理部門(mén)與承建單位負(fù)責(zé)，而教師與學(xué)生的參與率都較低。

上述狀況使得現(xiàn)有的思想政治理論的實(shí)踐教學(xué)要么流于形式，要么名存實(shí)亡——有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃而無(wú)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，很難達(dá)到良好的效果。要改變這種狀況，充分發(fā)揮活動(dòng)載體在思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，必須要將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合。就參觀與考察而言，可以爭(zhēng)取相關(guān)部門(mén)的支持與合作，選擇地點(diǎn)時(shí)堅(jiān)持就近原則，多安排實(shí)踐周期，盡可能讓所有學(xué)生都能參加；就參與各項(xiàng)義務(wù)活動(dòng)而言，教師也應(yīng)積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生，在活動(dòng)的組織與安排等方面給予指導(dǎo)和幫助；就建設(shè)而言，校園文化建設(shè)的主管部門(mén)可以多方調(diào)研，征求教師與學(xué)生的意見(jiàn)和建議，積極提供渠道，鼓勵(lì)教師與學(xué)生參與到校園文化建設(shè)中。

實(shí)際上，近年來(lái)，中宣部、教育部和相關(guān)管理部門(mén)，在高校思想政治理論課教材的編寫(xiě)與出版、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、相關(guān)學(xué)科建設(shè)及思想政治教學(xué)的管理工作中已經(jīng)做了大量必要的工作，但更實(shí)質(zhì)性的是要盡快實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，能否有效實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，其關(guān)鍵無(wú)疑在于是否能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。唯有如此，才能真正貫徹落實(shí)胡錦濤總書(shū)記在2004年3月的講話精神，即從培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度明確提出的力爭(zhēng)在幾年內(nèi)使高校思想政治理論課教育教學(xué)狀況有明顯改善的要求。

注釋：

①本部分根據(jù)筆者在北大學(xué)習(xí)期間的聽(tīng)課筆記并參考 《“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專題教學(xué)模式探析——以北京大學(xué)為例》（王久高,《思想理論教育導(dǎo)刊》2009年第3期）整理而成。

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧選集:第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2]毛澤東.建國(guó)以來(lái)毛澤東文稿：第5卷[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，1991.

“Taking Teachers as the Guides,Taking Students as the Main Body”——On the Realization of a Shift in the Course Teaching of Ideological and Political Theory

Sun Qianmei，Liu Haiying
(College of Humanistic Social Science,Anhui Polytechnic University,Wuhu 241000,China)

A shift from a teaching material system to a teaching system is an important stage for the promotion of pertinence and effectiveness of Ideological and Political Theory teaching.Setting up the education idea of"taking students as the main body,"and forming the teaching pattern of"taking teachers as the guides"is the key for the transformation.

teaching material system;teaching system;Ideological and Political Theory;transformation

G641

A

1672-447X（2010）06-0097-04

2010-04-30

安徽工程科技學(xué)院教研項(xiàng)目“毛澤東思想與鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論課程案例教學(xué)法研究”（2007yjy56）；安徽省教育規(guī)劃項(xiàng)目“校園文化建設(shè)與學(xué)校德育研究”（JG09005）

孫前梅(1971-)，安徽繁昌人，安徽工程大學(xué)副教授,研究方向?yàn)橹泄颤h史與馬克思主義中國(guó)化;

劉海英（1978-），山東濟(jì)寧人，安徽工程大學(xué)講師，研究方向?yàn)槭澜缃贰?/p>

曲曉紅