大學(xué)英語交際法教學(xué)中的語言文化滲透

趙飛鷹 黃 新

（陜西理工學(xué)院，陜西 漢中 723000）

隨著我國改革開放的逐步深入，對外交流日益擴(kuò)大，社會對外語語言交際人才的需求數(shù)量增多，對人才質(zhì)量也提出越來越高的要求，這無疑對高校英語語言教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。語言交際能力的重要性已成為外語界廣大同仁的共識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行后，大學(xué)英語教育也隨之進(jìn)行了有效的改革和變化。筆者通過從事大學(xué)英語教學(xué)的實踐，在大學(xué)英語語言教學(xué)方面談點淺見。

一、大學(xué)英語語言教學(xué)要滲透語言文化教育

（一）大學(xué)英語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系

不同的語言反映了不同的文化，世界上不同民族的語言千差萬別；即使同一語言中的兩種方言，也有差別，但相對較小，這與它們所載負(fù)的文化相近有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，由于漢語與英語屬于不同的語系，差別較大，因而對其語言形式（即基本的語音、詞匯、語法等）的掌握需要反復(fù)訓(xùn)練方能運用自如。同時，由于相同的語言內(nèi)容在一定的情況下，在信息發(fā)布與信息接受所產(chǎn)生的效果上均有較大的差異，因此，教師必須在語言教學(xué)中對此有充分的認(rèn)識，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，必須注意語言和行為之間的關(guān)系，使文化習(xí)慣、思維模式等同時得到“內(nèi)化”，成為學(xué)習(xí)者自身的一個部分，這樣才能在語言學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。

（二）英語語言教學(xué)中的文化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重點都傾注在語言形式上，而關(guān)于文化部分卻沒有引起足夠的重視。盡管漢英兩種語言所載負(fù)的文化內(nèi)涵不相同，各民族的生活方式千差萬別，但是人類的基本生活方式和基本思維方式是一致的。就絕大多數(shù)大學(xué)生而言，其共同的弱點是對英美文化中一些非語言形式的文化背景、社會準(zhǔn)則了解不夠，進(jìn)而導(dǎo)致他們的跨文化交際能力較差，也就是重視了語言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語言在實際場合的運用，忽視了東西方文化的差異。像漢語中表示一個月之內(nèi)的“旬”、一年之中表示熱冷的“三九”、“三伏”，盡管學(xué)生非常熟悉，但在英美文化中準(zhǔn)確地表述確有一定的困難。

（三）了解英漢語言文化的差異，提高英語交際能力

大學(xué)英語語言教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。忽視了交際文化，就會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生語言運用能力。因此，語言的文化差異在英語教學(xué)中的作用成了擺在我們英語教育工作者面前的重要問題。

二、在教學(xué)中運用交際教學(xué)法

（一）使用交際教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識的價值，而技能、智力、能力、情感、態(tài)度等方面的價值未能得到相應(yīng)的重視。而英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略這些主要因素都進(jìn)行了較全面的規(guī)范和要求，并解釋“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成?！边@也就肯定了英語交際教學(xué)法大力提倡提高學(xué)生語言技能的原則。

在大學(xué)英語語言教學(xué)中越來越廣泛地采用交際式教學(xué)法（communicative language teaching），這種方法的運用，使教師在教學(xué)過程中僅用少量的時間講授語言知識，而把大量的時間交給學(xué)生。通過課堂提問、課堂討論、角色扮演等交互性活動，通過師生之間的互動，有效地避免以教師講授為核心，忽略學(xué)生理解的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的弊端；保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主導(dǎo)的地位，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生擁有更多充裕的時間與真實的英語語言世界接觸，培養(yǎng)了學(xué)生對語言的綜合理解能力和語言交際能力。

（二）交際教學(xué)法中的具體教學(xué)方法

1.課堂提問法（Question and Answer Method）。有效的課堂提問是實現(xiàn)師生之間的交流，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率的重要組成部分。教師可以就某個話題對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生和學(xué)生之間也可以運用這種方法提問。可以選擇某個特定的話題進(jìn)行提問。如：What do you think of this phenomenon？If you were he， how would yousolve the problem？How will you spend your summer holiday？也可以讓學(xué)生講授一幅圖片或者描述一個人的外表、性格、愛好等。還可以通過提問檢查學(xué)生對所學(xué)的固定搭配或者方言的掌握情況。如：What are the ways to ask someone to suggest away to solve a problem？How to ask for someone else' s suggestion？等。教師也可以在與學(xué)生的交互過程中扮演其中的角色，與學(xué)生共同完成對話的練習(xí)。同時課堂中的師生在交互程中要適度地對學(xué)生加以引導(dǎo)，但是不能提示過多，影響學(xué)生自主發(fā)揮的能力。要遵循由簡到繁，由易到難的順序，激發(fā)他們提高口語水平的積極性和自信心。

2.課堂討論法（Discussion Method）。課堂討論可分為三種形式：全班討論、小組討論、兩兩討論。討論的話題應(yīng)是可行的、有趣的和可爭論的。如：Time and tide wait for no man；How to apply for a job？On Friendship？等等。教師可以提供話題供學(xué)生選擇，學(xué)生亦可提供他們感興趣的話題。突出學(xué)生的主體地位的分組討論這種方法能給學(xué)生提供更多的機(jī)會，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。比以教師為中心的課堂教學(xué)模式更利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.角色扮演法（Role-playing）。利用角色扮演的方法進(jìn)行語言教學(xué)，如讓學(xué)生兩人一組或者多人一組扮演記者，就一個問題進(jìn)行采訪；扮演劇本中的一個角色，加入自己的理解，對劇本中的語言進(jìn)行模擬和生動的呈現(xiàn)。這些活動給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使得他們一旦進(jìn)入角色，就會自然而然地養(yǎng)成用英語語言思維的習(xí)慣，在創(chuàng)設(shè)的真實情景中，通過交互性的活動，在與他人交際的過程中完善口語表達(dá)。通過這樣的課堂活動強(qiáng)化教學(xué)活動的主體是學(xué)生的意識，讓師生都認(rèn)識到“語言能力不是教師講會的，而是學(xué)生主動實踐逐步獲得的?！?/p>

總之，大學(xué)英語畢竟是一門語言課，而并非文化課。在教學(xué)中仍需要使用語言課的教學(xué)方法，即首要問題是提高學(xué)生的語言能力，在此基礎(chǔ)上滲透一些文化知識交際的能力，而決不是移植別國文化。在進(jìn)行英語語言教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異，培養(yǎng)語感，逐步掌握語言行為。

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