吳英姿
(湖南交通職業(yè)技術(shù)學院,湖南 長沙 410004)
財務(wù)管理課程在會計專業(yè)課中是一門專業(yè)核心課程,在學科體系中起著銜接一般經(jīng)濟理論和會計專業(yè)基礎(chǔ)課的中介作用,是一門應(yīng)用理論課程。在高職會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程的教學中,通過課堂提問觀察以及對考試卷解答情況的分析,發(fā)現(xiàn)學生的學習還是停留在理論知識的死記硬背上,而運用所學知識去分析問題和解決問題的能力比較弱。為了從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法的種種弊端,充分調(diào)動學生的學習興趣,培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力,真正提高教學質(zhì)量和效果,在財務(wù)管理課程教學實踐中,進行了基于工作過程的財務(wù)管理課程教學改革。即在財務(wù)管理教學中按照財務(wù)管理工作過程來組織教學。具體做法是:把財務(wù)管理課程按工作過程分解成幾個大的項目,每個大項目下又分成若干個小項目,每個項目分解成若干個學習任務(wù)。其目的是鼓勵學生在認真理解理論知識的基礎(chǔ)上參與實踐,培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)造性和終生學習的習慣。
在項目任務(wù)的驅(qū)動下,學生學習的主動性和積極性容易被激發(fā),由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃硬檎屹Y料求索知識,由獨自啃書本變成同學互相討論動手實踐完成項目任務(wù),學生易產(chǎn)生成功感,從而達到意想不到的教學效果。
通過對企業(yè)財務(wù)管理工作過程進行調(diào)查分析,并對會計職業(yè)崗位的工作職責進行分解,以一個財務(wù)年度為例,把財務(wù)管理工作過程大致分解為:財務(wù)管理基礎(chǔ)知識-籌資管理-投資管理-營運資金管理-收益分配管理一財務(wù)預算與控制-財務(wù)狀況分析七個模塊。分解時需要處理好以下幾個問題:
1.做好陳述性知識與過程性知識的整合。強調(diào)以過程性知識為主將陳述性知識貫穿在過程性知識的學習與掌握中。如財務(wù)關(guān)系可以在籌資和分配環(huán)節(jié)增加案例分析,采取分組由學生扮演不同的角色來理解財務(wù)關(guān)系處理的原則和技能,這樣可以使教學更加具有針對性,同時也徹底改變陳述性知識單獨設(shè)置章節(jié)而使教學蒼白、枯燥的狀況。
2.做好理論知識與實踐知識的整合。以工作過程為導向序化教學內(nèi)容并非弱化理論知識,而是將必要的理論知識貫穿在實踐知識的教學過程中,如資金成本可以貫穿在籌資管理的教學過程之中,時間價值與風險價值可貫穿在投資管理、籌資管理的教學過程之中,學生通過分組完成項目任務(wù)來理解時間價值的應(yīng)用,老師組織項目成果展示會,在各組項目成果的匯報中修正自己的不足,加深對知識的理解。
3.做好過程性和實踐性教學內(nèi)容的設(shè)計。過程性和實踐性教學內(nèi)容設(shè)計是基于工作過程的財務(wù)管理教學內(nèi)容的中心,它的設(shè)計效果決定著整體教學設(shè)計的成敗。可以通過財務(wù)管理典型工作程序、采用項目教學法,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動和模塊化的案例教學、模擬實訓及討論會等方式來達到目的。在教學內(nèi)容上還應(yīng)避免過于冗長、繁瑣的理論探討,多設(shè)計“怎么做”和“怎么做更好”等內(nèi)容,盡量少設(shè)計“是什么”和“為什么”。
1.精心設(shè)計項目任務(wù)。精心設(shè)計項目任務(wù),是開展項目教學法的前提條件,“項目任務(wù)”的好壞直接影響教學效果,因此,“項目”的設(shè)計、內(nèi)容的選取非常關(guān)鍵。項目任務(wù)應(yīng)根據(jù)課程標準中的培養(yǎng)目標,緊密結(jié)合工作過程中必需掌握的內(nèi)容進行精心設(shè)計,并且項目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性,貼近學生生活實際,注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前,教師先設(shè)計一個項目任務(wù)讓學生思考:“某一學生家庭看中了市區(qū)一套房子,現(xiàn)價40萬,由于經(jīng)濟原因只能首付20萬,其余向銀行貸款(貸款利率0.6%),如果想在15年內(nèi)還清,至少每月應(yīng)支付銀行多少錢?”這個項目很貼近生活實際,學生會很感興趣地采用數(shù)學的方法進行計算。這時教師及時引出本節(jié)的教學內(nèi)容(貨幣的時間價值),告知學生:現(xiàn)在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的,然后再指出現(xiàn)在的這個項目待我們學了相關(guān)的知識后才能來解決,讓學生帶著問題和任務(wù)去學習,就由被動接受知識變成了主動求學知識,從而提高課堂教學效果。
2.適時引導、分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識,學生接受項目后首先思考如何去完成項目,在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題,這些是他們想要知道的知識點,老師適時將新知識傳授給他們,就調(diào)動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金成本這一內(nèi)容時,我們設(shè)計了“學生畢業(yè)后合伙開辦小型企業(yè),如何才能實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展并產(chǎn)生利潤?”的項目任務(wù),學生接受項目任務(wù)后,需討論確定開辦何種性質(zhì)的公司、經(jīng)營范圍是什么,然后調(diào)查了解企業(yè)應(yīng)如何注冊,創(chuàng)業(yè)啟動資金需要多少,同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對學生可能會產(chǎn)生的問題及時引導,幫助學生在完成項目過程利用所學知識來尋求解決問題的方法。
3.互動合作、完成項目計劃。實施項目教學,進行項目實踐,是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)該教學法的教學目標,使學生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng),“協(xié)作學習”是關(guān)鍵。因此,在項目實踐中應(yīng)重視互動合作,它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”,活動可以小組的形式展開,以5~8人為一組,每組設(shè)立“項目經(jīng)理”,全面負責小組的學習討論和落實項目的安排,小組采用協(xié)作學習的方式,在項目經(jīng)理的指揮下,對各成員進行分工。例如:設(shè)計能力強的負責整體項目的規(guī)劃,外向、活潑的學生可以進行信息的調(diào)查、資料的收集,計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設(shè)計,成績好的可以進行數(shù)據(jù)的分析和預測等,每個成員完成的成果與全體成員共同分享。
4.項目成果匯報評價,體驗成功快樂。項目成果的匯報、學生的自我總結(jié)、項目完成的評價是項目教學法的最后環(huán)節(jié),也是中心環(huán)節(jié)。項目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要,關(guān)鍵是項目實踐的過程,通過項目活動學生遇到了什么問題,如何利用所學知識來解決、理解和深化的,這些都需要進行項目成果匯報,通過各組項目成果匯報交流,提升對知識的理解和學習的動力。
同時要做好對學生項目活動過程的評價,這也是教學改革很重要的一個環(huán)節(jié),我們將本課程的考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分,過程性考核根據(jù)學生在課程學習中的參與交流合作程度評分,促使每個學生都參與項目活動過程中去,形成互幫互學的學習風氣,在項目完成過程中體驗學習的快樂。
1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務(wù)為主導,項目是經(jīng)教師精心設(shè)計或?qū)W生自己提出,貼近生活,實用性強,學生的思維容易被喚醒,通過合作互動完成了項目任務(wù)易產(chǎn)生成功感,使學習自主性和主動性得以充分發(fā)揮。同時項目教學重視活動過程,實踐與理論高度結(jié)合,教師在活動中起到引領(lǐng)、輔助作用,使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。
2.學生的綜合能力得以培養(yǎng)。項目教學中每個項目成果的完成,目的不僅僅是讓學生掌握一個或幾個理論知識點,而在于在項目完成過程中各項思維素質(zhì)的養(yǎng)成,學生實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。
3.學生的學科成績保持優(yōu)良態(tài)勢。以前學生對專業(yè)課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試,“記得快,忘得也快”,通過項目教學法,學生在實踐與理解的基礎(chǔ)上能較輕松地掌握知識,并能形成長期記憶,基礎(chǔ)知識變得扎實,學習成績也提高了很多。
4.教師的自身素質(zhì)得以提高。通過項目教學法的實踐與研究,極大促進了教師教學、科研的積極性,也提高了教師的教學能力水平。以往教師憑一本書、一本教參上課的狀況得以改變,備教法成了教學設(shè)計的首要任務(wù),促使教師不斷學習并運用新的教學方法。同時教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高,教師在上課之前需要查閱大量的相關(guān)資料以及國家近期經(jīng)濟改革的動態(tài)來充實教學資料,與時俱進才能完成教學改革的實施。
1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前,教師要進行適當?shù)囊龑?。引導主要包括:對新知識中重點內(nèi)容的講解,最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行;對項目具體實施的解釋,讓學生明白即將要完成的項目是什么;適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。除此之外,布置項目的老師對項目實施過程應(yīng)盡可能做到“心中有數(shù)”。
2.要讓每位學生都參與到項目教學中來。在項目教學中,要注意優(yōu)、差生的組合,以互幫互學的形式進行項目分工,讓每一位學生都有事可干并要求有自己的設(shè)計結(jié)果,在指導教師的主持下找出同組學生設(shè)計較滿意的結(jié)果使用,最后通過評議來取舍。
3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中,教師應(yīng)扮演導學的角色,教學重心從臺上轉(zhuǎn)到臺下,不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅(qū)動教學模式中,教師并不只是一個擺設(shè),在學生學習遇到困難時,教師及時為學生提供幫助;在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究;在學生完成基本項目后,調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望,進一步完善項目;在項目完成后及時做好評價工作,點評優(yōu)秀項目,讓學生的知識得到進一步升華。
4.項目教學法必須與多種教學方法相結(jié)合。任何一種教學方法都不是萬能的,項目教學法也是如此,它應(yīng)該根據(jù)學生的不同學業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來設(shè)計,也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時地開展,更應(yīng)與其它教學手段相結(jié)合,比如“啟發(fā)教學法”、“案例教學法”都是很適合專業(yè)課教學的,只有多種教學法交替使用,才能使課堂教學精彩紛呈,學生學習興趣持久,教師的教學重任才能順利完成。
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