基于工作過程的財務(wù)管理課程教學改革探討

吳英姿

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004）

財務(wù)管理課程在會計專業(yè)課中是一門專業(yè)核心課程，在學科體系中起著銜接一般經(jīng)濟理論和會計專業(yè)基礎(chǔ)課的中介作用，是一門應(yīng)用理論課程。在高職會計專業(yè)《財務(wù)管理》課程的教學中，通過課堂提問觀察以及對考試卷解答情況的分析，發(fā)現(xiàn)學生的學習還是停留在理論知識的死記硬背上，而運用所學知識去分析問題和解決問題的能力比較弱。為了從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法的種種弊端，充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學質(zhì)量和效果，在財務(wù)管理課程教學實踐中，進行了基于工作過程的財務(wù)管理課程教學改革。即在財務(wù)管理教學中按照財務(wù)管理工作過程來組織教學。具體做法是：把財務(wù)管理課程按工作過程分解成幾個大的項目，每個大項目下又分成若干個小項目，每個項目分解成若干個學習任務(wù)。其目的是鼓勵學生在認真理解理論知識的基礎(chǔ)上參與實踐，培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)造性和終生學習的習慣。

在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學生學習的主動性和積極性容易被激發(fā)，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃硬檎屹Y料求索知識，由獨自啃書本變成同學互相討論動手實踐完成項目任務(wù)，學生易產(chǎn)生成功感，從而達到意想不到的教學效果。

一、教學內(nèi)容的設(shè)計

通過對企業(yè)財務(wù)管理工作過程進行調(diào)查分析，并對會計職業(yè)崗位的工作職責進行分解，以一個財務(wù)年度為例，把財務(wù)管理工作過程大致分解為：財務(wù)管理基礎(chǔ)知識－籌資管理－投資管理－營運資金管理－收益分配管理一財務(wù)預算與控制－財務(wù)狀況分析七個模塊。分解時需要處理好以下幾個問題：

1.做好陳述性知識與過程性知識的整合。強調(diào)以過程性知識為主將陳述性知識貫穿在過程性知識的學習與掌握中。如財務(wù)關(guān)系可以在籌資和分配環(huán)節(jié)增加案例分析，采取分組由學生扮演不同的角色來理解財務(wù)關(guān)系處理的原則和技能，這樣可以使教學更加具有針對性，同時也徹底改變陳述性知識單獨設(shè)置章節(jié)而使教學蒼白、枯燥的狀況。

2.做好理論知識與實踐知識的整合。以工作過程為導向序化教學內(nèi)容并非弱化理論知識，而是將必要的理論知識貫穿在實踐知識的教學過程中，如資金成本可以貫穿在籌資管理的教學過程之中，時間價值與風險價值可貫穿在投資管理、籌資管理的教學過程之中，學生通過分組完成項目任務(wù)來理解時間價值的應(yīng)用，老師組織項目成果展示會，在各組項目成果的匯報中修正自己的不足，加深對知識的理解。

3.做好過程性和實踐性教學內(nèi)容的設(shè)計。過程性和實踐性教學內(nèi)容設(shè)計是基于工作過程的財務(wù)管理教學內(nèi)容的中心，它的設(shè)計效果決定著整體教學設(shè)計的成敗。可以通過財務(wù)管理典型工作程序、采用項目教學法，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動和模塊化的案例教學、模擬實訓及討論會等方式來達到目的。在教學內(nèi)容上還應(yīng)避免過于冗長、繁瑣的理論探討，多設(shè)計“怎么做”和“怎么做更好”等內(nèi)容，盡量少設(shè)計“是什么”和“為什么”。

二、項目教學步驟的設(shè)計

1.精心設(shè)計項目任務(wù)。精心設(shè)計項目任務(wù)，是開展項目教學法的前提條件，“項目任務(wù)”的好壞直接影響教學效果，因此，“項目”的設(shè)計、內(nèi)容的選取非常關(guān)鍵。項目任務(wù)應(yīng)根據(jù)課程標準中的培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合工作過程中必需掌握的內(nèi)容進行精心設(shè)計，并且項目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性，貼近學生生活實際，注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前，教師先設(shè)計一個項目任務(wù)讓學生思考：“某一學生家庭看中了市區(qū)一套房子，現(xiàn)價40萬，由于經(jīng)濟原因只能首付20萬，其余向銀行貸款（貸款利率0.6%），如果想在15年內(nèi)還清，至少每月應(yīng)支付銀行多少錢？”這個項目很貼近生活實際，學生會很感興趣地采用數(shù)學的方法進行計算。這時教師及時引出本節(jié)的教學內(nèi)容（貨幣的時間價值），告知學生：現(xiàn)在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的，然后再指出現(xiàn)在的這個項目待我們學了相關(guān)的知識后才能來解決，讓學生帶著問題和任務(wù)去學習，就由被動接受知識變成了主動求學知識，從而提高課堂教學效果。

2.適時引導、分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，老師適時將新知識傳授給他們，就調(diào)動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金成本這一內(nèi)容時，我們設(shè)計了“學生畢業(yè)后合伙開辦小型企業(yè)，如何才能實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展并產(chǎn)生利潤？”的項目任務(wù)，學生接受項目任務(wù)后，需討論確定開辦何種性質(zhì)的公司、經(jīng)營范圍是什么，然后調(diào)查了解企業(yè)應(yīng)如何注冊，創(chuàng)業(yè)啟動資金需要多少，同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對學生可能會產(chǎn)生的問題及時引導，幫助學生在完成項目過程利用所學知識來尋求解決問題的方法。

3.互動合作、完成項目計劃。實施項目教學，進行項目實踐，是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)該教學法的教學目標，使學生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，“協(xié)作學習”是關(guān)鍵。因此，在項目實踐中應(yīng)重視互動合作，它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”，活動可以小組的形式展開，以5～8人為一組，每組設(shè)立“項目經(jīng)理”，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排，小組采用協(xié)作學習的方式，在項目經(jīng)理的指揮下，對各成員進行分工。例如：設(shè)計能力強的負責整體項目的規(guī)劃，外向、活潑的學生可以進行信息的調(diào)查、資料的收集，計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設(shè)計，成績好的可以進行數(shù)據(jù)的分析和預測等，每個成員完成的成果與全體成員共同分享。

4.項目成果匯報評價，體驗成功快樂。項目成果的匯報、學生的自我總結(jié)、項目完成的評價是項目教學法的最后環(huán)節(jié)，也是中心環(huán)節(jié)。項目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要，關(guān)鍵是項目實踐的過程，通過項目活動學生遇到了什么問題，如何利用所學知識來解決、理解和深化的，這些都需要進行項目成果匯報，通過各組項目成果匯報交流，提升對知識的理解和學習的動力。

同時要做好對學生項目活動過程的評價，這也是教學改革很重要的一個環(huán)節(jié)，我們將本課程的考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分，過程性考核根據(jù)學生在課程學習中的參與交流合作程度評分，促使每個學生都參與項目活動過程中去，形成互幫互學的學習風氣，在項目完成過程中體驗學習的快樂。

三、項目教學的教學效果

1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務(wù)為主導，項目是經(jīng)教師精心設(shè)計或?qū)W生自己提出，貼近生活，實用性強，學生的思維容易被喚醒，通過合作互動完成了項目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，使學習自主性和主動性得以充分發(fā)揮。同時項目教學重視活動過程，實踐與理論高度結(jié)合，教師在活動中起到引領(lǐng)、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。

2.學生的綜合能力得以培養(yǎng)。項目教學中每個項目成果的完成，目的不僅僅是讓學生掌握一個或幾個理論知識點，而在于在項目完成過程中各項思維素質(zhì)的養(yǎng)成，學生實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。

3.學生的學科成績保持優(yōu)良態(tài)勢。以前學生對專業(yè)課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項目教學法，學生在實踐與理解的基礎(chǔ)上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎(chǔ)知識變得扎實，學習成績也提高了很多。

4.教師的自身素質(zhì)得以提高。通過項目教學法的實踐與研究，極大促進了教師教學、科研的積極性，也提高了教師的教學能力水平。以往教師憑一本書、一本教參上課的狀況得以改變，備教法成了教學設(shè)計的首要任務(wù)，促使教師不斷學習并運用新的教學方法。同時教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高，教師在上課之前需要查閱大量的相關(guān)資料以及國家近期經(jīng)濟改革的動態(tài)來充實教學資料，與時俱進才能完成教學改革的實施。

四、項目教學實施過程的思考

1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當?shù)囊龑?。引導主要包括：對新知識中重點內(nèi)容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行；對項目具體實施的解釋，讓學生明白即將要完成的項目是什么；適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。除此之外，布置項目的老師對項目實施過程應(yīng)盡可能做到“心中有數(shù)”。

2.要讓每位學生都參與到項目教學中來。在項目教學中，要注意優(yōu)、差生的組合，以互幫互學的形式進行項目分工，讓每一位學生都有事可干并要求有自己的設(shè)計結(jié)果，在指導教師的主持下找出同組學生設(shè)計較滿意的結(jié)果使用，最后通過評議來取舍。

3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中，教師應(yīng)扮演導學的角色，教學重心從臺上轉(zhuǎn)到臺下，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅(qū)動教學模式中，教師并不只是一個擺設(shè)，在學生學習遇到困難時，教師及時為學生提供幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望，進一步完善項目；在項目完成后及時做好評價工作，點評優(yōu)秀項目，讓學生的知識得到進一步升華。

4.項目教學法必須與多種教學方法相結(jié)合。任何一種教學方法都不是萬能的，項目教學法也是如此，它應(yīng)該根據(jù)學生的不同學業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來設(shè)計，也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時地開展，更應(yīng)與其它教學手段相結(jié)合，比如“啟發(fā)教學法”、“案例教學法”都是很適合專業(yè)課教學的，只有多種教學法交替使用，才能使課堂教學精彩紛呈，學生學習興趣持久，教師的教學重任才能順利完成。

［1］ 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設(shè)計案例集［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］ 劉文靜.淺談項目教學法的應(yīng)用［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，（8）：124.

［3］ 楊永年.項目教學法在職業(yè)學校專業(yè)課教學中的應(yīng)用［J］.職教通訊，2006，（8）.