對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思和探索

陳小瓊 譚綺球

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

21世紀(jì)是知識與各類高科技引導(dǎo)潮流的世紀(jì)，如何將各種技術(shù)成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，進(jìn)而創(chuàng)造商業(yè)價值已成為各國競相關(guān)注的焦點。然而，從技術(shù)開發(fā)、研究到技術(shù)應(yīng)用，不是技術(shù)知識、實踐技巧或者科技成果從一個組織到另一個組織的簡單轉(zhuǎn)移，“過程”涉及多個領(lǐng)域，成果轉(zhuǎn)化高低與是否具備一支高素質(zhì)的技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)隊伍密不可分。據(jù)統(tǒng)計，目前我國至少有八成的科研專利成果沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。造成科技成果轉(zhuǎn)化率低的因素有很多，其中作為服務(wù)于科技成果轉(zhuǎn)化工作的高素質(zhì)人才的缺乏無疑是重要因素。培養(yǎng)以促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為目的，為促進(jìn)他人技術(shù)交易的高素質(zhì)人才，成為提高科技成果轉(zhuǎn)化率的重要途徑。

一、技術(shù)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵和特征

“技術(shù)轉(zhuǎn)移”的定義，至今似乎沒有一個統(tǒng)一的說法。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會學(xué)家對技術(shù)轉(zhuǎn)移都提出了不同的見解。根據(jù)研究方法和研究目的的不同，技術(shù)轉(zhuǎn)移的概念分為兩種典型的類型：

1.擴(kuò)散理論

擴(kuò)散理論是從空間的角度來描述技術(shù)轉(zhuǎn)移的，認(rèn)為技術(shù)轉(zhuǎn)移是通過有償?shù)幕蛘邿o償?shù)耐緩?，從一個地區(qū)或一個國家向其他地區(qū)或國家轉(zhuǎn)移，或從一個領(lǐng)域向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。該理論強調(diào)技術(shù)轉(zhuǎn)移發(fā)生的條件是：某一個地區(qū)、國家或領(lǐng)域的技術(shù)，在另外的地區(qū)、國家或領(lǐng)域被直接使用或被模仿、在發(fā)明或改造后被重新利用等。

2.過程理論

過程理論從實踐的角度來描述技術(shù)轉(zhuǎn)移，認(rèn)為技術(shù)轉(zhuǎn)移是指技術(shù)通過一定的載體在不同的階段和環(huán)節(jié)中發(fā)生轉(zhuǎn)移的過程。通常認(rèn)為這些階段和環(huán)節(jié)包括技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)擴(kuò)散，技術(shù)在其中流動。該理論從技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移的全過程來描述技術(shù)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，其顯著的特點在于刻畫了發(fā)明和創(chuàng)造在技術(shù)轉(zhuǎn)移中的地位。

從上述兩種理論基本可以概括出技術(shù)轉(zhuǎn)移的如下特點：技術(shù)轉(zhuǎn)移是銜接技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用各個環(huán)節(jié)的流程，是描述技術(shù)從發(fā)明點向吸收點的轉(zhuǎn)化、傳播和擴(kuò)散的過程；技術(shù)轉(zhuǎn)移是在不同的地區(qū)、國家、行業(yè)和領(lǐng)域所構(gòu)成的系統(tǒng)中完成轉(zhuǎn)移過程的；技術(shù)轉(zhuǎn)移依賴于人類的探索、認(rèn)識、創(chuàng)新、實踐、吸收、綜合和轉(zhuǎn)化活動等各種能力。技術(shù)轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在企業(yè)內(nèi)部、同行業(yè)企業(yè)之間、國內(nèi)各行業(yè)之間以及國際之間。

至此，我們對“技術(shù)轉(zhuǎn)移”定義有了一個比較清晰的認(rèn)識，技術(shù)轉(zhuǎn)移是以經(jīng)濟(jì)為目的而發(fā)生的技術(shù)信息流動的過程，是企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、增強核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑，是技術(shù)、人才、資本三大要素的完美結(jié)合。

二、技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的能力體系分析

技術(shù)商品不同于其他普通商品，技術(shù)本身往往很難被理解，而且技術(shù)的交易過程通常需要一段較長的時間進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化，因此，技術(shù)商品交易對技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高。一般說來，合格的技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員不但需要懂技術(shù)，了解技術(shù)的商品價值，能夠把技術(shù)商品的信息推介給社會，而且還要了解市場情況，善于經(jīng)營技術(shù)商品。在我國，技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才，被稱為“技術(shù)經(jīng)紀(jì)人”，將“技術(shù)經(jīng)紀(jì)人”定義為“在技術(shù)市場中，以促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為目的，為促成他人技術(shù)交易而從事中介、經(jīng)紀(jì)或代理等，并取得合理傭金的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的公民、法人和其他經(jīng)濟(jì)組織”。這說明技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才不僅具備一般經(jīng)紀(jì)人的基本能力，即為組織雙方“牽線”，協(xié)助雙方商定技術(shù)轉(zhuǎn)讓的價格，協(xié)助技術(shù)轉(zhuǎn)讓方和購買方簽訂和履行技術(shù)合同等，還要有區(qū)別于一般經(jīng)紀(jì)人、具有技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)特色的能力，即深入?yún)⑴c技術(shù)成果的工業(yè)化和商業(yè)化開發(fā)的能力和在技術(shù)成果工業(yè)化、商業(yè)化的開發(fā)過程中對融資起參謀、協(xié)調(diào)監(jiān)督作用等能力。

歐盟委員會1995年發(fā)表的歐、美、日等國家技術(shù)轉(zhuǎn)移人才調(diào)研報告顯示，歐盟對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的技能要求為：具有良好的科學(xué)知識水平，善于鑒別、了解多種多樣的技術(shù)；具有良好的工業(yè)素養(yǎng)；具有企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的實踐經(jīng)驗；具有商業(yè)頭腦；具備有關(guān)保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)以及起草可協(xié)議和工業(yè)合作協(xié)議方面的基本法律知識等。

由此可見，技術(shù)轉(zhuǎn)移過程涉及多個領(lǐng)域的知識和能力，技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才能力體系是一個多領(lǐng)域知識綜合運用的過程。

因此，技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)體系應(yīng)包括以下的知識和能力：科技信息模塊——獲取和篩選信息能力，調(diào)研和預(yù)測能力，鑒別和評估能力。經(jīng)濟(jì)管理模塊——宣傳和傳播能力，組織和洽談能力，計劃與實施能力。法律知識模塊——溝通與協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)與研究能力等。

三、現(xiàn)行我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的培養(yǎng)，按教育類型可分為兩種：一是學(xué)歷教育，二是非學(xué)歷教育。

學(xué)歷教育培養(yǎng)方式分三個層次：一是高職，二是本科，三是研究生。如2003年北京大學(xué)研究生班層次的“科技傳播”專業(yè)，2002年北京機械工業(yè)學(xué)院高職層次的“科技成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用”專業(yè)等。前者以培養(yǎng)高級科技傳播人員，后者培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。很顯然，這種培養(yǎng)方式所對應(yīng)的是培養(yǎng)初級和中級職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。

非學(xué)歷教育主要是采用資格認(rèn)定的方式來培養(yǎng)。1997年，原國家科委頒布了《技術(shù)經(jīng)紀(jì)資格認(rèn)定暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）和《全國技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)大綱》（以下簡稱《大綱》），對技術(shù)經(jīng)紀(jì)人和技術(shù)經(jīng)紀(jì)人的資格認(rèn)定作了明確的規(guī)定：凡大專以上學(xué)歷，都可以報名參加技術(shù)經(jīng)紀(jì)人資格培訓(xùn)；所有技術(shù)經(jīng)紀(jì)從業(yè)人員都進(jìn)行了培訓(xùn)和資格考試。

技術(shù)轉(zhuǎn)移工作是知識面廣且應(yīng)用性強的職業(yè)，學(xué)歷教育受學(xué)制所限，難以在規(guī)定的時間內(nèi)保證學(xué)生融會貫通崗位群所需的知識和技能。鑒于此，上述兩所學(xué)院只招收了一屆學(xué)生就停辦了。

目前技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的培養(yǎng)更多地按照1997年頒布的《辦法》和《大綱》來進(jìn)行。政策的頒布，雖然促進(jìn)了技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的發(fā)展和壯大，但技術(shù)轉(zhuǎn)移人員素質(zhì)普遍不高是不爭的事實，主要體現(xiàn)在將技術(shù)轉(zhuǎn)移工作等同于普通的一般經(jīng)紀(jì)人工作，大多數(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)移人員的業(yè)務(wù)也只是促銷、洽談，業(yè)務(wù)職責(zé)只到簽“意向書”為止，深入洽談、簽訂合同以及合同實施、項目建設(shè)等深層次的工作，則很少參與。

知識和能力等結(jié)構(gòu)的不全面是業(yè)務(wù)不深入，服務(wù)內(nèi)容單一，服務(wù)能力不足，專業(yè)化水平低的重要原因，這些問題也是導(dǎo)致我國科技成果轉(zhuǎn)化率低的深層原因。

四、技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

技術(shù)專業(yè)人才的成長必須是廣博的知識積累和豐富的技術(shù)交易兩個過程，這兩個過程單純依靠學(xué)歷教育或是資格培訓(xùn)都無法完成。日本及歐美發(fā)達(dá)國家對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)中兩種教育類型如何銜接的探索開始得較早，他們采取由政府制訂職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)計劃、將技術(shù)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)知識融入高等教育體系中的做法，值得我們借鑒。將技術(shù)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)知識融入高等教育體系就是要求每個在校大學(xué)生都必須修完知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移原理，著力于培養(yǎng)大批的職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人后備人才，然后由各個中介機構(gòu)從中選拔。學(xué)歷教育階段側(cè)重于知識的積累和知識面的拓展，后期培養(yǎng)側(cè)重于借助各種社會資源積累技術(shù)交易的經(jīng)驗，提升能力。

借鑒國外的模式，結(jié)合我國當(dāng)前學(xué)歷教育和職業(yè)資格獲取的要求，我們可以構(gòu)擬出適合我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1。

1.將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接。技術(shù)轉(zhuǎn)移就是讓科技與市場結(jié)合，為科技項目找市場、找資金，為企業(yè)、為資金找科技項目?？茖W(xué)家的敏銳、企業(yè)家的膽識、社會活動家的能力和超乎尋常人的勤奮和毅力是對高素質(zhì)技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的具體表述。這種人才的成長需要一個比較長的過程，學(xué)歷教育階段3-4年的時間，充其量只能滿足前期部分知識的積累，大量的知識和技能是要通過后期的實踐和學(xué)習(xí)才能獲得。國家關(guān)于《技術(shù)經(jīng)紀(jì)人認(rèn)定暫行辦法》對參加技術(shù)轉(zhuǎn)移資格培訓(xùn)人員的學(xué)歷要求是大專以上學(xué)歷，這就為學(xué)歷教育后繼續(xù)培訓(xùn)在知識體系上搭建的一種銜接?；A(chǔ)教育背景階段可采用“寬口徑，廣種薄收”的策略，將知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)轉(zhuǎn)移原理、公共關(guān)系原理、應(yīng)用寫作等相關(guān)課程組合成一些活的模塊，供學(xué)生選擇，讓那些對技術(shù)轉(zhuǎn)移職業(yè)感興趣的學(xué)生能在基礎(chǔ)教育背景階段，根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有目的地積累相關(guān)的知識，為技術(shù)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)后備人才。碩士和博士階段的研究生教育，學(xué)習(xí)的地點不應(yīng)局限在校園里，應(yīng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的模式，讓學(xué)生將更多的時間在技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)里度過，在專題研究中加深理論知識的認(rèn)識。

2.以非學(xué)歷教育為主，將學(xué)歷教育與資格認(rèn)證和繼續(xù)教育相結(jié)合。由于學(xué)歷教育階段，更多地關(guān)注前期知識的積累，這使學(xué)歷教育后的非學(xué)歷教育對提高技術(shù)轉(zhuǎn)移人員技能水平的作用顯得尤為關(guān)鍵。資格認(rèn)證是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊伍的第一道門檻?！掇k法》中規(guī)定“大專或本科生，具有三年以上相關(guān)工作經(jīng)驗、初步具有從事技術(shù)經(jīng)紀(jì)活動所需要的專業(yè)技術(shù)知識和技能、已取得國家科委或省級技術(shù)市場管理部門頒發(fā)的《技術(shù)市場經(jīng)營與管理資格證書》，才有資格參加技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認(rèn)證”。獲得技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認(rèn)證至少是學(xué)生工作3年后的事情，因此，技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，應(yīng)放在非學(xué)歷教育階段。以非學(xué)歷教育為主，將學(xué)歷教育、資格認(rèn)證和繼續(xù)教育銜接在一起。

3.密切與技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)的聯(lián)系，將理論與實踐銜接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。完成“常規(guī)工作”到“復(fù)雜的工作”再到“創(chuàng)新復(fù)雜工作”，這是對初級、中級和高級技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才能力的描述。技術(shù)轉(zhuǎn)移人才能力的培養(yǎng)要經(jīng)過“理論—實踐—理論”循環(huán)反復(fù)的過程?；A(chǔ)教育背景階段所獲得的，更多的是一種分散的、記憶性的知識，這些知識不是能力，只有把知識運用于實踐，在技術(shù)交易和技術(shù)轉(zhuǎn)移的各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行歷練，知識才能匯集在一起，形成各種能力。

政府應(yīng)當(dāng)加強對技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員的引導(dǎo)，利用社會資源，為培育技術(shù)經(jīng)紀(jì)人隊伍發(fā)展的良好外部環(huán)境，提供成長舞臺。如讓技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)中介機構(gòu)提前介入?yún)⑴c到前期的學(xué)歷教育，參與后期的培訓(xùn)教材的編寫、資格的認(rèn)證等，都能保證技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才能力體系各部分的有效連貫。

我國技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段，汲取國外先進(jìn)的經(jīng)驗，構(gòu)建適合我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將成為加快我國技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的重要方法。由于技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才的培養(yǎng)跨越學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種類型，作為基礎(chǔ)教育背景中的基礎(chǔ)素質(zhì)課程的設(shè)置涉及到高等教育的課程改革問題，而對非學(xué)歷教育影響重大的國家技術(shù)轉(zhuǎn)移資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正面臨著修改和完善，所有這些因素，將制約和決定我國技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施和效果，因此，我們對技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)的探索，只是第一步，仍有許多深層的具體的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

［1］ 王本東.對我國技術(shù)經(jīng)紀(jì)人發(fā)展現(xiàn)狀的思考與建議［J］.科學(xué)進(jìn)步與對策，2005，（4）：151-152.

［2］ 傅正華.職業(yè)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培養(yǎng)模式探討［J］.中國科技論壇，2003，（1）：127-129.

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