高職院校產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合實踐教學(xué)模式的思考

梁國棟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)技師學(xué)院，天津 300222）

在職業(yè)教育中，實踐實訓(xùn)教師是實用技能的傳授者，其傳授的技能是學(xué)生畢業(yè)后生存的根本。目前高職院校的教師，大多都是年輕老師，大都“從學(xué)校到學(xué)校”，雖然許多人都進行過教育實習(xí)，卻極少接受過生產(chǎn)實踐實習(xí)或者說是頂崗實習(xí)，沒有企業(yè)一線的具體經(jīng)驗，理論研究水平很高，但在實踐教學(xué)上存在很大的不足。為此，教育部想通過建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，來解決這個職業(yè)教育發(fā)展中遇到的難題。

通過建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，加強職教教師隊伍建設(shè)的迫切需要。然而教師到企業(yè)實踐這件事落到實處，確實存在一些困難。因此，應(yīng)采取相應(yīng)措施，解決存在的問題，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍。

一、教師企業(yè)實踐制度面臨的困難

1.專業(yè)課教師緊缺，到企業(yè)實踐難以抽身。近年來，隨著職業(yè)教育的升溫，不少教育質(zhì)量較高、學(xué)生就業(yè)較好的學(xué)校，生源充足，而教師特別是專業(yè)課教師緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重。一些學(xué)校的專業(yè)課教師每周要上二三十節(jié)課，“一個蘿卜好幾個坑”，很難讓教師有時間到企業(yè)去實踐。

2.學(xué)校對到企業(yè)實踐教師的管理和監(jiān)管難度大。對于到企業(yè)實踐的教師，原則上就是要作為企業(yè)的員工，實地工作，在校內(nèi)就沒有教學(xué)任務(wù)，也不必到學(xué)校報到，在長時間內(nèi)，教師與學(xué)校處于脫離狀態(tài)，容易造成教師自我約束力喪失，致使學(xué)校無法準(zhǔn)確掌握教師實際實踐的情況，也無法掌握教師能否在既定的時間內(nèi)完成預(yù)定的實踐目標(biāo)。

3.企業(yè)對此不夠積極也不夠重視，實踐地點難找或?qū)嵺`質(zhì)量不高。許多學(xué)校都是通過熟人朋友介紹或請客拉關(guān)系的方式，才找到愿意接收的企業(yè)。這些單位對教師到自己單位的頂崗實習(xí)持不管不問態(tài)度。首先，教師的頂崗實習(xí)對企業(yè)可能并無大的益處。特別是剛從高校畢業(yè)的教師，根本沒有實際操作的經(jīng)驗，需要進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，企業(yè)抽出人員作為培訓(xùn)師傅，會影響企業(yè)的生產(chǎn)，卻不能給企業(yè)帶來實際的效益，企業(yè)不愿承擔(dān)這樣的損失。其二，多數(shù)企業(yè)認為教師到企業(yè)實習(xí)，僅僅是走過場，對教師的態(tài)度比較客氣，也就不會對教師嚴(yán)格要求。教師開始還能自律，時間久了，就會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，對自己的實習(xí)不夠認真、專心，無法獲得滿意的效果，而且一些企業(yè)考慮到技術(shù)保密、經(jīng)濟效益等因素，大都不會傳授新技能、新工藝，不做技術(shù)上的指導(dǎo)，這就使教師的實踐過程敷衍了事，效果大打折扣。

二、實施產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合模式的措施

我們完全將實習(xí)工廠的企業(yè)管理和生產(chǎn)模式融入教學(xué)活動中，從以下幾個方面，強化和深化原有的產(chǎn)訓(xùn)合作模式。

1.改造生產(chǎn)性訓(xùn)練的實習(xí)車間。車間設(shè)備按生產(chǎn)工藝流程的需要進行配備，兼顧教學(xué)與生產(chǎn)兩方面要求，在數(shù)量上滿足教學(xué)和批量生產(chǎn)的需要。

2.改變和調(diào)整產(chǎn)訓(xùn)班級的學(xué)生數(shù)量和教師配備模式，每班配備兩名教師，即一名主講教師和一名輔講教師。主講教師全面負責(zé)組織課堂教學(xué)、任務(wù)安排、指導(dǎo)生產(chǎn)和班級管理，輔講教師根據(jù)主講教師的授課計劃和進度安排，協(xié)助主講教師進行生產(chǎn)前準(zhǔn)備、動手實踐、操作示范、質(zhì)量控制等工作。使得教師配備也兼顧了教學(xué)與生產(chǎn)兩方面的需要。

3.由一位副院長兼實習(xí)工廠廠長，由專門的產(chǎn)訓(xùn)制造部負責(zé)實施，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一計劃，統(tǒng)一指揮教學(xué)與生產(chǎn)，更有效地解決教學(xué)、生產(chǎn)過程中存在的各種矛盾，更有利于產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的實施。

4.以生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)課題。要求主講教師結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)來組織安排實習(xí)教學(xué)任務(wù)，教師動手并帶領(lǐng)學(xué)生進行生產(chǎn)作業(yè)。產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的過程既是技能訓(xùn)練過程，也是產(chǎn)品生產(chǎn)過程，必須保證生產(chǎn)的每一個工件或完成每一項生產(chǎn)任務(wù)，按生產(chǎn)計劃及生產(chǎn)圖紙的要求按質(zhì)、按量、按時完成任務(wù)。

5.推行課時與工時的雙重任務(wù)考核。教師除了有授課課時工作量考核之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生，直接參加生產(chǎn)，完成標(biāo)準(zhǔn)工時量考核的生產(chǎn)任務(wù)。同時，超過標(biāo)準(zhǔn)工作量后，采取了加大獎勵幅度等鼓勵措施。

6.根據(jù)教學(xué)計劃中的各年級、各專業(yè)的實習(xí)課題進度和課題難度，將生產(chǎn)計劃中的任務(wù)按產(chǎn)品類型和緊急程度進行分類。

對于定型產(chǎn)品又不緊急的情況，我們根據(jù)課題投放產(chǎn)品，結(jié)合產(chǎn)品編制課題，盡量減少隨意性和盲目性，避免脫節(jié)現(xiàn)象，使教學(xué)計劃內(nèi)容與生產(chǎn)計劃相符，訓(xùn)練教學(xué)周期與生產(chǎn)周期相符，使教學(xué)中的循序漸進與生產(chǎn)中的工序復(fù)合難度相符。

對于產(chǎn)品緊急的情況，則先考慮質(zhì)量和工期，從實習(xí)班級中抽調(diào)優(yōu)秀的學(xué)生和輔講教師一起組成機動的生產(chǎn)隊伍，稱為產(chǎn)品加工興趣小組，由過硬的主講教師進行指導(dǎo)生產(chǎn)，以滿足客戶的需求，同時也不影響大部分學(xué)生的訓(xùn)練計劃。

7.引入競爭，營造學(xué)知識、練本領(lǐng)，人人爭當(dāng)主講教師的積極氛圍。根據(jù)每年組織的教師技能競賽結(jié)果，由理論和實踐綜合成績排名在前的擔(dān)任主講教師，排名靠后的和年輕教師及需要進行重點技能鍛煉的教師從事輔講工作。

8.嚴(yán)格按照ISO9001質(zhì)量體系，對生產(chǎn)制造的各個環(huán)節(jié)進行控制和管理。我們除了認真執(zhí)行自檢、首檢、總檢三級質(zhì)量檢驗制度以外，還建立了生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”質(zhì)量檢查、考核和評估制度。質(zhì)量責(zé)任落實到人，按工件、產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣確定教師和學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)成績的優(yōu)劣，并且與獎懲掛鉤。產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的產(chǎn)品，其不合格率控制在3%-5%左右。

三、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合模式的實效

1.一方面學(xué)生既是工人，又是學(xué)生；另一方面，教師既是工人師傅，又是具有理論功底的老師，既完成生產(chǎn)任務(wù)，又完成教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合在一起進行。產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合作為教師頂崗實習(xí)的一種模式，促進和強化了實踐教師動手能力、實操水平、職業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)規(guī)范、工藝能力以及按照質(zhì)量體系進行生產(chǎn)管理的能力，從而培養(yǎng)出了一支具有較高綜合素質(zhì)的教職工人才隊伍。

2.將產(chǎn)訓(xùn)課題帶入教學(xué)課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是對我們原有的所習(xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，使素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場嚴(yán)重脫節(jié)，實習(xí)往往形式化甚至走過場的做法徹底改變，在對教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也突出了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

通過這種自我完善、自我發(fā)展、強化教師參加產(chǎn)訓(xùn)勞動，在原崗位進行“頂崗實習(xí)”的模式，在師資鍛煉、學(xué)生培養(yǎng)、經(jīng)濟效益等各個方面都取得了十分良好的效果，并且創(chuàng)造性地取得了職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐的效果。

［1］ 李亞平.中國職業(yè)教育實踐與探索（高職卷）［M］.北京：人民日報出版社，2007.

［2］ 教育部高教司.中國高等職業(yè)教育的回顧與展望［A］.高等職業(yè)教育的理論探索與教學(xué)改革實踐［C］.北京：高等教育出版社，1999.

［3］ 徐淑芝.高職高專實踐教學(xué)存在的問題及改革探討［J］.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（7）.