從語言的心理機制的角度看英語聽力教學

郜春華

(渤海大學 外國語學院,遼寧錦州 121013)

從語言的心理機制的角度看英語聽力教學

郜春華

(渤海大學 外國語學院,遼寧錦州 121013)

在心理語言學中有關(guān)語言的心理機制的理論基礎(chǔ)之上,提出了語言的心理機制的相關(guān)理論對英語聽力教學的啟示,旨在幫助英語教學者改善英語聽力教學的水平。

心理語言學;語言的心理機制;英語聽力教學

1 引言

現(xiàn)今英語教學在中國可謂是紅紅火火,不僅正規(guī)的學校要教授英語,而且各式各樣的輔導班也鋪天蓋地,可是英語教學的成果,在某些方面似乎并不令人滿意?！奥牎北慌旁凇奥?”、“說 ”、“讀 ”、“寫 ”四項基本技能的首席 ,這足以見其重要性?？墒乾F(xiàn)實中,一些英語學習者的聽力水平卻著實令人擔憂。本文從心理語言學中有關(guān)語言的心理機制的理論著手,提出了語言的心理機制的相關(guān)理論對英語聽力教學的啟示。

2 語言的心理機制的相關(guān)理論

2.1 聽力理解的心理過程

美國心理語言學家 Carroll提出了信息處理模型。信息處理的核心過程就是信息在感覺儲存器、短時記憶及長時記憶中及其相互之間的加工過程。感覺儲存器對言語信息進行選擇性聽辨,將聽到的信息送到短時記憶之中,短時記憶對信息進行語義編碼之后送入長時記憶。短時記憶的容量大概是 7±2個單位,是非常有限的。把零星信息重組為更大單位可以使有限的短時記憶空間容納更多信息。短時記憶,也可叫做工作記憶,但短時記憶和工作記憶有細微差別:短時記憶常常被看作是一個對信息進行被動儲存的倉庫,而工作記憶則傳達了更多記憶過程的動態(tài)的觀點。工作記憶不僅具有儲存功能 (相當于短時記憶的功能),而且還有信息加工功能。加工的功能涉及到加工容量這一概念。“加工容量指的是完成一件作業(yè)所需要的全部認知資源。”[1]105這些認知資源是有限的。如果作業(yè)對加工容量需要得多,儲存功能所需的空間就會減少。長時記憶對于我們來說是世界知識的保存庫?！伴L時記憶保存了我們過去的、并未激活的 (即不在短時記憶里)的信息。這些記憶可用來理解新信息,而這些新信息又會增加到我們的信息庫里。”[1]108要想取出存在長時記憶中的信息需要一個激活的過程。在英語聽力教學中,我們要重視長時記憶信息的激活和運用。這些長時記憶信息不僅包括語言方面的,而且還包括非語言方面的。

2.2 自下而上處理和從上而下處理

心理語言學家認為聽力理解有自下而上處理和從上而下處理。自下而上處理是從最低的層面開始對語言進行處理,往上一層面發(fā)展。上一層面不會影響下一層面的處理。在聽力當中,指聽者通過感知知識,在因素、詞以及句子層次上依次對聽力所使用的材料進行處理。從上而下的處理則相反。它認為上一層面的信息對下一層面的處理是可以產(chǎn)生影響的。在聽力當中,指聽者利用背景方面的知識從篇章層次上對聽力所使用的材料進行處理。“圖式”的作用是最能夠體現(xiàn)從上而下的過程的?！癛umelhart把圖式看成是‘認知的建筑塊件’,它在解釋各種語言和非語言的感覺輸入、從記憶里檢索信息、組織動作、決定目標、分配資源、指引處理過程等環(huán)節(jié)中都起到中心的作用?！盵1]113例如我們在聽一段CCTV-9的英語新聞報道時,也許里面有很多詞匯我們聽不懂,不過只要聽到了主題詞,我們的大腦就能夠激活一個相關(guān)的圖式,從而指引我們?nèi)プ⒁庖恍﹥?nèi)容。應(yīng)該指出的是,自下而上的處理過程和從上而下的處理過程在相互配合的情況下作用是最大的。有的人認為這兩個過程是交互式。作為英語教學者,應(yīng)該注意自下而上的處理過程和從上而下的處理過程的相互配合,恰當選擇聽力材料,并且給予相關(guān)背景知識的介紹,這樣有助于英語學習者聽力水平的提高。

2.3 自動化過程和控制過程

在心理語言學家看來,聽力理解有控制過程,也有自動化過程。自動化任務(wù)是對記憶容量的使用需要不大的任務(wù),其所牽涉的過程就是自動化過程?？刂频娜蝿?wù)則是需要使用大部分資源的任務(wù),其過程就是控制的過程。自動化過程和控制過程是可以轉(zhuǎn)化的。

3 語言的心理機制的相關(guān)理論對英語聽力教學的啟示

3.1 注意教材的選擇

聽力教材的選擇會影響信息輸入的效果。因為好的聽力教材更能吸引英語學習者的注意力,更有利于英語學習者聽力水平的提高,所以英語教學者必須對教材的選擇給予重視。我們知道自下而上的處理過程和從上而下的處理過程在相互配合的情況下作用是最大的,因此,在選擇英語聽力教材時要選擇能夠使這兩個過程相互配合的教材。英語教學者要按照以學習者為中心的教學原則對英語聽力教材進行篩選。

3.2 注意根據(jù)短時記憶的特點進行聽力訓練

因為短時記憶不僅容量十分有限,而且保存信息的時間又短,所以應(yīng)該在不同的聽辨階段為英語學習者確立不同的聽辨目標,否則當記憶要求的容量超過最大能夠承載的容量時,信息就會消失。為了鍛煉學習者的英語聽力能力,對一篇材料可以進行范聽和精聽。范聽要求能夠聽懂聽力材料的中心思想、大概意思就可以了,所以某些細節(jié)性問題是可以被忽略掉的。范聽要進行幾遍這要根據(jù)學習者的實際表現(xiàn)情況而確定。范聽之后要進行精聽,對材料揪細節(jié)。精聽可以結(jié)合一些練習進行展開,例如:選擇、判斷、填空和排序等等。練習公布完正確答案之后,英語教學者要帶領(lǐng)學習者再重新從頭一句一句地聽,幫助學習者對短時記憶里的信息進行分析以及重組,加強學習者的記憶程度,以便使短時記憶中的信息進入大腦的長時記憶當中。

在英語聽力訓練中,英語教學者應(yīng)該指導學習者使用一些有效的輔助方法來幫助記憶,比如說記筆記。我們在記筆記的時候不可避免地要使用到一些常用的符號和略語來代表詞、短語等等。英語教學者可以把常用的符號和略語有意識地教給英語學習者。比如:

常用符號:(1)u(代表you);(2)∵(代表because);(3)∴(代表so hatπswhy);(4)√ (代表agreeapprove of);(5)×(代表wrongreak downspoil);(6)V(代表victory);(7)↑(代表riseincreasedevelopimprove);(8)&(代表and);(9)?(代表questiondoubtsproblem);(10)!(代表 sur2 prisedexclaim)

常用略語:(1)memo(memorandum)備忘錄;(2) IQ(in2 telligence quotient)智商;(3)CEO(chief executive officer)總經(jīng)理;(4)PE(physical education)體育;(5)Mrs(Mistress)夫人;(6)BA(Bachelor ofArts)文學士;(7)MA(Master of Arts)文學碩士;(8)etc.(et cetera)等等;(9)e.g.(for example)舉例;(10)UN(United Nations)聯(lián)合國。

3.3 注意非語言性知識

由于語言材料只是說話者語言的表象,在語言材料中很可能還蘊含著說話者的深層含義,所以,聽的人要在聽辨的過程中同時利用語言性和非語言性知識結(jié)構(gòu)才能重建信息。英語教學者不可以忽略非語言性知識的重要性,而是應(yīng)該兩者同時兼顧,讓英語學習者充分利用自己的基本知識和背景知識來聽。當然,英語教學者可以有目的地向英語學習者介紹與英語聽力材料有關(guān)的背景知識等信息,從而幫助英語學習者更好地聽辨材料。

3.4 注意向自動化過程轉(zhuǎn)化

控制過程和自動化過程可以轉(zhuǎn)化,例如英語聽力能力培養(yǎng)的初級階段,聽懂一句英語就是一個控制的過程,因為需要使用并且協(xié)調(diào)各個層面的知識。在經(jīng)過較多的練習之后,英語聽力水平能夠得到提高,有些句子毫不費力地就能聽懂了,這就達到了所謂的自動化過程。而自動化過程對資源要求又較少,所以英語教學者應(yīng)該努力幫助英語學習者向自動化過程轉(zhuǎn)化。

3.5 注意與“說 ”、“讀 ”、“寫 ”的教學的聯(lián)系

在英語教學中 ,“聽 ”、“說 ”、“讀 ”、“寫 ”的教學是互相聯(lián)系、共同發(fā)展的。作為英語教學者,應(yīng)該注重這種全面性,將英語聽力教學與口語、閱讀、寫作教學相結(jié)合。我們知道在語言信息的處理過程中,上一層面的信息可以影響下一層面的信息的處理,信息也會自下而上地被一步步地處理。英語教學者應(yīng)該利用其他方面的教學來輔助聽力教學,當然,英語學習者聽力水平的提高也會反過來促進其他方面水平的提高,從而提高英語學習者的綜合語言能力。

4 結(jié)語

聽是語言交際的一個重要環(huán)節(jié),而聽力是一種重要的語言能力,聽力水平的提高也絕不是一朝一夕就可以達成的事情。在英語教學中,我們絕不能忽視聽力教學的重要性,而是應(yīng)該給予其積極的關(guān)注。本文是從心理語言學中有關(guān)語言的心理機制的理論出發(fā),來對英語聽力教學進行探討的。然而,僅靠從語言的心理機制的角度來分析是不夠的。所以,廣大的英語教學者們必須在理論和實踐中不斷地努力探索,為英語聽力教學的發(fā)展助上一臂之力。

[1]桂詩春.新編心理語言學 [M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]Carroll,D.W.Psychology ofLanguage[M].北京 :外語教學與研究出版社,2000.

[3]高文艷.從提高短時記憶容量談大學英語聽力教學[J].河北理工大學學報:社會科學版,2008,(3):180～181.

[4]耿印芳.從心理語言學的角度談如何提高學生的聽力理解[J].太原教育學院學報,2003,(3):51～54.

[5]黃潔.心理語言學理論在聽力教學中的應(yīng)用[J].黃岡師范學院學報,2002,(5):90～91.

[6]賈永華.聽力理解的心理機制與聽力教學[J].山西財經(jīng)大學學報:高等教育版,2001,(3):35～36.

[7]簡仕慧.基于圖式論從語言心理機制談英語聽力學習技巧[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報,2006,(1):61～62.

[8]雷海燕.短時記憶與外語聽力理解[J].中北大學學報:社會科學版,2007,(2):69～71.

[9]劉瑩.心理語言學對大學英語聽力教學的意義——信息加工與語言產(chǎn)生模型的重要性[J].長春理工大學學報:社會科學版,2009,(4):658～659.

[10]孟冬屏.自下而上和自上而下模式在英語聽力理解中的應(yīng)用[J].徐州工程學院學報,2006,(11):99～101.

G642.0

A

1674-6341(2010)01-0127-02

2009-11-30

郜春華 (1985-),女,遼寧丹東人,碩士研究生,從事課程與教學論 (英語)研究。

責任編輯:富春凱