案例教學(xué)法在法律課堂中的運(yùn)用

王蘭香

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,蘭州 730070)

案例教學(xué)法在法律課堂中的運(yùn)用

王蘭香

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,蘭州 730070)

案例教學(xué)法起源于 19世紀(jì) 20年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué),透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。案例教學(xué)法自 20世紀(jì) 70年代末引入我國(guó)后,迅速得到推廣,被廣泛運(yùn)用于管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等一大批課程的教學(xué)中。為了提高高職法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果,在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法,針對(duì)高職教學(xué)的實(shí)際,具體研究案例教學(xué)法在高職法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題。

法律課;案例教學(xué)法;實(shí)施步驟;使用效果

所謂案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的要求,組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐,或調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作性的探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容,會(huì)起到事半功倍的效果。

1 案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提

案例選擇要求首先是法律案例的針對(duì)性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的,能反映事物的典型性和事物的規(guī)律性。其次是案例的真實(shí)性、客觀性。案例不管從何種途徑獲得,必須來(lái)自生活、工作的真實(shí),符合客觀實(shí)際。再次是案例的適時(shí)性。案例能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),符合當(dāng)代高職生的實(shí)際情況。最后是案例的實(shí)用性。案例必須與現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)知識(shí)、就業(yè)知識(shí)緊密有關(guān),能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題?？傊?選擇法律案例時(shí),既要考慮案例的質(zhì)量,更要切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要。

2 案例教學(xué)的實(shí)施步驟

案例教學(xué)在實(shí)施中,大致可分成提出案例、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.1 提出案例

法律案例提出的方式多種多樣,有印發(fā)文案材料、教師學(xué)生口頭描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實(shí)際情況、到現(xiàn)場(chǎng)參加調(diào)查等。提出案例,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生了解情況,分析研究問(wèn)題,以明確教學(xué)目標(biāo),從而完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。教師所用的案例,從其來(lái)源講,無(wú)外乎兩類(lèi):一類(lèi)是自己編寫(xiě)的案例,另一類(lèi)是他人編寫(xiě)的案例。對(duì)前者,教師可介紹一些有關(guān)寫(xiě)作案例的感受、趣聞、軼事,以引起學(xué)生的注意;對(duì)后者,教師可運(yùn)用其他一些手段來(lái)提醒學(xué)生予以注意的必要性。

2.2 案例討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生以個(gè)人探究或小組合作的形式對(duì)案例的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,發(fā)表自己的見(jiàn)解。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng),將案例的內(nèi)容與法律知識(shí)聯(lián)系起來(lái),分析討論事物的發(fā)展規(guī)律。教師的職責(zé)是一步步做好設(shè)想與引導(dǎo),組織調(diào)控一個(gè)開(kāi)放式課堂,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,使各種能力得到充分的發(fā)展,具體操作方式可以靈活多樣。有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、個(gè)別發(fā)表意見(jiàn)、小組討論、集體辯論等。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,他們的思維可以在自由開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁,學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和自己的觀察與體驗(yàn)去領(lǐng)悟,發(fā)表不同的見(jiàn)解,表現(xiàn)不同的思路。

2.3 概括總結(jié)

通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論,為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段,可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià),也可以教師自己總結(jié),講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn),以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中,要揭示出案例中包含的理論,強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容,提示后續(xù)案例,給學(xué)生以鼓勵(lì)。

3 案件例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1 提高學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

法律課程課文內(nèi)容有較多的理論性、概括性,表意直白,重理論輕分析、少形象感受,所有這些都讓學(xué)生感到法律課程枯燥呆板,失去學(xué)習(xí)興趣。采用案例教學(xué)法,能有效地解決這一問(wèn)題。在案例教學(xué)中,教師把經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生,把抽象的理論換成生動(dòng)事例,并組織他們展開(kāi)討論。由于每一個(gè)案例的內(nèi)容是不同的,新奇的事物對(duì)學(xué)生有著特殊的吸引力,從而可以激發(fā)他們主動(dòng)思考,積極探索的熱情。

3.2 為理論聯(lián)系實(shí)際找到結(jié)合點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量和效果

案例教學(xué)法,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)案例分析,能使學(xué)生更好地掌握法律知識(shí),為其他能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)案例的分析,學(xué)生既掌握了知識(shí),同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),又開(kāi)拓了學(xué)生視野,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,也糾正了學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)起到添“磚”的作用。

3.3 有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

法律教育的終極目的并不是使學(xué)生掌握一定的法律知識(shí),而是讓學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí),做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民,用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。因而,在講授法律知識(shí)的過(guò)程中,我們應(yīng)充分挖掘案例的內(nèi)涵,使案例真正起到思想教育、提高學(xué)生思想素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平的作用。所以問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)充分考慮提高學(xué)生的思想意識(shí),通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生受到教育。

3.4 更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

接受系統(tǒng)的法律教育,培養(yǎng)用法觀念對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)案例的分析,使學(xué)生碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)知道該怎樣做才是合法的,從而更好地維護(hù)自己的合法權(quán)益。學(xué)生是未來(lái)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者,他既有可能是生產(chǎn)者,也有可能是經(jīng)營(yíng)者,當(dāng)然,他必然是一個(gè)消費(fèi)者。通過(guò)案例的分析,能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而為未來(lái)參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因而,教學(xué)既是潛移默化的,同時(shí)又是綜合的。只有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),才會(huì)使學(xué)生的素質(zhì)真正得到提高,在法律意識(shí)的教育中更應(yīng)如此。

4 使用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 案例教學(xué)方法不具有普遍意義

任何一種教學(xué)方法都有一定的適用性、工具性的特點(diǎn)?；谶@些特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程可以采用多種教學(xué)方法,但無(wú)論采用哪一種方法,都需要考慮教學(xué)方法本身的特性及教學(xué)內(nèi)容的需求。

4.2 使用案例教學(xué)法應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在使用案例教學(xué)法時(shí),應(yīng)遵循由易到難,由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,選用的案例,難度適合學(xué)生的認(rèn)知水平,經(jīng)老師引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究,或調(diào)動(dòng)自己以往的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岢鼋鉀Q問(wèn)題的方案。如果選用難度過(guò)大的案例,在使用過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”而由教師唱獨(dú)角戲的尷尬局面。

4.3 組織實(shí)施過(guò)程要名副其實(shí)

有些教師在課堂上使用了案例法,但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”。有些教師把案例呈現(xiàn)給學(xué)生,不引導(dǎo)、不總結(jié),做“甩手掌柜”,還有的教師把案例教學(xué)法當(dāng)故事,讓學(xué)生漫無(wú)邊際議論一番,并未能把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)。

總之,在法律知識(shí)的教學(xué)中,案例教學(xué)顯然是一種行之有效的方法。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)分析,能夠使學(xué)生掌握法律知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的能力。當(dāng)然,在使用案例的過(guò)程中,前提是教師不能淺嘗輒止,必須對(duì)所用的案例進(jìn)行認(rèn)真研究,并提出若干小問(wèn)題讓學(xué)生思考,使學(xué)生在回答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高各方面的能力,進(jìn)行潛移默化的教育。

[1]龐京生.在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).

[2]蔡騏.媒介教育中的案例教學(xué)法 [J].現(xiàn)代傳播,2007,(1).

[3]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[4]鄧云洲.案例教學(xué)[J].教育發(fā)展研究,2001,(12).

G424.1

A

1674-6341(2010)01-0113-02

2009-10-26

王蘭香 (1970-),女,甘肅蘭州人,講師,從事法律教育研究。

責(zé)任編輯:盧宏業(yè)