關(guān)于生物技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

邸 宏

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院,哈爾濱 150030)

關(guān)于生物技術(shù)專業(yè)本科生實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

邸 宏

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院,哈爾濱 150030)

實(shí)習(xí)是生物技術(shù)專業(yè)本科生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高認(rèn)知能力的重要手段,合理地安排教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)習(xí)單位情況,采用多樣性的實(shí)習(xí)方式有助于提高實(shí)習(xí)效果。

實(shí)習(xí);生物技術(shù);多樣性

實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分,是學(xué)生接觸社會(huì),獲得生產(chǎn)技術(shù)和管理知識(shí),鞏固所學(xué)理論,培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生得以深入社會(huì),理論聯(lián)系實(shí)際,獲得實(shí)際工作的知識(shí)和技能,進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的理論知識(shí),全面提高個(gè)人素質(zhì)[1]。2000年 11月,原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清就強(qiáng)調(diào):“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要?！睂?duì)于生物技術(shù)這門融會(huì)基礎(chǔ)理論、實(shí)用技術(shù)、生產(chǎn)工藝等多個(gè)學(xué)科的綜合性學(xué)科而言,專業(yè)實(shí)習(xí)顯得尤為重要。由于專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)與管理工作較為復(fù)雜和困難,目前仍然是教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

1 生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性

20世紀(jì)后半葉生物技術(shù)各領(lǐng)域所取得的巨大進(jìn)展,特別是分子生物學(xué)的突破性成就,使生物科學(xué)在自然科學(xué)中的位置起了革命性的變化。當(dāng) 21世紀(jì)來(lái)臨的時(shí)候,日益嚴(yán)重的諸多社會(huì)問(wèn)題,如人口、地球環(huán)境、食物、資源與健康等重大問(wèn)題的解決,莫不寄希望于生物技術(shù)的進(jìn)步。生物科學(xué)對(duì)自然科學(xué)所起的巨大推動(dòng)作用,決不亞于 19世紀(jì)與 20世紀(jì)上半葉的物理學(xué)[2]。

生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備生物科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能,接受應(yīng)用基礎(chǔ)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)方面的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作,能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。與傳統(tǒng)的專業(yè)不同,生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是既要有扎實(shí)的理論功底,又要懂得生產(chǎn)的工藝和環(huán)節(jié)的應(yīng)用型人才。因此,實(shí)習(xí)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉技能、提高素質(zhì)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。生物技術(shù)涵蓋了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程、遺傳育種、加工、植物保護(hù)等諸多學(xué)科領(lǐng)域,通過(guò)實(shí)習(xí),可以使學(xué)生明晰生物技術(shù)的基本概念,將所學(xué)的各領(lǐng)域基礎(chǔ)理論融會(huì)貫通。比如,在組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程、農(nóng)產(chǎn)品加工等專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于生產(chǎn)工程設(shè)備缺乏感性認(rèn)知,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。明確本專業(yè)的具體應(yīng)用,了解社會(huì)的實(shí)際需要,可以幫助學(xué)生確立個(gè)人發(fā)展的方向,有目的、有計(jì)劃地制定學(xué)習(xí)規(guī)劃,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

由此可見(jiàn),實(shí)習(xí)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高認(rèn)知能力的重要手段,改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)水平、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理也是提高生物技術(shù)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。

2 合理的教學(xué)計(jì)劃安排有助于提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

生物技術(shù)專業(yè)是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè),教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

首先,在理論課設(shè)置上,應(yīng)增加生物制品、生物檢疫、種苗工廠化生產(chǎn)、生物反應(yīng)器的研制等與現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)密不可分的課程。缺乏相關(guān)理論課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)活動(dòng)感到陌生,無(wú)從下手,無(wú)法接軌。

其次,應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重,尤其是綜合實(shí)驗(yàn)。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,多設(shè)置生物產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝模擬實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立科研的能力。

第三,加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師應(yīng)掌握本專業(yè)最新的工藝、技術(shù)和生產(chǎn)中的亟待解決的問(wèn)題,多深入生產(chǎn)第一線,將生產(chǎn)實(shí)踐的案例引入到理論教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)培訓(xùn),要求青年教師必須到相關(guān)工廠企業(yè)實(shí)地考察學(xué)習(xí),掌握生產(chǎn)實(shí)際的操作、工藝、技術(shù)水平及發(fā)展需求,提高專業(yè)素質(zhì),保證教學(xué)質(zhì)量[3]。

3 探索多樣實(shí)習(xí)方式有助于提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)習(xí)單位情況,盡量多樣化設(shè)置,不拘一格,因地制宜,因人而異,并將多種實(shí)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的,讓學(xué)生充分接觸社會(huì)、了解社會(huì)的需要,綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。

3.1 舉辦專題講座,拓寬學(xué)生知識(shí)面

定期邀請(qǐng)本專業(yè)領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者及具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)科技人員和管理人員,舉辦各種專題講座,讓學(xué)生全面掌握目前本專業(yè)研究的前沿動(dòng)態(tài),了解先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、設(shè)備和管理方法,拓寬知識(shí)面,增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。

3.2 組織參觀實(shí)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,組織學(xué)生到科研院所、工廠企業(yè)等進(jìn)行短期參觀學(xué)習(xí),了解科研工作的程序、思路及研究方法,認(rèn)知生產(chǎn)企業(yè)的操作流程、工藝、設(shè)備結(jié)構(gòu)及管理規(guī)程等,在扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),對(duì)科研和生產(chǎn)有全面的了解,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的目的性,樹(shù)立理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí),做到有的放矢,學(xué)以致用。

3.3 選擇合適的企業(yè)分組實(shí)習(xí),促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的相互認(rèn)知

專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后,組織學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人和科技人員向?qū)W生介紹企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平、管理規(guī)則、產(chǎn)品及員工情況,深入生產(chǎn)第一線,參與企業(yè)生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、技術(shù)的革新及新產(chǎn)品的研發(fā)等環(huán)節(jié)。提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí),加深學(xué)生與企業(yè)之間的相互認(rèn)知和信任,使學(xué)生了解社會(huì)、企業(yè)的需要,不斷提高素質(zhì),減少學(xué)習(xí)的盲目性,科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)自我,深刻認(rèn)識(shí)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的巨大差別,達(dá)到提升認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研結(jié)合的目的。同時(shí)用自己實(shí)習(xí)期間的出色表現(xiàn),來(lái)鞏固和發(fā)展與實(shí)習(xí)企業(yè)的關(guān)系,增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.4 到科研院所開(kāi)展研究實(shí)習(xí),提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力

選派合適的學(xué)生到相關(guān)的科研院所實(shí)習(xí),向思想活躍、經(jīng)驗(yàn)豐富、思維敏銳的專家學(xué)者學(xué)習(xí),掌握先進(jìn)的科研思路,了解先進(jìn)儀器設(shè)備的使用,結(jié)合畢業(yè)論文的完成,進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì),開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的思維,強(qiáng)化科研技能,培養(yǎng)研究型人才。

生物技術(shù)專業(yè)既要培養(yǎng)學(xué)生掌握組織、細(xì)胞及分子水平的基礎(chǔ)理論與精細(xì)操作,又要掌握生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程、先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù),與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。因此,必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)與管理,利用多種形式的實(shí)習(xí),促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生與科研院所及生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系,縮小學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求之間的差距,使學(xué)生盡早、盡快地融入社會(huì)。高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,有助于提升企業(yè)的創(chuàng)造力和科技水平,還有助于擴(kuò)大學(xué)校影響力,成為學(xué)校與科研院所、生產(chǎn)企業(yè)溝通的橋梁和紐帶,從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998:174～175.

[2]雷正瑜.從生命科學(xué)的發(fā)展談多學(xué)科交叉融合的必然性[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,4(2):1～3.

[3]齊劍玲.生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與建議 [J].北京教育(高教版),2005,(2):39.

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A

1674-6341(2010)01-0099-02

2009-12-04

邸宏 (1974-),女,博士,副教授,從事生物技術(shù)教學(xué)研究。

責(zé)任編輯:富春凱